笔者在新的《科学课程标准》中看到：科学教育要“以培养孩子的科学素养为宗旨”，“科技创新需要人才，有赖于全民的科学素养的提高，而这一切则依靠我们的科学教育”，由此可见上好科学课的重要性，那么怎样上好科学课呢，下面结合笔者几年来的教学实践和向其他教师请教总结的经验，谈谈自己的一点看法。
　　
　　1 创设情境，激发学生学习的欲望
　　
　　大部分学生认为科学课是“副课”，所以不重视，学习兴趣也不浓，要让学生对我们的科学课感兴趣，教师在传授知识的过程中，要注意创设情境的设计，要有吸引力，要能激发学生的学习欲望。在低年级实验课中，学生总是认为实验就好像是在做游戏，好玩，非常有趣，而对为什么要做这个实验，这个实验说明了什么，却关心得少，教师应抓住学生的心理，采用游戏实验，创设情境来激发学生的求知和创新欲望。如教学《磁铁的力量》一课就是通过一系列的实验游戏让学生了解了磁铁的有关性质。一开始上课笔者就安排了一个小铁钉“跳舞”的实验，一下子集中了学生的注意力，学生认真地看，脸上露出了笑容，有的还拍起了小手。当笔者问：“小铁钉为什么会跳舞呀?”这时，他们才开始思考这个问题。磁铁游戏是学生经常做的一种游戏，他们很容易就猜到盒子后面可能有磁铁，并且有了想做一做的欲望，笔者紧接着就问：“利用磁铁你会做哪些游戏?请试一试。”这时，学生思维开始活跃起来，动脑筋、想办法、去实验，都在争取自己用磁铁做的游戏比别人多。科学教学中，教师要善于保护和激发学生的好奇心，使学生产生研究问题的兴趣，在探索大自然奥秘的过程中闪耀创造性思维的火花。
　　
　　2 引导学生提问，培养创新意识
　　
　　问题是形成课堂教学高潮的前奏，也是形成课堂教学的波澜。有“问题”，才有未知，也才有教学活动的展开。在科学教学中，如何使学生的提问真正成为探究的起点，让学生在课堂上提出他们自己产生的、有兴趣并具有科学研究价值的问题呢?笔者认为教师首先应唤起学生的创新意识，只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
　　
　　3 为学生提供相关材料，做好充分的准备工作
　　
　　《科学》课的知识包罗万象，天文、地理等知识，教师在上课之前一定要花精力去搜集有关的材料。如果教师准备工作不够，课肯定上不好。教师必须认真地研究怎样来组织教材，选择相关的材料，并精心设计安排好材料的层次，这些材料必须能揭示有关的现象和规律。如教学木头的浮沉问题时，学生可能只自己准备了我们本地常见的杨木、柳木、等，而本地不常见的檀木、酸枝木等他们是准备不到的，这样他们在研究木头沉浮时，就得出所有的木头在水中都浮的结论，如果教师课前搜集有关资料并给学生搜集到檀木、酸枝木等学生通过研究就能得出比较准确的结论。
　　
　　4 给学生自主探究的机会，创造条件让学生经历和体验科学探究的全过程
　　
　　“动手做”是科学课的灵魂。强调动手做就是强调学生亲身经历。只有学生亲自做了，亲自探究了，才能培养他们的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能真正做到“以培养学生的科学素养为宗旨”。教师的教学设计要紧紧围绕“以学生活动为主体，使学生学会学习和创造”这个中心，也就是在教学中，不是把知识灌输给学生，而是把学习方法教给学生，使学生可以受用一辈子。在教学中，要鼓励学生设计实验材料，大胆放手，让学生处在主动地位，让他们有足够的时间进行设计、观察、实验、描述、整理加工事实材料，通过小组合作交流，更透彻地掌握自然现象极其规律。
　　
　　5 教师和学生互动，体验探究的喜悦
　　
　　在课堂教学活动中，教师要放下架子，开放教学评价，积极参与、共同探讨，不断培养学生的自信心和主动性，要给学生提供语言表达的机会，让学生相互交流、相互补充、相互评价，使各自分散的发现变成集体的共同财富。和学生打成一片，融为一体，而学生也会井然有序，活而不乱，积极投入，他们的积极性和创造性得到了最大限度的调动，每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受到成功的喜悦。新时代教师的主要任务是创设情境，促使学生积极探究，在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究层层深入，直至达到研究目标。教师要树立“以活动为载体”的基本理念，树立“以人为本”的教学理念，不断学习、实践，提高科学素养，提高课堂教学效益，让课堂教学更丰富多彩。