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立足于提高语文综合素养的小学语文综合性学习。如何才能真正发挥其应有作用呢?我们必须以创新形式，从多个角度进行改进。
一、恰当选题
由于小学生年龄小，所掌握的知识和具备的能力有限，再加上他们还没有进行过此类学习活动，因此，起始阶段学生更多的是在教师的引导下开展活动。选择恰当的研究课题，正是开展综合性学习重要的第一步。
1、从教材中选题
小学语文教材课文后，出现了许多“△”符号，它所指定的训练内容既与课文紧密相连，又具有相对的独立性，表现为观察、收集、体验、实践、想象等多种形式，构成了教材一道亮丽的风景线。因此，关注这些小“△”符号，也能做出“大文章”。如《桂林山水》文后要求介绍当地的一处风景；《只有一个地球》文后要求收集资料，了解我国资源状况等。
2、从课堂争论中选题
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师便可引导学生把教学中的疑点作为研究的课题。如《两小儿辩日》一文，在讨论太阳离人的距离远近时，同学们议论纷纷，谁也不服谁。这时，老师便可引导学生确立以研究“太阳与地球”为主题的综合性学习。
3、从自然资源中选题
我们这儿地处水乡，许多孩子爱钓鱼。于是，我们因地制宜，引导学生以“鱼”为主题，选择综合性学习的课题。
4、从社会生活中选题
生活就是一本教科书，里面有许多的学问等待我们去研究、阁读。教师要鼓励学生做生活的有心人，日常生活中的一些有趣的现象、一些感兴趣的事物、身边人议论的一些话题等，都可以作为综合性学习的课题。
二、放手参与
要使学生的主观能动性在综合性学习中得到充分体现，在准备、体验、表达交流这三个阶段都要放手让学生参与。
1、准备阶段积极引导
如开设讲座、组织参观等，目的是为综合性学习作些背景式铺垫工作，激活学生既有的知识贮存，诱发学生的研究动机，引领学生逐步进入学习情境。
2、体验阶段完全放手
在体验阶段，从具体选题、活动内容搜集，到活动场景的布置、研究报告的撰写，均可放手给学生去做。不必害怕学生犯错误、走弯路。如在《怎样庆祝元旦》这一实践活动中，我放手让学生做，学生不但布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品，比我设想的还要好。
3、表达交流阶段充分展示
表达交流阶段是综合性学习的一个不可分割的环节。学生之间进行交流的，可以是活动成功的喜悦，也可能是失败的体验。无论交流什么，都是一种分享，都是一种“碰撞”，应该让学生充分地展示。每次活动后，若能引导学生以活动为题材写一些日记，能使学生的活动产生更大效益。
三、开展活动
1、竞赛
魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动。学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。
2、表演
小学生很愿意模仿课文中的角色。通过表演课本剧或童话剧，不仅可以加深对课文的理解和记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。如学习了《奴隶英雄》、《半截蜡烛》等课文后’学生自己创作、设计、表演课本剧，益处多多。
3、辩论
小学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点。我们可以开展一些小辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌剑，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。
4、综合型
即把比赛、表演、游戏、调查、汇报等各种形式恰如其分地融合在一起。其实综合性学习的形式多种多样，教师可根据自己的特长、学生的喜好、课文涉及的内容挑选合适的形式展开活动。
四、改善评价
巢宗祺教授指出：“综合能力的培养会有一个比较长的过程，不能指望事事都能立竿见影，所以要有一个长期的心理准备，对于‘语文综合性学习’首先要强调学生的参与，要重视‘过程’。”所以。综合性学习的评价应重在学习过程而非学习结果；重在知识能力的综合运用而非掌握知识的多少；重在亲身参与获得的感情和体验，而非接受别人传授的经验：重在全员参与而非少数学生的出类拔萃。
对学生的评价要着重关注以下几点：学生在活动中的合作态度和参与程度；学生能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；在活动中学生能否主动地发现问题和探索问题；学生能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；语文知识与能力综合运用的程度，跨领域学习的程度；学习成果的展示与交流是否充分。
一、恰当选题
由于小学生年龄小，所掌握的知识和具备的能力有限，再加上他们还没有进行过此类学习活动，因此，起始阶段学生更多的是在教师的引导下开展活动。选择恰当的研究课题，正是开展综合性学习重要的第一步。
1、从教材中选题
小学语文教材课文后，出现了许多“△”符号，它所指定的训练内容既与课文紧密相连，又具有相对的独立性，表现为观察、收集、体验、实践、想象等多种形式，构成了教材一道亮丽的风景线。因此，关注这些小“△”符号，也能做出“大文章”。如《桂林山水》文后要求介绍当地的一处风景；《只有一个地球》文后要求收集资料，了解我国资源状况等。
2、从课堂争论中选题
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师便可引导学生把教学中的疑点作为研究的课题。如《两小儿辩日》一文，在讨论太阳离人的距离远近时，同学们议论纷纷，谁也不服谁。这时，老师便可引导学生确立以研究“太阳与地球”为主题的综合性学习。
3、从自然资源中选题
我们这儿地处水乡，许多孩子爱钓鱼。于是，我们因地制宜，引导学生以“鱼”为主题，选择综合性学习的课题。
4、从社会生活中选题
生活就是一本教科书，里面有许多的学问等待我们去研究、阁读。教师要鼓励学生做生活的有心人，日常生活中的一些有趣的现象、一些感兴趣的事物、身边人议论的一些话题等，都可以作为综合性学习的课题。
二、放手参与
要使学生的主观能动性在综合性学习中得到充分体现，在准备、体验、表达交流这三个阶段都要放手让学生参与。
1、准备阶段积极引导
如开设讲座、组织参观等，目的是为综合性学习作些背景式铺垫工作，激活学生既有的知识贮存，诱发学生的研究动机，引领学生逐步进入学习情境。
2、体验阶段完全放手
在体验阶段，从具体选题、活动内容搜集，到活动场景的布置、研究报告的撰写，均可放手给学生去做。不必害怕学生犯错误、走弯路。如在《怎样庆祝元旦》这一实践活动中，我放手让学生做，学生不但布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品，比我设想的还要好。
3、表达交流阶段充分展示
表达交流阶段是综合性学习的一个不可分割的环节。学生之间进行交流的，可以是活动成功的喜悦，也可能是失败的体验。无论交流什么，都是一种分享，都是一种“碰撞”，应该让学生充分地展示。每次活动后，若能引导学生以活动为题材写一些日记，能使学生的活动产生更大效益。
三、开展活动
1、竞赛
魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动。学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。
2、表演
小学生很愿意模仿课文中的角色。通过表演课本剧或童话剧，不仅可以加深对课文的理解和记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。如学习了《奴隶英雄》、《半截蜡烛》等课文后’学生自己创作、设计、表演课本剧，益处多多。
3、辩论
小学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点。我们可以开展一些小辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌剑，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。
4、综合型
即把比赛、表演、游戏、调查、汇报等各种形式恰如其分地融合在一起。其实综合性学习的形式多种多样，教师可根据自己的特长、学生的喜好、课文涉及的内容挑选合适的形式展开活动。
四、改善评价
巢宗祺教授指出：“综合能力的培养会有一个比较长的过程，不能指望事事都能立竿见影，所以要有一个长期的心理准备，对于‘语文综合性学习’首先要强调学生的参与，要重视‘过程’。”所以。综合性学习的评价应重在学习过程而非学习结果；重在知识能力的综合运用而非掌握知识的多少；重在亲身参与获得的感情和体验，而非接受别人传授的经验：重在全员参与而非少数学生的出类拔萃。
对学生的评价要着重关注以下几点：学生在活动中的合作态度和参与程度；学生能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；在活动中学生能否主动地发现问题和探索问题；学生能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；语文知识与能力综合运用的程度，跨领域学习的程度；学习成果的展示与交流是否充分。