这是一名教师满含委屈的倾诉：“我从来不跟人争名夺利，工作有需要我就服从安排，就算短时间接替班主任的工作，也比好多正式班主任教师到得早、走得晚、盯得紧。评优的时候，组里推选了我，到学校被否了;优秀教师评选，组里选了我，到上面还是被否了。那些评上了的，工作上也没比我主动多少，这是怎么评的呢？”说着，这位教师的眼泪流了下来。“我不是跟学校要这些荣誉，我也不会因为没有得到这些荣誉就不好好工作了。该怎么干工作我还会像原来一样干的。”这段倾诉的背后，有许多值得思考的问题。
　　学校德育工作要规范管理、情感关怀、文化引领、智慧工作、立德树人。首先，作为管理工作者，我们要反思评优评先制度是否科学合理，是否真正起到了奖励优秀、激励进步的作用。其次，我们要了解教师的真实需要，他们在乎的可能不是荣誉，而是对自己努力工作的一种认可。最后，我们需对教师进行综合考量，这位踏踏实实工作的教师是否在评选条件的某些方面落后于其他教师，比如主要精力都用在管理班级事务上，在总结工作、积累经验和公开课等方面成绩不够;而如她所说的那些工作“没主动多少”的教师，在协调班级管理和个人发展之间的平衡上也一定是有可取之处的。和只会埋头苦干的教师相比，眼光长远的教师解决问题时有更加灵活的处理技巧，往往能达到事半功倍的效果。
　　作为一个被信任的管理者，必须与教师真诚地沟通，鼓励教师进行自我提升。作为教师，要有抬头看路、沟通协作、持续学习的能力。为帮助这位教师重新认识工作，我们安排她在全校阶段性工作总结大会上做了关于“奉献”的展示发言，随着大家对她了解的深入，她的工作态度变得积极，心情变得轻松，也多了与同事交流的自信。
　　提升班主任的管理能力和工作水平，让班主任在工作中获得效能感，已经成为学校评价、激励教师专业发展的重要课题。班主任在学校工作中的重要性和特殊性，客观上形成了学生、家长、社会对班主任工作更多的关注和期待以及更高的要求。在引导班主任智慧工作、提高教师的专业素养方面，我们通过微培训做了很多有意义的尝试。以关于沟通的培训为例：“为什么这件事我在班上反复强调了那么多遍，学生就是不认真听，不按要求做？”这是困扰很多班主任的难题。在培训中，几个小游戏引发了教师的思考，在“按照指令画图”的游戏中，教師们利用纸笔听指令作画，结果显示，听到指令后有提问和交流的画图效果优于只听指令不提问、不交流的画图效果;在“七嘴八舌”环节，教师通过换位思考把讨论引向深入，反思自己和学生沟通过程中产生的问题，进而改进管理、调整工作。像这样的微培训形式还有很多：通过工作中的学生教育案例分享、生活小诀窍分享、教师减压诀窍分享等，帮助班主任从幕后走到台前，进行自我效能感的提升;通过观看视频和一些体验式活动，启发班主任思考，优化自己的教育方法等。活动结束后，我们给参与活动展示的教师颁发荣誉证书，获得教师们的积极响应。
　　从实践情况看，这种给予充分信任并赋予荣誉的做法，既可以满足班主任被群体认可的心理需求，又能让他们获得带有尊重感的情感性激励。教师希望通过个人的努力达到一种需求满足，这种满足更多地体现在精神的激励，这就是组织支持中的尊重支持在发挥作用。
　　对这个“不是为了荣誉”的教师，我们或许可以这样理解，她是为了获得工作的效能感和对自我付出的认同感而争取荣誉。像这样的教师，我们在理解尊重的同时，一定要让他们知道，时代在变、学生在变、知识在更新，教育教学工作的方式也要变，而且要自己主动去变。用自己的辛勤劳动去收获职业幸福感，离拥有职业的崇高感和荣耀感也就不远了。
　　（作者单位：中国农业大学附属中学）
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