论文部分内容阅读
摘 要： 在我们的课堂教学中，所有的环节都应该是一种有目的、讲求效益的活动。而那种不计效益、不考虑教学实效性的行为都是对教育对学生的不负责任的浪费，然而这种浪费当前正成为我们教学中的“伤。所以应该引起我们广大教师的重视，并且需要开启教师的智慧来杜绝这种浪费，让我们的课堂成为真正的教育。
关键词： 课堂教学；浪费
新一轮语文课程改革在全国产生了重大影响。 我们的课堂也发生了翻天覆地的变化，并且取得了一个飞跃性的突破，好的方面：一是师生关系已经得到改善；二是在新课课标中强调的“自主合作”“人文素养”“讨论探究”“情感态度价值观”“跨领域学习”等成了语文老师的口头禅，学生学习语文的兴趣增强了，口语表达能力也明显提高了，课内外结合已成了很多语文老师的教学行为。然而虽然教学活动中充满了新意与生气。但不容乐观的是我们发现课堂中的 “浪费”现象依然比比皆是，这不得不引起我们的重视。大体可以发现有这样几种现象的存在。
现象一：课堂的作秀化
自新课标实施以来，课堂的灵活性被广泛关注，但很多时候我们都把课堂的作秀过程误认为是课堂的灵活性，从而导致课堂的教育教学目的没有能够真正的完成。新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准之所以这样要求，目的在于对传统语文教学轻视人文教育进行有力矫枉，以引起我们语文教师的高度重视，但有些教师没有真正理解“课标精神”，为了落实“人文教育”目标，目光只盯在“情感态度和价值观”上，在教学中对文本的解读甚少，更加不注重基本知识的积累和基本技能的训练，殊不知，没有阅读、写作技能的提高，人文素养的提高也就无从谈起。一个有意义的课堂活动其实是为实现教学目标服务的，一切有意义的教学活动必须服从教学目标，以完成知识的讲授和学生的发展。课堂活动应该掌握火候，既要有一定的活动又不能使这种活动哄乱。活动是一种印证、运用、探究和解决问题的过程 ①。但活动只是一种教学的载体，不是目的。若活动和教学环节脱节，那么就是和这节课的情感、态度、价值观的培养相脱节，也就只能说这些活动是一种既无效又无价值的浪费。
现象二：过分的形式化
首先，新课标要求把课堂还给学生，但还给学生并不是放任自流，并不是没有目标，没有要求，没有提示，没有指导，没有检查也没有反馈的自学。教师应该在其中起到一定的领导作用，在无形中帮助学生解决一定的疑问，使得学生能够学到真正的知识。若是贯彻实施这样的自流式学习方式，学生在表面上获得了自主的权利，可实际上是对课堂的浪费。其次在课堂上教师大都喜欢采用小组合作这样一种学习形式，四人或六人一组在一起交谈，许多的小组分配随意，学生之间因为层次不同，缺少共通的认识和体验，也无法进行正常的交流，加之教师没有任何的要求和指导，小组合作交流只成了做给别人看的一幅简单的图画。或者对小组合作学习的目标、时机和过程缺少认真细致地设计。这种情况大体可出现这样的两种现象：其一，教师没有考虑小组讨论问题的难易，只在乎有没有疑问。其二，当小组讨论才开始教师便立即停止这种活动。这种只是过分追求形式的课堂实际也是对课堂的一种浪费，是教学中的“伤”。
现象三：多媒体的滥用化
在倡导现代化教育的今天随着科学技术的不断发展，更好更快捷的多媒体走进了我们的课堂，然而这些先进设备的运用，在使我们课堂变得多样化的同时也让其变得更加的华而不实，尤其是一些公开课，似乎无课件不能成课。语文课堂中现代信息技术的滥用不仅不能辅助语文教学，而且会大大削弱语文的魅力。第一，图片、视频取代了语言文字。很多老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片或者视频，致使学生体会不到文字的博大、精深和无穷魅力，更可悲的是引来了学生的阵阵“欢笑”。第二，课件成了板书的复制品。鼠标取代了粉笔，老师将要写出的东西全部输入电脑，在“请君入瓮”式的引导下，依次展示课件。这样有些学生还没来得及写“板书”，“板书”却不见了。第三，播放录音代替了老师的朗诵。课堂中，“机器人”的声音拉开了老师和学生的距离。第四，多媒体手段贯穿语文课堂教学始终。从始至终，图片、文字交替在学生的眼前晃动，学生成了观看表演的观众，而不是学习的主人。五是多媒体制作粗糙。有的老师为了使用而使用，用假的图片和笨拙的动画来表现文章的内容，这样只能让教学遭遇尴尬。在许多运用多媒体的课堂上，我们的教师忙的不亦乐乎：一会儿播放背景音乐，一会儿欣赏图片，一会儿播放视频，让人眼花缭乱 ②。面对的都是感官的享受，我们的课堂气氛异常活跃。但热闹的背后让我们不得不反思，这样的过度的多媒体的运用，是不是分散了学生的注意，让原本可以激发学生的学习情绪和学习兴趣的课堂成为教学的干扰源。许多课堂不管教材实际和教学效果是否一致而直接用课件，或者把本应该通过品味研究才达到的效果一下了变成了课件出示的直观形象。把本该以学习语言为核心，变为欣赏学习画面，这样不仅削弱了语言文字魅力，也让学生形成了一定的依赖，伤害了我们的课堂。
现象四：语言的平凡和媚俗化
课堂语言是教学的重要媒介，是不可或缺的一部分，没有的语言的存在也就谈不上课堂的存在。但在教学中常常充斥着这样的语言评价：“你太棒了，回答的太好了，你真了不起”等这种毫无启发性的媚俗的语言评价，评价语言不中肯。有的时教师因没有仔细聆听学生的回答或认真观察学生的活动，不能恰当地对学生进行评价，便敷衍了事，这不仅浪费了学生的心智、浪费了教学时间，而且随着时间的推移，会使得课堂变的枯燥无味，学生也不再相信教师的评价，从而使课堂不再具有一定的特色。
同样如此，有些教师的课堂语言过于随意，语言无谓地重复，淡化了课堂中的重点内容，使得学生分不清主次。如果学生有了自己的认识，教师对重点内容强调一下，是可以的。但是如果不能在强调的基础上进一步升华、深化，这种语言就是无价值的浪费，也是对学生的不尊重。那么这样平凡的语言的背后，表面上似乎是师生、生生之间互动，但实际上是用提问的方式“灌”，而不是平等对话。这不仅违背了新课标中的新型师生关系，更是从原来教学中的惩罚的极端走向了吹捧的另一个极端。
现象五：导入阶段的浪费
在新课程理念指导下，我们的课堂强调了导入阶段的趣味性和探索性；但是在实际教学中，我们教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。一个创设的情景的导入占用了大量时间，不但没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用然而浪费了这节课的时间。更或者有些情景内容的导入与本课主题毫不相干，教师为了哗众取宠硬伤张冠李戴。其结果是既浪费时间又造成学生理解新课的困难，最终影响课堂教活动和效率。
现代教学不仅是要培养学生思维的概括性还要培养学生思维的独立性和批判性。这就要求我们教师在课堂教育教学中将认知与情感、抽象与具象、能动与受动、个体与群体等因素协调起来，从而使课堂教学成为一个完整的认识与发展过程。
对于上述无论哪一方面的浪费，归根到底都源于我们对教育本质现象的漠视。那么教育到底是什么？教育首先应该是为人民服务的一个“服务”行业。既然教育是定位于服务行业，那么要求我们广大教师要为学生提供优质优越的教育与服务，也就是课堂要有实效性。只有实效的课堂才是不浪费的课堂，才是没有“伤”的课堂，才是我们需要的课堂。
参考文献：
① 佚名，《课堂浪费，我们教学的硬伤》http：//www.studa.net/Education/080602/16201678.html
② 蔡健敏：《“杜绝课堂浪费 强化教学规范”》 http：//www.zjjyedu.org/n12330c31.aspx
关键词： 课堂教学；浪费
新一轮语文课程改革在全国产生了重大影响。 我们的课堂也发生了翻天覆地的变化，并且取得了一个飞跃性的突破，好的方面：一是师生关系已经得到改善；二是在新课课标中强调的“自主合作”“人文素养”“讨论探究”“情感态度价值观”“跨领域学习”等成了语文老师的口头禅，学生学习语文的兴趣增强了，口语表达能力也明显提高了，课内外结合已成了很多语文老师的教学行为。然而虽然教学活动中充满了新意与生气。但不容乐观的是我们发现课堂中的 “浪费”现象依然比比皆是，这不得不引起我们的重视。大体可以发现有这样几种现象的存在。
现象一：课堂的作秀化
自新课标实施以来，课堂的灵活性被广泛关注，但很多时候我们都把课堂的作秀过程误认为是课堂的灵活性，从而导致课堂的教育教学目的没有能够真正的完成。新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准之所以这样要求，目的在于对传统语文教学轻视人文教育进行有力矫枉，以引起我们语文教师的高度重视，但有些教师没有真正理解“课标精神”，为了落实“人文教育”目标，目光只盯在“情感态度和价值观”上，在教学中对文本的解读甚少，更加不注重基本知识的积累和基本技能的训练，殊不知，没有阅读、写作技能的提高，人文素养的提高也就无从谈起。一个有意义的课堂活动其实是为实现教学目标服务的，一切有意义的教学活动必须服从教学目标，以完成知识的讲授和学生的发展。课堂活动应该掌握火候，既要有一定的活动又不能使这种活动哄乱。活动是一种印证、运用、探究和解决问题的过程 ①。但活动只是一种教学的载体，不是目的。若活动和教学环节脱节，那么就是和这节课的情感、态度、价值观的培养相脱节，也就只能说这些活动是一种既无效又无价值的浪费。
现象二：过分的形式化
首先，新课标要求把课堂还给学生，但还给学生并不是放任自流，并不是没有目标，没有要求，没有提示，没有指导，没有检查也没有反馈的自学。教师应该在其中起到一定的领导作用，在无形中帮助学生解决一定的疑问，使得学生能够学到真正的知识。若是贯彻实施这样的自流式学习方式，学生在表面上获得了自主的权利，可实际上是对课堂的浪费。其次在课堂上教师大都喜欢采用小组合作这样一种学习形式，四人或六人一组在一起交谈，许多的小组分配随意，学生之间因为层次不同，缺少共通的认识和体验，也无法进行正常的交流，加之教师没有任何的要求和指导，小组合作交流只成了做给别人看的一幅简单的图画。或者对小组合作学习的目标、时机和过程缺少认真细致地设计。这种情况大体可出现这样的两种现象：其一，教师没有考虑小组讨论问题的难易，只在乎有没有疑问。其二，当小组讨论才开始教师便立即停止这种活动。这种只是过分追求形式的课堂实际也是对课堂的一种浪费，是教学中的“伤”。
现象三：多媒体的滥用化
在倡导现代化教育的今天随着科学技术的不断发展，更好更快捷的多媒体走进了我们的课堂，然而这些先进设备的运用，在使我们课堂变得多样化的同时也让其变得更加的华而不实，尤其是一些公开课，似乎无课件不能成课。语文课堂中现代信息技术的滥用不仅不能辅助语文教学，而且会大大削弱语文的魅力。第一，图片、视频取代了语言文字。很多老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片或者视频，致使学生体会不到文字的博大、精深和无穷魅力，更可悲的是引来了学生的阵阵“欢笑”。第二，课件成了板书的复制品。鼠标取代了粉笔，老师将要写出的东西全部输入电脑，在“请君入瓮”式的引导下，依次展示课件。这样有些学生还没来得及写“板书”，“板书”却不见了。第三，播放录音代替了老师的朗诵。课堂中，“机器人”的声音拉开了老师和学生的距离。第四，多媒体手段贯穿语文课堂教学始终。从始至终，图片、文字交替在学生的眼前晃动，学生成了观看表演的观众，而不是学习的主人。五是多媒体制作粗糙。有的老师为了使用而使用，用假的图片和笨拙的动画来表现文章的内容，这样只能让教学遭遇尴尬。在许多运用多媒体的课堂上，我们的教师忙的不亦乐乎：一会儿播放背景音乐，一会儿欣赏图片，一会儿播放视频，让人眼花缭乱 ②。面对的都是感官的享受，我们的课堂气氛异常活跃。但热闹的背后让我们不得不反思，这样的过度的多媒体的运用，是不是分散了学生的注意，让原本可以激发学生的学习情绪和学习兴趣的课堂成为教学的干扰源。许多课堂不管教材实际和教学效果是否一致而直接用课件，或者把本应该通过品味研究才达到的效果一下了变成了课件出示的直观形象。把本该以学习语言为核心，变为欣赏学习画面，这样不仅削弱了语言文字魅力，也让学生形成了一定的依赖，伤害了我们的课堂。
现象四：语言的平凡和媚俗化
课堂语言是教学的重要媒介，是不可或缺的一部分，没有的语言的存在也就谈不上课堂的存在。但在教学中常常充斥着这样的语言评价：“你太棒了，回答的太好了，你真了不起”等这种毫无启发性的媚俗的语言评价，评价语言不中肯。有的时教师因没有仔细聆听学生的回答或认真观察学生的活动，不能恰当地对学生进行评价，便敷衍了事，这不仅浪费了学生的心智、浪费了教学时间，而且随着时间的推移，会使得课堂变的枯燥无味，学生也不再相信教师的评价，从而使课堂不再具有一定的特色。
同样如此，有些教师的课堂语言过于随意，语言无谓地重复，淡化了课堂中的重点内容，使得学生分不清主次。如果学生有了自己的认识，教师对重点内容强调一下，是可以的。但是如果不能在强调的基础上进一步升华、深化，这种语言就是无价值的浪费，也是对学生的不尊重。那么这样平凡的语言的背后，表面上似乎是师生、生生之间互动，但实际上是用提问的方式“灌”，而不是平等对话。这不仅违背了新课标中的新型师生关系，更是从原来教学中的惩罚的极端走向了吹捧的另一个极端。
现象五：导入阶段的浪费
在新课程理念指导下，我们的课堂强调了导入阶段的趣味性和探索性；但是在实际教学中，我们教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。一个创设的情景的导入占用了大量时间，不但没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用然而浪费了这节课的时间。更或者有些情景内容的导入与本课主题毫不相干，教师为了哗众取宠硬伤张冠李戴。其结果是既浪费时间又造成学生理解新课的困难，最终影响课堂教活动和效率。
现代教学不仅是要培养学生思维的概括性还要培养学生思维的独立性和批判性。这就要求我们教师在课堂教育教学中将认知与情感、抽象与具象、能动与受动、个体与群体等因素协调起来，从而使课堂教学成为一个完整的认识与发展过程。
对于上述无论哪一方面的浪费，归根到底都源于我们对教育本质现象的漠视。那么教育到底是什么？教育首先应该是为人民服务的一个“服务”行业。既然教育是定位于服务行业，那么要求我们广大教师要为学生提供优质优越的教育与服务，也就是课堂要有实效性。只有实效的课堂才是不浪费的课堂，才是没有“伤”的课堂，才是我们需要的课堂。
参考文献：
① 佚名，《课堂浪费，我们教学的硬伤》http：//www.studa.net/Education/080602/16201678.html
② 蔡健敏：《“杜绝课堂浪费 强化教学规范”》 http：//www.zjjyedu.org/n12330c31.aspx