俗话说:“爱美之心,人皆有之。”“美”是什么?具体到语文教师在学生作文的讲评中,就是“老师的美言”——老师鼓励的话语。学生读了老师鼓励的话语,就会有美的感受;看到了老师鼓励的话语,学生就会总结经验,下一次把作文写得更好。
　　那么,在作文教学中,语文教师应该如何巧用鼓励呢?我觉得应该从以下三个方面入手:
　　
　　一、书面鼓励
　　
　　语文教师在批改学生作文的时候,“总要想方设法鼓励他们的积极性,使他们觉得非写出来不可”。这种鼓励应体现在作文的评语中,或对学生作文的开头、结尾给予鼓励,或对学生作文的内容、结构给予鼓励,或对学生作文卷面的整洁、优美给予鼓励等等。教师不应吝啬自已的笔墨,应该慷慨一些,独具慧眼,以发现学生作文的优点为主,而不应该“横挑鼻子竖挑眼”。老师的“批评即是教师的指点,这仅仅是一种辅助手段而已”。我认为,我们不能想通过一次“教训”、“批评”就让学生的作文长进多少,而是要通过一次次的鼓励去激发学生的写作激情,激活学生的写作源泉。
　　我们可以用“你的文章写得真棒”、“你的知识面很宽广”、“你的思维很独特”、“你的字写得很优美”这类话去激励学生。我相信:“如果教师注重艺术施教,使学习变苦为乐就更加可能。”1981年2月在浙江桐乡发现了我国文坛巨匠茅盾小学时代的两册作文,作文本中留下了教师充满热情的赞语:“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造,其竭力用功,勉成大器。”“前程远大,未可限量,十二岁小而能词语,莫谓祖国无人也。”这些富有鼓舞性的评语,无疑给了少年茅盾以极大的启示和激励,使他在文学之路上获得了奋进的力量。
　　可以说,这位国文教师用“鼓励”造就了一个文坛巨匠。
　　
　　二、课堂鼓励
　　
　　课堂鼓励就是当着全班学生的面儿鼓励学生。当学生作文写得规范优美时老师要给予鼓励,当学生作文入题方法得当时老师要给予鼓励,当学生作文的写作素材充实有时代气息时老师要给予鼓励,当学生作文的结尾深刻有力时老师要给予鼓励……
　　王蒙说过,天才就是“亏他想得出来”。语文教师应抓住这样的好典型、好文章及时鼓励,可以当堂宣读学生的作文,可以把学生的作文打印出来,每人一份发给全班学生,让他们都来分享成功的欢乐,也可以让学生把他的作文亲手抄上来,老师把它贴到班里的“发表园地”。
　　这样的课堂鼓励,对学生练习写作一定会产生强大的推动力,激发学生的写作激情。
　　
　　三、课外鼓励
　　
　　鼓励除了课堂鼓励,还有课外鼓励。我们想对一个学生的作文给予鼓励,有时不要当着别人的面儿鼓励他,当面鼓励有时会使学生产生错觉,反而让他认为鼓励者是虚情假意的。老师应有意识地寻找适当场合和机会鼓励学生,可以私下找学生谈话鼓励他,可以在学生的家长面前表扬他……
　　托尔斯泰说:“一个老师爱学生是好老师,一个老师爱事业是优秀的老师,一个老师既爱学生又热爱自已的事业,是一个十全十美的老师。”一个“十全十美”的语文老师应时刻注意教育的火候,讲究教育方法,用鼓励去点燃学生的思想火花,用鼓励去精心培育学生作文这朵稚嫩的小花。
　　如果“鼓励”也可以看作是一种接纳学生的话,那么只有无条件的“鼓励”才能塑造自信的人生。如果你是父母,请告诉你的孩子“我爱你”,只因为你是我的孩子;如果你是领导,请告诉你的下属“我欣赏你”,只因为你能发挥独特的自已;如果你是语文教师,请告诉你的学生“我爱你”,只因为你是我的学生!鼓励的未来便是一种力量在酝酿、在涌动,那力量便是真正的自信——相信“我能行”!
　　总之,每个学生都希望自己的文章能得到老师的认可,也希望能听到老师的鼓励,因为,人的聪明才智、能力和积极性的发挥往往是鼓励的结果。如果受到鼓励,其学习的积极性和兴趣也会随之高涨。因此,语文教师在教学过程中,要善于发掘学生的闪光点,带着欣赏和鼓励的眼光来看学生,或许会将其内在的潜能激发出来。“再加上恰当的鼓励,引起他们非写出来不可的强烈欲望”,让学生变得自信、自强,从而收到“随风潜入夜,润物细无声”的微妙效果。