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摘 要：坚持立德树人，让每一位学生对未来有所期待，是班级管理的追求。绿色德育的提出，符合社会主义办学方向，它要求学校从理解并尊重学生、相信并依靠学生两个维度，着眼于学生的培养。“绿意”德育的教学目标是促进师生角色的轉化、师生关系的和谐，师生“心往一处想、劲往一处使”，齐心协力促进班级发展，把教育做“软”，把德育做“绿”，增强班级德育工作的实效性。
关键词：绿色管理;“绿意”德育;情感置换
中图分类号：G40-012.9 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）34-0056-03
引 言
“绿意”德育坚持立德树人，以学生为本。在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，“绿意”德育将班集体的凝聚力体现出来，正确引领班集体健康发展，是一个全新的课题。在“互联网+”时代，班级的价值导向、教师的正向引领、师生的互动交流，都是“绿意”德育的组成部分。
每个学生都有自己的性格，每位教师也都有自己的性格，只有当班主任和学生投缘，才能擦出火花。笔者在多年的班主任、德育管理工作中体会到，当学生的目标与班级的目标协调一致时，学生对班级才会有强烈的归属感和认同感，并愿意为实现班级目标而努力。
一、打造“绿色班级”——把教育做“软”
打造“绿色班级”，是为了把教育做“软”。学校教育主要是通过班级规章制度的落实来实现的。以往，班规是班主任制订的，未必每一条都能得到学生的认可，管理效果往往不理想，教师在和不在很难保证一样。究其原因，学生对班主任定好的那套规矩不买账，学生认为那样的班级管理是教师在管自己，是被动地“管”。
了解学生，不仅仅是了解学生在学校的一面，而是要了解其全部。班主任要用多种方式了解学生在校内和校外的状态，不仅要管理好所带的班级，而且要关注这个班级的学生的习惯养成教育。
一次午自习上，笔者看见了感动的一幕。
周：大家好！今天老师不舒服，中午的自习课我来管理。
生：切——怎么又是你？（起哄）
周：（用尺子拍桌子）安静！
生：保持沉默。
周：你们喜欢老师吗？
生：（有点摸不着头脑，怎么这个时候问这个问题？迟疑了一会儿之后，稀稀拉拉地说）喜欢。
周：那你们知道老师现在在干什么吗？
生：不知道（还有几名学生在瞎起哄）。
周：老师今天胃不舒服，我去办公室的时候他正在用手撑着胃，冒虚汗。他让你们中午写《习字册》，保持安静，不要让校长巡视的时候发现咱们班级在吵闹。
生：真的假的啊？
周：你难道没有发现老师早晨上数学课的时候讲话的声音很小吗？平时老师的声音多洪亮？
那几个“刺头”不说话了。整个班级迅速安静下来。
这是笔者所在班级所发生的一件小事。令笔者意外的是，竟然还有学生能关注教师的身体情况，更意外的是他竟然以班干部的身份对全班同学进行教育，而且班级学生还比较“听话”。这是什么在起作用？——情感！
为什么笔者在平时带班的时候没有想到这个法子呢？感谢这位班干部给笔者提供了一个解决问题的思路。笔者思考了一些问题：我关注班上学生的情感了吗？学生关注我的情感了吗？学生和教师之间需要相互理解，这是一种双赢。
如果说情感是师生相互关爱的基础，需求便是建立在此基础上的花朵。教师的需求自然无须多说，问题是学生的需求，教师确实关注了吗？尊重学生不是停留在纸面上的，教师和学生应该成为一个整体。师生能在一个班级相遇就是一种缘分。
尊重学生，就是要求教师放下人为设置的条条框框，学会做到不较劲、降低要求，尊重学生的意见，和学生站在同一高度，能设身处地为学生考虑，哪怕是适当放弃自己的原则，只要确信这个学生是向善的。
作为班主任，教师应做到吾日三省，一省学生情感，二省学生需求，三省角色置换，让班主任的管理工作更细化一点，更多加入一些人文关怀的元素，促进师生共同成长，实现班级管理的和谐生长。
从这个角度入手，笔者做出的调整如下。第一，广开言路。学生有什么想说但碍于班主任威信不敢直接说的，可以通过小纸条、QQ留言等和我说出来，包括对我的一些建议。此举出台之后，班上学生的积极性还是很高的，尤其是处于“中间部分”的学生，他们通过这种方式体会到和教师沟通的喜悦。本着关爱、尊重、保密的原则，笔者也了解到学生的另一面，了解到他们的家庭、烦恼、困难。第二，收获感动。在情感和需要置换之后，班级学生的自觉性似乎高了很多。学生在了解到教师工作的辛苦之后，也会有意识地观察，能够发现教师的事情确实很多，从而领悟到自觉遵守班级规矩就是为教师减轻负担。
二、运用“绿色管理”——把德育做“绿”
在德育实践中，受分数至上的传统影响，教师很难事无巨细地关注学生的成长过程;受考试压力的影响，教师也常常根据学生的作业、分数、听课专注度决定自己是否需要在这个学生身上投入更多的时间。但教师似乎忽略了学生是在不断变化的。
绿色管理就是相信学生、依靠学生。教育工作者要改变的不是学生的外部，不是装饰学生，而是改变学生自身。教师要用语言来影响他，用环境来培养他，教师所做的努力最后全都要通过学生自己来实现，这似乎有点无奈。
然而，一旦教师认识到这一过程的必然性，就会明白教育的主人和主力，原来是学生自己，教师不过是学生自主发展的服务者和引导者。教师必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。否则，教育工作就会做不对、做不好、做不了。 现在的问题是，教师很难认识到自身的真实情况。多少年来，教师一直认为自己就是教育教学过程的主人。目前，教师才认识到这种判断并不符合实际。时代进步、社会发展、教育问题的积累、学生生存状态的改变，使教師迟早都要说破这样一个事实。
教师要相信绝大多数学生会慢慢变好，相信学生的基本人性、潜能、智慧、能力和力量，相信学生对教师的尊重。班级管理的目标是：培养学生健全的人格、自尊与自信、自律意识、合作互助意识、沟通意识能力、自我教育与自我管理的能力。
1.班级管理——相信学生
没有规矩不成方圆。在班集体建设上，纪律约束是必不可少的，教师应该了解学生，从学生实际需要出发，制订切实可行的制度，让学生都能做到，这样班级才能更加有秩序。
基于班级整体制订的规章制度，具体规定了学生在学校每一个非上课时间段该做什么事情。根据实践经验，规章制度从学生进班级开始，按照时间段分为以下几个部分，如表1所示。
班级管理制度建设，经历了从不成熟到逐步成熟的过程，花了一年的时间走上正轨。学生从一开始的不自觉到自觉、不适应到适应，发展到现在班级的“空白时间”，班主任在与不在都一样。
被管理者都是10岁左右的学生，自控能力比较差，需要时时、处处有人监督。班主任要做的是在整个班级内营造一个良好的氛围，让学生在情境中养成习惯，这是一个不错的方法。
每天中午和下午放学之后，班级的桌椅总是很混乱，为此笔者特地花了一节课的时间与学生探讨这个问题，让他们体会到良好的习惯反映人的素质。
目标明确之后，笔者辅导学生如何整理课桌椅：第一，以第一组为基准，横排要齐，竖排也要齐，每位学生看自己前一张桌子（竖排）和左边一张桌子（横排）;第二，把课桌椅的抽屉和座位周围的纸张捡干净，不要留一片废纸;第三，把椅子放进桌下。
目标制定之后，笔者要做的就是检查目标落实情况，把按照班主任要求做的学生认定为“达标”，反之则为“不达标”。在接下来将近一个月的时间里，笔者如实地记录了学生每天达标的人数和不达标的人数，并且表扬达标的学生，为其他学生树立正面典型，相互提醒，在“试错”的过程中，推荐一些做得比较好的典型，作为榜样。
为了更好地督促学生养成良好的卫生习惯和责任心，笔者特意安排了两位班干部每天对班级的桌椅摆放情况、卫生情况进行检查。这会让许多学生产生不适应，纠正时可以分为以下几个步骤。第一，集体纠正。对整个班级学生进行纠正，对做得好的学生提出特别表扬，用以提醒那些因忘记而没有整理桌椅的学生。第二，个别纠正。在集体纠正一段时间之后，大部分学生有所改善，教师对那些屡次不能完成的学生进行强调并纠正，教育的时候要特别注意方式方法，不要使学生产生敌对心理。
总之，教师对班级常规管理不可操之过急，这是面对整体的，要使整个班级的学生都能做到。笔者以为，一项制度的形成从“出炉”到“接受”需要经历这样几个过程：宣传教育—提出要求—表扬典型—常抓不懈—形成制度。班级常规是班级整体风气的体现，教师需要针对班级不同情况具体对待，找准原因，个别教育，创设和谐班级。
2.学生自治——依靠学生
依靠学生，就是要依靠学生帮助学生、教育学生、建设班集体、管理班集体、维护集体荣誉、认识问题、开展各种活动，依靠学生中的能人与积极分子、积极转化学困生。
自治是班集体建设的重要组成部分。
一个班集体的精神面貌是否积极向上，要依靠班干部，发挥好班干部的作用。因此，教师要选择和培养班干部，即结合班级实际情况，严格挑选，要对这些班干部进行思想教育：做同学的表率，明白“有理不在声高”，管理要有艺术性、要让同学接受。
班干部权责要分明，带领早读、检查卫生、收作业、图书管理等都有专人负责，每天按照既定的要求来实行。班干部要艺术地提醒班级成员，使整个班级秩序良好。
在每个学期中间，笔者会采用班级无记名投票的方式，对班干部进行投票，并在班干部会议上告知他们，帮助他们找到自身的不足，同时在班级同学中树立威信，便于他们更好地工作，为班级服务。
班主任在学生自治的基础上，要做好合理的监督和引导，告诉学生什么是应该做的，什么是不应该做的，要把民主自治和集中管理相结合，提升班集体的凝聚力[1]。
良好的班集体是所有成员对班集体的关爱，所有成员自觉维护班集体的荣誉。
绿色德育的提出，让教师相信：尊重比爱更重要，教育是艺术不是技术，肯定比否定更有力量。教师要承认学生的差异性，体悟到任何人的成长都是犯错与改错的过程。
结 语
班级管理只要在理解、尊重、相信、依靠的基础上建立和谐的管理模式，培养学生养成良好的习惯，建立社会主义核心价值观，培养学生良好的文明礼仪习惯，从而形成积极向上的班级管理文化。
教师要尊重、关爱每一位学生。每一位学生都渴望得到教师的理解和尊重。因此，教师要与学生平等相待。
[参考文献]
蓝永平.谈谈班集体的建设[J].中学教学参考，2017（18）：129.
作者简介：夏敬球（1981.3—），男，江苏南京人，本科学历，小学高级教师。
关键词：绿色管理;“绿意”德育;情感置换
中图分类号：G40-012.9 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）34-0056-03
引 言
“绿意”德育坚持立德树人，以学生为本。在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，“绿意”德育将班集体的凝聚力体现出来，正确引领班集体健康发展，是一个全新的课题。在“互联网+”时代，班级的价值导向、教师的正向引领、师生的互动交流，都是“绿意”德育的组成部分。
每个学生都有自己的性格，每位教师也都有自己的性格，只有当班主任和学生投缘，才能擦出火花。笔者在多年的班主任、德育管理工作中体会到，当学生的目标与班级的目标协调一致时，学生对班级才会有强烈的归属感和认同感，并愿意为实现班级目标而努力。
一、打造“绿色班级”——把教育做“软”
打造“绿色班级”，是为了把教育做“软”。学校教育主要是通过班级规章制度的落实来实现的。以往，班规是班主任制订的，未必每一条都能得到学生的认可，管理效果往往不理想，教师在和不在很难保证一样。究其原因，学生对班主任定好的那套规矩不买账，学生认为那样的班级管理是教师在管自己，是被动地“管”。
了解学生，不仅仅是了解学生在学校的一面，而是要了解其全部。班主任要用多种方式了解学生在校内和校外的状态，不仅要管理好所带的班级，而且要关注这个班级的学生的习惯养成教育。
一次午自习上，笔者看见了感动的一幕。
周：大家好！今天老师不舒服，中午的自习课我来管理。
生：切——怎么又是你？（起哄）
周：（用尺子拍桌子）安静！
生：保持沉默。
周：你们喜欢老师吗？
生：（有点摸不着头脑，怎么这个时候问这个问题？迟疑了一会儿之后，稀稀拉拉地说）喜欢。
周：那你们知道老师现在在干什么吗？
生：不知道（还有几名学生在瞎起哄）。
周：老师今天胃不舒服，我去办公室的时候他正在用手撑着胃，冒虚汗。他让你们中午写《习字册》，保持安静，不要让校长巡视的时候发现咱们班级在吵闹。
生：真的假的啊？
周：你难道没有发现老师早晨上数学课的时候讲话的声音很小吗？平时老师的声音多洪亮？
那几个“刺头”不说话了。整个班级迅速安静下来。
这是笔者所在班级所发生的一件小事。令笔者意外的是，竟然还有学生能关注教师的身体情况，更意外的是他竟然以班干部的身份对全班同学进行教育，而且班级学生还比较“听话”。这是什么在起作用？——情感！
为什么笔者在平时带班的时候没有想到这个法子呢？感谢这位班干部给笔者提供了一个解决问题的思路。笔者思考了一些问题：我关注班上学生的情感了吗？学生关注我的情感了吗？学生和教师之间需要相互理解，这是一种双赢。
如果说情感是师生相互关爱的基础，需求便是建立在此基础上的花朵。教师的需求自然无须多说，问题是学生的需求，教师确实关注了吗？尊重学生不是停留在纸面上的，教师和学生应该成为一个整体。师生能在一个班级相遇就是一种缘分。
尊重学生，就是要求教师放下人为设置的条条框框，学会做到不较劲、降低要求，尊重学生的意见，和学生站在同一高度，能设身处地为学生考虑，哪怕是适当放弃自己的原则，只要确信这个学生是向善的。
作为班主任，教师应做到吾日三省，一省学生情感，二省学生需求，三省角色置换，让班主任的管理工作更细化一点，更多加入一些人文关怀的元素，促进师生共同成长，实现班级管理的和谐生长。
从这个角度入手，笔者做出的调整如下。第一，广开言路。学生有什么想说但碍于班主任威信不敢直接说的，可以通过小纸条、QQ留言等和我说出来，包括对我的一些建议。此举出台之后，班上学生的积极性还是很高的，尤其是处于“中间部分”的学生，他们通过这种方式体会到和教师沟通的喜悦。本着关爱、尊重、保密的原则，笔者也了解到学生的另一面，了解到他们的家庭、烦恼、困难。第二，收获感动。在情感和需要置换之后，班级学生的自觉性似乎高了很多。学生在了解到教师工作的辛苦之后，也会有意识地观察，能够发现教师的事情确实很多，从而领悟到自觉遵守班级规矩就是为教师减轻负担。
二、运用“绿色管理”——把德育做“绿”
在德育实践中，受分数至上的传统影响，教师很难事无巨细地关注学生的成长过程;受考试压力的影响，教师也常常根据学生的作业、分数、听课专注度决定自己是否需要在这个学生身上投入更多的时间。但教师似乎忽略了学生是在不断变化的。
绿色管理就是相信学生、依靠学生。教育工作者要改变的不是学生的外部，不是装饰学生，而是改变学生自身。教师要用语言来影响他，用环境来培养他，教师所做的努力最后全都要通过学生自己来实现，这似乎有点无奈。
然而，一旦教师认识到这一过程的必然性，就会明白教育的主人和主力，原来是学生自己，教师不过是学生自主发展的服务者和引导者。教师必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。否则，教育工作就会做不对、做不好、做不了。 现在的问题是，教师很难认识到自身的真实情况。多少年来，教师一直认为自己就是教育教学过程的主人。目前，教师才认识到这种判断并不符合实际。时代进步、社会发展、教育问题的积累、学生生存状态的改变，使教師迟早都要说破这样一个事实。
教师要相信绝大多数学生会慢慢变好，相信学生的基本人性、潜能、智慧、能力和力量，相信学生对教师的尊重。班级管理的目标是：培养学生健全的人格、自尊与自信、自律意识、合作互助意识、沟通意识能力、自我教育与自我管理的能力。
1.班级管理——相信学生
没有规矩不成方圆。在班集体建设上，纪律约束是必不可少的，教师应该了解学生，从学生实际需要出发，制订切实可行的制度，让学生都能做到，这样班级才能更加有秩序。
基于班级整体制订的规章制度，具体规定了学生在学校每一个非上课时间段该做什么事情。根据实践经验，规章制度从学生进班级开始，按照时间段分为以下几个部分，如表1所示。
班级管理制度建设，经历了从不成熟到逐步成熟的过程，花了一年的时间走上正轨。学生从一开始的不自觉到自觉、不适应到适应，发展到现在班级的“空白时间”，班主任在与不在都一样。
被管理者都是10岁左右的学生，自控能力比较差，需要时时、处处有人监督。班主任要做的是在整个班级内营造一个良好的氛围，让学生在情境中养成习惯，这是一个不错的方法。
每天中午和下午放学之后，班级的桌椅总是很混乱，为此笔者特地花了一节课的时间与学生探讨这个问题，让他们体会到良好的习惯反映人的素质。
目标明确之后，笔者辅导学生如何整理课桌椅：第一，以第一组为基准，横排要齐，竖排也要齐，每位学生看自己前一张桌子（竖排）和左边一张桌子（横排）;第二，把课桌椅的抽屉和座位周围的纸张捡干净，不要留一片废纸;第三，把椅子放进桌下。
目标制定之后，笔者要做的就是检查目标落实情况，把按照班主任要求做的学生认定为“达标”，反之则为“不达标”。在接下来将近一个月的时间里，笔者如实地记录了学生每天达标的人数和不达标的人数，并且表扬达标的学生，为其他学生树立正面典型，相互提醒，在“试错”的过程中，推荐一些做得比较好的典型，作为榜样。
为了更好地督促学生养成良好的卫生习惯和责任心，笔者特意安排了两位班干部每天对班级的桌椅摆放情况、卫生情况进行检查。这会让许多学生产生不适应，纠正时可以分为以下几个步骤。第一，集体纠正。对整个班级学生进行纠正，对做得好的学生提出特别表扬，用以提醒那些因忘记而没有整理桌椅的学生。第二，个别纠正。在集体纠正一段时间之后，大部分学生有所改善，教师对那些屡次不能完成的学生进行强调并纠正，教育的时候要特别注意方式方法，不要使学生产生敌对心理。
总之，教师对班级常规管理不可操之过急，这是面对整体的，要使整个班级的学生都能做到。笔者以为，一项制度的形成从“出炉”到“接受”需要经历这样几个过程：宣传教育—提出要求—表扬典型—常抓不懈—形成制度。班级常规是班级整体风气的体现，教师需要针对班级不同情况具体对待，找准原因，个别教育，创设和谐班级。
2.学生自治——依靠学生
依靠学生，就是要依靠学生帮助学生、教育学生、建设班集体、管理班集体、维护集体荣誉、认识问题、开展各种活动，依靠学生中的能人与积极分子、积极转化学困生。
自治是班集体建设的重要组成部分。
一个班集体的精神面貌是否积极向上，要依靠班干部，发挥好班干部的作用。因此，教师要选择和培养班干部，即结合班级实际情况，严格挑选，要对这些班干部进行思想教育：做同学的表率，明白“有理不在声高”，管理要有艺术性、要让同学接受。
班干部权责要分明，带领早读、检查卫生、收作业、图书管理等都有专人负责，每天按照既定的要求来实行。班干部要艺术地提醒班级成员，使整个班级秩序良好。
在每个学期中间，笔者会采用班级无记名投票的方式，对班干部进行投票，并在班干部会议上告知他们，帮助他们找到自身的不足，同时在班级同学中树立威信，便于他们更好地工作，为班级服务。
班主任在学生自治的基础上，要做好合理的监督和引导，告诉学生什么是应该做的，什么是不应该做的，要把民主自治和集中管理相结合，提升班集体的凝聚力[1]。
良好的班集体是所有成员对班集体的关爱，所有成员自觉维护班集体的荣誉。
绿色德育的提出，让教师相信：尊重比爱更重要，教育是艺术不是技术，肯定比否定更有力量。教师要承认学生的差异性，体悟到任何人的成长都是犯错与改错的过程。
结 语
班级管理只要在理解、尊重、相信、依靠的基础上建立和谐的管理模式，培养学生养成良好的习惯，建立社会主义核心价值观，培养学生良好的文明礼仪习惯，从而形成积极向上的班级管理文化。
教师要尊重、关爱每一位学生。每一位学生都渴望得到教师的理解和尊重。因此，教师要与学生平等相待。
[参考文献]
蓝永平.谈谈班集体的建设[J].中学教学参考，2017（18）：129.
作者简介：夏敬球（1981.3—），男，江苏南京人，本科学历，小学高级教师。