课堂提问是数学课堂中重要的教学组织形式，也是重要的教学手段。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。如何搞好课堂提问，谈几点看法。
　　一、设置的问题要体现趣味性
　　“兴趣是最好的老师”，有效的课堂提问应具有趣味性。在教师的主导作用下，通过调动学生的积极性，使学生在学习过程中对所学学科产生兴趣，从而发挥其主观能动性，才能质疑好问，变被动学习为主动学习。例如，关于 “图形的放大与缩小”，为使学生直观地理解比例的意义，教师风趣地说自己制作了一个电子相册，随即存电脑上任意拖动自己的照片，一会儿矮，一会儿高，一会儿瘦，一会儿胖。学生笑得前仰后合，教师问为什么，学生同答比例失调，太离谱了。通过创设情境，提高了问题的趣味性。看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松愉悦的情境中进入探求新知识的阶段，变原本枯燥无味的数学问题为形象、生动的生活问题，深深地印在学生的脑海里。
　　二、设置问题要讲究时效性
　　孔子说过：“不愤不悱，不启不发。”说明提问讲究时效性。（1）时机的把握即课堂提问要抓住时机。课堂提问的时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候，教师要抓住时机通过提问加以“煽情”；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候，教师要抓住时机通过提问加以“点拨”；三是促进学生评价的时候，教师要抓住时机通过提问加以评析。提问过早、过晚就会不着边际，达不到应有的效果。（2）适当的等待提问。等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。如果没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，教师就只能自己回答，或换其他学生回答。或将问题重组再提问，所以回答的难度也会加大，学生往往因不好回答而沉默，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。所以，根据所提问题的难易程度，给予相应的等待时间，让学生思考一番，然后再指名回答，那么学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
　　三、设置问题要突出灵活性
　　课堂教学中，围绕教学重、难点精心预设一些问题是十分必要的，既可以把握教学的整体环节，确保课堂教学的流程和走向，还可以为突破教学内容的重、难点而服务。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中会出现哪些意外，一旦问题出现，教师就必须灵活地处理动态生成的教学资源，随机生成课堂问题，通过合适的问题加深学生对内容的理解和吸收。教师千万别放弃这稍纵即逝的提问时机，这时的问题非常具有实际意义，因为课堂因“意外”而灵动，课堂因“错误”而精彩。此外，教师在课堂提问中还必须具备足够的教学机智，做到临危不乱、冷静处之。甚至借题发挥，实现预设与生成的有机结合。