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随着新课程改革的不断深化，学生成为了课堂的主体，课堂不再是“教案”的演练场，而成为学生探索、合作、活动的园地。教师精心的预设是一节课达成目标、提高效率的基础，学生多姿多彩的生成，又是课堂上不断闪烁的亮点。以下两个片段，使笔者对预设与生成有了进一步的思考。
片断一：教学加法的简便计算
教师在教学了加法的运算定律后，出示算式452+98让学生进行简便计算。
生1：452+98=452+100-2=552-2=550。
師：他做得对吗？
生（齐答）：对！
师：非常好，真棒！
生2：我还有别的方法：452+98=450+（98+2）=450+100=550。
生3：还可以这样做：452+98=452+90+8=542+8=550。
师：你们的方法也对，同学们比一比，哪种方法更好呢？
生齐答：第一种方法最好！
师：对！
……
反思：学生提出的三种方法用不同的思路对这道题进行了简便计算，每种方法都能有效简便地解决问题，三种方法都很好，为什么只有第一种方法才是最好的呢？也许因为它与教师教案中的预设最为接近吧。教师过分地受制于教案，把教学中的每一个步骤都设想得很周到，甚至把每一句话都写下来记熟，生怕学生说出与教案不符的答案，影响下一步的教学设计，所以教师对学生提出的问题不是一带而过，就是故意回避，忽视了学生是一个个独立的有思考能力的个体，扼杀了学生的创造性。可见过多的预设不但不能提高课堂效率，反而会成为束缚学生思维的枷锁。适当的时候，放弃预设或许会是另一片崭新的天地。
片断二：教学角的认识
教师首先用多媒体展示情境：红、绿两辆汽车在平地比赛，速度相同;红、绿两辆汽车进行爬坡比赛，红汽车爬坡度小的山坡，很快到达顶端;绿汽车爬坡度大的山坡，速度很慢，很吃力。
师：为什么红汽车比绿汽车爬坡快？
生1：因为红汽车汽油足，绿汽车的汽油不多了。
生2：绿汽车驾驶员的技术不好。
生3：如果换成一辆奔驰车，一定能上去。
……
反思：发生这种情况，是因为教师的预设不足。课堂实践与教师的预设往往存在很大的差异。学生把关注的重点完全放在汽车上，而对造成比赛结果差异的本质原因——“坡度”视而不见。从而使教师陷入了尴尬的境地，影响了教学的正常进行。可见精心的预设是生成的前提，教师要认真研究教材，站在学生的角度解读课本，把握教材的核心，这样才能使学生的生成更为理性，而不致于偏离主题。
现在的学生往往不再是教师教什么就听什么，他们有自己的个性和思考，甚至会出现与教师预设相反的想法。出现这一情况，是一味地把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的思维方向深度挖掘，是对一位教师的理念与智慧的考验。牵着学生走，无疑置学生的思考于不顾;跟着学生走，又可能会打乱教师的教学设计，冲击教师的预设价值。但是，“学生才是学习的主体，所有的知识只有通过学生的思考和创造才能纳入其认知结构中”。所以，教师应该充分尊重学生的想法，和学生一起去研究、探索和发现。只有这样，才能让学生真正有所收获，得到发展。
例如教学“能被3整除的数的特征”时，笔者的教学预设了三个层次：第一，列举3的倍数，观察数的特征;第二，发现规律;第三，总结规律并运用。但是课堂上由于受到上节课“能被2和5整除的数的特征”的影响，有的学生提出看个位数，有的学生认为“各个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除”，还有一位学生直接说出“各个位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除”，结论一下被揭示出来了。面对这一情况 ，我果断地放弃自己的预设 ，主动让学生到讲台前讲一讲，通过质疑和交流，让学生来验证自己的想法。这节课学生们思维活跃，积极投入，效果很好。
课堂教学是一个生成性的动态过程，它表现出学生不同的思维，不同的能力，个性的差异。在不同的课堂上，即使教师作了相同的预设，也会出现截然不同的效果。课前的细节化预设越多，学生的自由空间也就越小。因此在课堂教学中，教师不能机械地执行预设方案，而应该以学生的课堂学习情况为出发点，发挥学生的主动性、创造性，允许差异性的存在，让预设成为创造与开发的过程，让生成发挥积极有效的作用。课堂上教师的预设为整节课指明了方向，但学生的“节外生枝”才构成了课堂上的精彩与成功。
预设和生成并不矛盾，而是相辅相成的。预设是生成的基础，生成是预设的表现。有了精心的预设，教师就能捕捉和利用好促进学生动态生成的课堂资源，并能及时处理好学生的不当回应，提高课堂效率，才会为生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。而灵活、开放的动态生成，可以提高学生自主学习的能力，使课堂生机勃勃，充满惊喜！
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区实验小学三水校区）
片断一：教学加法的简便计算
教师在教学了加法的运算定律后，出示算式452+98让学生进行简便计算。
生1：452+98=452+100-2=552-2=550。
師：他做得对吗？
生（齐答）：对！
师：非常好，真棒！
生2：我还有别的方法：452+98=450+（98+2）=450+100=550。
生3：还可以这样做：452+98=452+90+8=542+8=550。
师：你们的方法也对，同学们比一比，哪种方法更好呢？
生齐答：第一种方法最好！
师：对！
……
反思：学生提出的三种方法用不同的思路对这道题进行了简便计算，每种方法都能有效简便地解决问题，三种方法都很好，为什么只有第一种方法才是最好的呢？也许因为它与教师教案中的预设最为接近吧。教师过分地受制于教案，把教学中的每一个步骤都设想得很周到，甚至把每一句话都写下来记熟，生怕学生说出与教案不符的答案，影响下一步的教学设计，所以教师对学生提出的问题不是一带而过，就是故意回避，忽视了学生是一个个独立的有思考能力的个体，扼杀了学生的创造性。可见过多的预设不但不能提高课堂效率，反而会成为束缚学生思维的枷锁。适当的时候，放弃预设或许会是另一片崭新的天地。
片断二：教学角的认识
教师首先用多媒体展示情境：红、绿两辆汽车在平地比赛，速度相同;红、绿两辆汽车进行爬坡比赛，红汽车爬坡度小的山坡，很快到达顶端;绿汽车爬坡度大的山坡，速度很慢，很吃力。
师：为什么红汽车比绿汽车爬坡快？
生1：因为红汽车汽油足，绿汽车的汽油不多了。
生2：绿汽车驾驶员的技术不好。
生3：如果换成一辆奔驰车，一定能上去。
……
反思：发生这种情况，是因为教师的预设不足。课堂实践与教师的预设往往存在很大的差异。学生把关注的重点完全放在汽车上，而对造成比赛结果差异的本质原因——“坡度”视而不见。从而使教师陷入了尴尬的境地，影响了教学的正常进行。可见精心的预设是生成的前提，教师要认真研究教材，站在学生的角度解读课本，把握教材的核心，这样才能使学生的生成更为理性，而不致于偏离主题。
现在的学生往往不再是教师教什么就听什么，他们有自己的个性和思考，甚至会出现与教师预设相反的想法。出现这一情况，是一味地把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的思维方向深度挖掘，是对一位教师的理念与智慧的考验。牵着学生走，无疑置学生的思考于不顾;跟着学生走，又可能会打乱教师的教学设计，冲击教师的预设价值。但是，“学生才是学习的主体，所有的知识只有通过学生的思考和创造才能纳入其认知结构中”。所以，教师应该充分尊重学生的想法，和学生一起去研究、探索和发现。只有这样，才能让学生真正有所收获，得到发展。
例如教学“能被3整除的数的特征”时，笔者的教学预设了三个层次：第一，列举3的倍数，观察数的特征;第二，发现规律;第三，总结规律并运用。但是课堂上由于受到上节课“能被2和5整除的数的特征”的影响，有的学生提出看个位数，有的学生认为“各个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除”，还有一位学生直接说出“各个位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除”，结论一下被揭示出来了。面对这一情况 ，我果断地放弃自己的预设 ，主动让学生到讲台前讲一讲，通过质疑和交流，让学生来验证自己的想法。这节课学生们思维活跃，积极投入，效果很好。
课堂教学是一个生成性的动态过程，它表现出学生不同的思维，不同的能力，个性的差异。在不同的课堂上，即使教师作了相同的预设，也会出现截然不同的效果。课前的细节化预设越多，学生的自由空间也就越小。因此在课堂教学中，教师不能机械地执行预设方案，而应该以学生的课堂学习情况为出发点，发挥学生的主动性、创造性，允许差异性的存在，让预设成为创造与开发的过程，让生成发挥积极有效的作用。课堂上教师的预设为整节课指明了方向，但学生的“节外生枝”才构成了课堂上的精彩与成功。
预设和生成并不矛盾，而是相辅相成的。预设是生成的基础，生成是预设的表现。有了精心的预设，教师就能捕捉和利用好促进学生动态生成的课堂资源，并能及时处理好学生的不当回应，提高课堂效率，才会为生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。而灵活、开放的动态生成，可以提高学生自主学习的能力，使课堂生机勃勃，充满惊喜！
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区实验小学三水校区）