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摘要：作文一直是语文教学的难点，难就难在学生的写作思维没有得到拓展，作文内容及题材选择局限于狭窄的层面。因此，要改变目前的状况，就应引导学生探幽抉微，体验生活，小中见大，拓宽思维。
关键词：作文教学；思维；拓宽；方法
【中图分类号】 G633.34【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0087-01
要在新课程改革的进程中有效地改变目前作文难的状况，我们首先应做的是努力拓宽学生作文的思维层面。本文仅结合自己的教学实践对此谈谈粗浅的体会。
一 更新教师作文教学的观念
一部分老师总把“升学、考试、分数”作为作文教学的目的。在这种错误的功利思想的引导下，出现了一系列错误的写作诀窍、作文指导思想：“一凑、二抄、三套”。在实际的作文教学中，教师往往片面强调审题、立意以及技法的讲授，而忽略了对学生如何走进生活、体验生活的引导。所以中学生的作文大多缺乏真实情感、干瘪无味。要改变教师这种教育观下对待作文教学的态度，在指导学生写作的时候，就要努力唤起学生的写作激情，使之对所见所思，如梗在喉，不吐不快，而不是为写作而写作的应付心态。 其实写作的目的很多：可表心境，可“劝善惩恶”，“陶冶情操”，可“为艺术”，可“为人生”……写作可以沟通情感，表达心迹，展示才华等。教师要向学生传达正确的写作目的，不要让学生被错误的写作目的所误导，一味盲目的写作。只有学生在明确正确的写作目的之后才能提高学生的写作兴趣，激活创作热情。也只有作文教学的观念更新后，学生的思维才能不再被传统所禁锢和误导，才敢言自己想言，写出更多真实体现自我个性的佳作，与此同时也促进了作文教学的进步。 只有改变旧有的传统作文教学观念，让学生接受新的作文教学观，才能让禁锢学生的传统思维模式毁灭，从而让学生说自己所要想说的，表达想要表达的真情实感。
二 开辟想象空间，培养想象能力
记得有位著名科学家曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识进步的源泉”。由此可见，通过形式多样的想象性作文，可以有效增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
1.创设情境，展开想象。
指导学生写想象作文时，教师应该给学生创设一个必要的语言环境，提供一个非常简要的描绘情节，激发学生的兴趣，让学生据此展开丰富的想象。
2.帮助记忆，启迪想象。
学生写作文常常觉得不知道写什么，没有材料可写，内容枯燥，三言两语，原因在于平时没有注意观察，或没有观察积累。这时，教师就要帮助学生打开记忆仓库，促进思维想象。如范文引导法，课文、报刊、书籍上的文章，学生听了、读了这些文章会豁然顿悟；还可以用谈话引导法，把学生的思维引向事物的不同方面；用图像引导法，唤起学生对生活的回忆；用讨论引导法，让学生相互启发，展开想象。
3.学科横联，拓宽内容。
从系统思维角度，抓住语文这一基础学科和其他学科的联系，把各科的知识，不同的思维方法、学习方法整合到作文教学，从而使学生学好语文，培养作文兴趣，提高习作水平。如作文“给远方的亲友写封信，汇报自己学习情况和家乡近况”，就要引导学生联系人与自然、环境科学、现代社会生活等方面的内容，拓宽学生视野，提供广阔的思维空间。
以上这几种写作训练，由于新颖有趣，能激发学生大胆想象和作文的兴趣，创造精神和能力也能得到培养。
三 一体多作
即要求学生就同一题目或同一题材，用同一文体写出不同的文章。这是创造性思维写作训练的主要形式之一。因为它限定了题目、题材和文体，所以是一题多作、一材多作训练的进一步深化和提高，难度也更大。又因为作为思维客体的生活素材及题目，真正没有被人写过的实在不多，中学生生活内容雷同现象又比较严重，所以这种训练对拓宽思维领域，写出个性化的文章，就更具现实针对性。具体训练可以从立意求异、手法求异、构思求异等方面入手。立意求异，就是不同的学生在文体限定的条件下，无论是形象思维，还是抽象思维，都能从自己的生活积累和个性特征出发，对题目或材料自出机抒、见仁见智、同中求异，拓展出主题思想的新天地。如题目《看电视有益》，说看电视能增长见闻、或提高知识水平和分析能力，自然都无不可，但新意尚不够，如果能引导学生从是否“有益”的条件——看什么样的电视、为什么看电视、怎样看电视等多角度、多方位思考，就往往能使学生想到多种新颖的立意。手法求异，就是要求学生就同一题目，同一文体，用不同的手法来写。如同是写记叙文，可用顺叙、倒叙、插叙、平叙；同是顺序，可用时间推移法、空间变换法，也可用时空结合法，技巧上你用伏笔、照应，我用暗示、衬托；你用抑扬、对比，我用巧合、反复，只要合理而新异就行。构思求异，是指在构思上力求变化特异，以更好地表现独特的立意。从记叙类文章来说，有的以小见大，揭示本真；有的张驰有致，曲径通幽；有的则可以寓倾向态度于形象描述，含蓄隽永。从议论文来说，有的正反对比，有的层层深入，有的多方展开等等。机智灵活的构思是创造思维活跃的重要体现。
四 培养发散思维能力，进行求异性作文训练
魏书生老师有句口头禅：“对一个问题，有一百种解决的方法。”要寻求这“一百种解决的方法”，就要运用发散思维。例如，阅读《南郭处士》，要求学生自拟题目写一篇读后感。学生通常是从批评南郭处士的角度展开定势思维，命题为“滥竽充数要不得”、“骗子终将露马脚”、“弄虚作假终害己”等。如果我们能引导学生从各种角度观察分析，展开发散思维，就会极大地拓宽命题立意的范围。展开侧向思维，可以从竽师们对南郭的“冒充内行”不加揭发命题为“要敢于向不良倾向作斗争”、“事不关己、高高挂起应当批判”；展开逆向思维，可从批判齐宣王的角度命题为“大锅饭可以休矣”、“选拔人才者戒”、“用人制度必须改革”等；也可从替南郭处士辩白的角度命题为“人贵有自知之明”、“南郭先生的羞耻之心”、“尸位素餐者不如学南郭先生”等；展开多向思维，还可以命题为“应老老实实做人”、“钻空子之流者戒”等。
总之，作为一个中学语文教师，在指导学生作文时，应该像巴金笔下的“灯”一样，把学生的写作思维照亮，起到“四两拔千斤”的作用。
关键词：作文教学；思维；拓宽；方法
【中图分类号】 G633.34【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0087-01
要在新课程改革的进程中有效地改变目前作文难的状况，我们首先应做的是努力拓宽学生作文的思维层面。本文仅结合自己的教学实践对此谈谈粗浅的体会。
一 更新教师作文教学的观念
一部分老师总把“升学、考试、分数”作为作文教学的目的。在这种错误的功利思想的引导下，出现了一系列错误的写作诀窍、作文指导思想：“一凑、二抄、三套”。在实际的作文教学中，教师往往片面强调审题、立意以及技法的讲授，而忽略了对学生如何走进生活、体验生活的引导。所以中学生的作文大多缺乏真实情感、干瘪无味。要改变教师这种教育观下对待作文教学的态度，在指导学生写作的时候，就要努力唤起学生的写作激情，使之对所见所思，如梗在喉，不吐不快，而不是为写作而写作的应付心态。 其实写作的目的很多：可表心境，可“劝善惩恶”，“陶冶情操”，可“为艺术”，可“为人生”……写作可以沟通情感，表达心迹，展示才华等。教师要向学生传达正确的写作目的，不要让学生被错误的写作目的所误导，一味盲目的写作。只有学生在明确正确的写作目的之后才能提高学生的写作兴趣，激活创作热情。也只有作文教学的观念更新后，学生的思维才能不再被传统所禁锢和误导，才敢言自己想言，写出更多真实体现自我个性的佳作，与此同时也促进了作文教学的进步。 只有改变旧有的传统作文教学观念，让学生接受新的作文教学观，才能让禁锢学生的传统思维模式毁灭，从而让学生说自己所要想说的，表达想要表达的真情实感。
二 开辟想象空间，培养想象能力
记得有位著名科学家曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识进步的源泉”。由此可见，通过形式多样的想象性作文，可以有效增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
1.创设情境，展开想象。
指导学生写想象作文时，教师应该给学生创设一个必要的语言环境，提供一个非常简要的描绘情节，激发学生的兴趣，让学生据此展开丰富的想象。
2.帮助记忆，启迪想象。
学生写作文常常觉得不知道写什么，没有材料可写，内容枯燥，三言两语，原因在于平时没有注意观察，或没有观察积累。这时，教师就要帮助学生打开记忆仓库，促进思维想象。如范文引导法，课文、报刊、书籍上的文章，学生听了、读了这些文章会豁然顿悟；还可以用谈话引导法，把学生的思维引向事物的不同方面；用图像引导法，唤起学生对生活的回忆；用讨论引导法，让学生相互启发，展开想象。
3.学科横联，拓宽内容。
从系统思维角度，抓住语文这一基础学科和其他学科的联系，把各科的知识，不同的思维方法、学习方法整合到作文教学，从而使学生学好语文，培养作文兴趣，提高习作水平。如作文“给远方的亲友写封信，汇报自己学习情况和家乡近况”，就要引导学生联系人与自然、环境科学、现代社会生活等方面的内容，拓宽学生视野，提供广阔的思维空间。
以上这几种写作训练，由于新颖有趣，能激发学生大胆想象和作文的兴趣，创造精神和能力也能得到培养。
三 一体多作
即要求学生就同一题目或同一题材，用同一文体写出不同的文章。这是创造性思维写作训练的主要形式之一。因为它限定了题目、题材和文体，所以是一题多作、一材多作训练的进一步深化和提高，难度也更大。又因为作为思维客体的生活素材及题目，真正没有被人写过的实在不多，中学生生活内容雷同现象又比较严重，所以这种训练对拓宽思维领域，写出个性化的文章，就更具现实针对性。具体训练可以从立意求异、手法求异、构思求异等方面入手。立意求异，就是不同的学生在文体限定的条件下，无论是形象思维，还是抽象思维，都能从自己的生活积累和个性特征出发，对题目或材料自出机抒、见仁见智、同中求异，拓展出主题思想的新天地。如题目《看电视有益》，说看电视能增长见闻、或提高知识水平和分析能力，自然都无不可，但新意尚不够，如果能引导学生从是否“有益”的条件——看什么样的电视、为什么看电视、怎样看电视等多角度、多方位思考，就往往能使学生想到多种新颖的立意。手法求异，就是要求学生就同一题目，同一文体，用不同的手法来写。如同是写记叙文，可用顺叙、倒叙、插叙、平叙；同是顺序，可用时间推移法、空间变换法，也可用时空结合法，技巧上你用伏笔、照应，我用暗示、衬托；你用抑扬、对比，我用巧合、反复，只要合理而新异就行。构思求异，是指在构思上力求变化特异，以更好地表现独特的立意。从记叙类文章来说，有的以小见大，揭示本真；有的张驰有致，曲径通幽；有的则可以寓倾向态度于形象描述，含蓄隽永。从议论文来说，有的正反对比，有的层层深入，有的多方展开等等。机智灵活的构思是创造思维活跃的重要体现。
四 培养发散思维能力，进行求异性作文训练
魏书生老师有句口头禅：“对一个问题，有一百种解决的方法。”要寻求这“一百种解决的方法”，就要运用发散思维。例如，阅读《南郭处士》，要求学生自拟题目写一篇读后感。学生通常是从批评南郭处士的角度展开定势思维，命题为“滥竽充数要不得”、“骗子终将露马脚”、“弄虚作假终害己”等。如果我们能引导学生从各种角度观察分析，展开发散思维，就会极大地拓宽命题立意的范围。展开侧向思维，可以从竽师们对南郭的“冒充内行”不加揭发命题为“要敢于向不良倾向作斗争”、“事不关己、高高挂起应当批判”；展开逆向思维，可从批判齐宣王的角度命题为“大锅饭可以休矣”、“选拔人才者戒”、“用人制度必须改革”等；也可从替南郭处士辩白的角度命题为“人贵有自知之明”、“南郭先生的羞耻之心”、“尸位素餐者不如学南郭先生”等；展开多向思维，还可以命题为“应老老实实做人”、“钻空子之流者戒”等。
总之，作为一个中学语文教师，在指导学生作文时，应该像巴金笔下的“灯”一样，把学生的写作思维照亮，起到“四两拔千斤”的作用。