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【摘要】课堂是实施素质教育的主阵地，深化课堂教学改革，打造教评一条龙教学体系，则是落实素质教育目标的根本途径。课堂教学评价是对课堂教学质量的综合评定，应该构建科学的实施评价体系，提出具体明确的实施评价标准。语文教师的课堂教学评价，就是对语文教师的课堂教学作出科学客观的评价与引导。它的最终目的是为了实现语文课堂教学理想化，在新课程背景下，我们有必要建立一个科学的语文课堂教学评价体系。本文试从分析建构中学语文课堂教学评价体系的意义与功能出发，提出一些关于建构中学语文课堂教学评价体系的粗浅看法。
【关键词】中学语文 课堂教学 评价体系 科学化
一、建构科学的中学语文课堂评价体系的意义
1、新课程改革的诉求
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。在历史上，无数次的国内外教育改革的经验教训都表明：任何一次课程改革若是没有教师的参与都不可能取得成功，课程改革应该不仅着眼于学生的发展，同时也应该致力于教师的进步，课程改革的主战场在课堂，那么语文教师应该如何上好一堂课？一堂真正的好的语文课真正的标准是什么呢？这一系列的问题在今天都一一凸显出来，要完善解决这些问题，促进新课程改革的发展，首先就必须建立一个科学完整的课堂评价体系，以促进深化语文课堂教学改革。
2、语文教师专业化潮流的需求
在启动和推进课程改革的过程中，教师专业化发展成为历史发展的一个不可逆转的潮流。教师专业化发展的过程是一个长期而又复杂的过程，在这一过程中，教师作为一个整体概念而言，提高自身专业素质和技能、积累广博的知识和经验等是非常必要的。教师水平层次的差异与自身能力的分野，使我国教师专业化发展举步维艰。要从一个分化的散乱群体逐步整合到一个有组织性的规范群体需要一个漫长的过程。语文教师作为教师职业中的一个不可或缺的重要组成部分，其教学对象与教学方式的特殊性使得其专业化进程更加困难。中国语文教育的发展和进步要求涌现出一大群优秀的、专业的语文教师，而教师发展归根结底还是教师在课堂上教师的教学能力和驾驭能力的提高，这就要求必须有一套完整的、系统的、科学的课堂评价体系，让一线的语文教师有一定的理论参考，进一步促进他们的专业发展。
二、中学语文课堂评价体系的功能
基于以上理论和现实的分析，我们清楚地认识到建立适合新课程理念的课堂教学评价体系，不仅是必要的，而且是十分迫切的，它具有以下三大主要功能。
1、导向功能
通过有效的课堂评价，一方面促使教师不断反思自己的课堂教学，在反思中更新教学观念，树立与新的评价标准相适应的教育理念，提高课堂教学水平，形成积极的课堂教学行为；另一方面确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系，扭转学生在课堂上被动接受知识和训练的地位。这样的课堂氛围才能使学生更好地学习，发展健康的人格，培养创新精神和实践能力。这也正是本次课程改革的根本目的和特点所在。
2、考核鉴定功能
教育心理学表明：建立正确的、公平合理的课堂教学评价体系，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。同时通过科学的课堂教学评价，可以考核鉴定语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出评价。
三、建构科学的中学语文课堂教学评价指标体系的原则
1、科学性原则
语文课堂教学有其固有的内在规律，对语文课堂教学进行要素分析或过程分析，建立指标体系，实施评价都要遵循语文课堂教学的规律，包括课堂中学生的认识规律、思维规律、情感、意志的发展规律以及语文知识的组合规律等，要突出语文教学活动的主要特征。所建立的指标体系中，有合理的评价要素和评价内容，各项指标之间互不相容，不重叠，不交叉，提高评价的信度与效度。
2、导向性原则
建构课堂教学评价体系是以促进师生的共同发展为目标，注重发挥教学评价促进语文教师专业发展和学生语文素质，改进课堂教学的功能。课堂评价既注重教學过程的整体性又注重学生的学习过程的参与性，因此，在建立指标体系中必须充分体现现代语文教育理念和新型的语文教学观，按此建立起来的评价指标体系不仅是评价者评课的依据，而且是被评价者不断转变教学思想、改进教学方法、规范教学行为的参照物，具有导向性。
3、可测性原则
课堂教学既是一个多要素组成的复杂系统，又是一个动态的生成过程，我们的课堂教学评价体系很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况。因此，设计评价指标体系时要抓住主要矛盾，突出评价重点，不应该面面俱到。内容要简约，便于理解和操作。评价标准应具有可观察、可感受、可测量、可操作的特征。语言表述要准确精练、通俗易懂、具体和行为化。
四、建构中学语文课堂教学质量评价体系
过去我们对一堂语文课的评价，往往是通过具体的量化分表来完成的，以达到对教师的考核目的。在新课程背景下，这种方法过于机械、僵化，因为过于依赖数值往往缺少质性分析，尤其忽略教师个性的魅力，师生情感培养等因素。但是我们也不能完全否定其作用，因为我们可以通过一定的量化参数反映出各种问题的存在，所以我们在设计评价体系时可以先确定主要维度以保证语文课堂的主要发展方向，然后在各级指标的内容上增加各种内容。具体地说，分如下几个步骤：
1、确定评价体系的主要维度：
传统的课堂教学评价体系只是把眼光盯在教师的具体表现上，造成的最直接的一个后果就是使得课堂特别是公开课成为教师的表演秀，新课程改革中强调突出了学生的主体性，学生应该是整个课堂的主体，评价一堂语文课的优劣，不能忽视学生在整个课堂上的表现。所以我们把评价体系的三个主要维度设置为学生、教学过程和教师的个人素质三个方面
2、确定一级指标体系
所谓一级指标，就是整个课堂评价的总体框架内容。语文课堂理应遵循课堂教学的特点，可从学习过程、教学理念、教学过程、教学方法、教学模式、教师个人素质等六个方面去构建语文课堂教学评价体系的框架。
建立中学语文课堂评价体系不是一件易事，它是一个复杂而系统的工程，上文仅是笔者对新课程标准下的语文课堂教学评价体系的科学化的一些粗浅看法，接下来我们要做的事情是充分调动语文教育工作者和一线语文教师的热情，一起群策群力，在科学理论的支撑下共同建构属于我国本土的中学语文课堂教学评价体系，为实现我国语文教育的科学化作出自己的贡献。
【关键词】中学语文 课堂教学 评价体系 科学化
一、建构科学的中学语文课堂评价体系的意义
1、新课程改革的诉求
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。在历史上，无数次的国内外教育改革的经验教训都表明：任何一次课程改革若是没有教师的参与都不可能取得成功，课程改革应该不仅着眼于学生的发展，同时也应该致力于教师的进步，课程改革的主战场在课堂，那么语文教师应该如何上好一堂课？一堂真正的好的语文课真正的标准是什么呢？这一系列的问题在今天都一一凸显出来，要完善解决这些问题，促进新课程改革的发展，首先就必须建立一个科学完整的课堂评价体系，以促进深化语文课堂教学改革。
2、语文教师专业化潮流的需求
在启动和推进课程改革的过程中，教师专业化发展成为历史发展的一个不可逆转的潮流。教师专业化发展的过程是一个长期而又复杂的过程，在这一过程中，教师作为一个整体概念而言，提高自身专业素质和技能、积累广博的知识和经验等是非常必要的。教师水平层次的差异与自身能力的分野，使我国教师专业化发展举步维艰。要从一个分化的散乱群体逐步整合到一个有组织性的规范群体需要一个漫长的过程。语文教师作为教师职业中的一个不可或缺的重要组成部分，其教学对象与教学方式的特殊性使得其专业化进程更加困难。中国语文教育的发展和进步要求涌现出一大群优秀的、专业的语文教师，而教师发展归根结底还是教师在课堂上教师的教学能力和驾驭能力的提高，这就要求必须有一套完整的、系统的、科学的课堂评价体系，让一线的语文教师有一定的理论参考，进一步促进他们的专业发展。
二、中学语文课堂评价体系的功能
基于以上理论和现实的分析，我们清楚地认识到建立适合新课程理念的课堂教学评价体系，不仅是必要的，而且是十分迫切的，它具有以下三大主要功能。
1、导向功能
通过有效的课堂评价，一方面促使教师不断反思自己的课堂教学，在反思中更新教学观念，树立与新的评价标准相适应的教育理念，提高课堂教学水平，形成积极的课堂教学行为；另一方面确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系，扭转学生在课堂上被动接受知识和训练的地位。这样的课堂氛围才能使学生更好地学习，发展健康的人格，培养创新精神和实践能力。这也正是本次课程改革的根本目的和特点所在。
2、考核鉴定功能
教育心理学表明：建立正确的、公平合理的课堂教学评价体系，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。同时通过科学的课堂教学评价，可以考核鉴定语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出评价。
三、建构科学的中学语文课堂教学评价指标体系的原则
1、科学性原则
语文课堂教学有其固有的内在规律，对语文课堂教学进行要素分析或过程分析，建立指标体系，实施评价都要遵循语文课堂教学的规律，包括课堂中学生的认识规律、思维规律、情感、意志的发展规律以及语文知识的组合规律等，要突出语文教学活动的主要特征。所建立的指标体系中，有合理的评价要素和评价内容，各项指标之间互不相容，不重叠，不交叉，提高评价的信度与效度。
2、导向性原则
建构课堂教学评价体系是以促进师生的共同发展为目标，注重发挥教学评价促进语文教师专业发展和学生语文素质，改进课堂教学的功能。课堂评价既注重教學过程的整体性又注重学生的学习过程的参与性，因此，在建立指标体系中必须充分体现现代语文教育理念和新型的语文教学观，按此建立起来的评价指标体系不仅是评价者评课的依据，而且是被评价者不断转变教学思想、改进教学方法、规范教学行为的参照物，具有导向性。
3、可测性原则
课堂教学既是一个多要素组成的复杂系统，又是一个动态的生成过程，我们的课堂教学评价体系很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况。因此，设计评价指标体系时要抓住主要矛盾，突出评价重点，不应该面面俱到。内容要简约，便于理解和操作。评价标准应具有可观察、可感受、可测量、可操作的特征。语言表述要准确精练、通俗易懂、具体和行为化。
四、建构中学语文课堂教学质量评价体系
过去我们对一堂语文课的评价，往往是通过具体的量化分表来完成的，以达到对教师的考核目的。在新课程背景下，这种方法过于机械、僵化，因为过于依赖数值往往缺少质性分析，尤其忽略教师个性的魅力，师生情感培养等因素。但是我们也不能完全否定其作用，因为我们可以通过一定的量化参数反映出各种问题的存在，所以我们在设计评价体系时可以先确定主要维度以保证语文课堂的主要发展方向，然后在各级指标的内容上增加各种内容。具体地说，分如下几个步骤：
1、确定评价体系的主要维度：
传统的课堂教学评价体系只是把眼光盯在教师的具体表现上，造成的最直接的一个后果就是使得课堂特别是公开课成为教师的表演秀，新课程改革中强调突出了学生的主体性，学生应该是整个课堂的主体，评价一堂语文课的优劣，不能忽视学生在整个课堂上的表现。所以我们把评价体系的三个主要维度设置为学生、教学过程和教师的个人素质三个方面
2、确定一级指标体系
所谓一级指标，就是整个课堂评价的总体框架内容。语文课堂理应遵循课堂教学的特点，可从学习过程、教学理念、教学过程、教学方法、教学模式、教师个人素质等六个方面去构建语文课堂教学评价体系的框架。
建立中学语文课堂评价体系不是一件易事，它是一个复杂而系统的工程，上文仅是笔者对新课程标准下的语文课堂教学评价体系的科学化的一些粗浅看法，接下来我们要做的事情是充分调动语文教育工作者和一线语文教师的热情，一起群策群力，在科学理论的支撑下共同建构属于我国本土的中学语文课堂教学评价体系，为实现我国语文教育的科学化作出自己的贡献。