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【摘 要】本文基于小学语文阅读能力教学策略探讨为主题，通过构建课本剧活动，培育学生阅读兴趣;结合阅读技巧，提升学生阅读能力;培育阅读习惯，发展学生读写能力三方面研究中，希望进一步提高学生阅读能力，保证学生阅读教学中获得愉快体验，从而自然对学生核心素养的形成起到关键性推动作用。
【关键词】小学语文;阅读能力;教学策略
在新课程改革教育理念具体指导下语文阅读教学完成了进一步的创新，在语文阅读教学中，教师不但需要重视优化知识教学过程，提高学生的学业成绩，而且还要关注学生语言表达方式、阅读理解、逻辑思维等能力思维培养。因此，阅读作为小学语文的教学内容之一，既影响着学生考试成绩的转变，又对学生的长久发展有着非常重要的功效。但是就目前小学语文教學来讲，语文阅读教学仍有课程目标单一等问题，这不仅弱化了学生阅读文章兴趣，也在枯燥乏味的教学形式，无法更好地拓展学生认知理解能力。鉴于此，小学语文教师应该探索多样化的教育措施，以此改善传统阅读教学的现况，保证学生阅读兴趣的有效形成，进而才能为学生奠定良好的学习基础。在此，本文就阅读教学展开相关策略的探索，希望对大家产生启迪性参考价值。
一、构建课本剧活动，培育学生阅读兴趣
在小学语文阅读教学过程中，教师应该结合学生学习心理特征，为学生建构一个积极主动、乐于探究、勤于思考的学习情境，通过一个趣味生动的学习情境建立，唤醒学生的阅读兴趣，提高学生阅读过程的理解深入性和情感感知性。具体而言，小学语文教师可以借助角色扮演情境的趣味游戏活动，引导学生根据课文内容，挑选自己喜欢的人物角色，然后在教师根据课本内容创编的剧本里，进行角色扮演性实践活动，这样不仅加深学生对课文不同人物的立即，也将带领学生走向课文的中心思想情感中，提高学生的阅读审美鉴赏能力。比如，在学习《陶罐和铁罐》这一课时，依据教学课程内容，创编一个课本化剧场，其中一个学生饰演陶罐，一个学生饰演铁罐，根据角色对话的方式开展模仿与学习课本剧的相关语言表达。此外，在课本剧组织与开展过程中，教师应在学生表演后给予积极的评价，进而强化学生学习的自信心，保证学生更加积极活跃参与到教师组织活动中。在此过程中教师应适当提出情境问题，促使学生思考人物语言表达背后的实质意义，这样以趣味饰演和问答互动下，自然保证了学生阅读兴趣，提高了学生阅读理解能力，从而为一堂高质量阅读课程产生开启良好开端。
二、结合阅读技巧，提升学生阅读能力
在阅读教学中，学生倘若具有一定的阅读技巧，那么对学生的阅读能力起到关键性推动作用，也能够促使学生在阅读学习中找到幸福感，不会产生学习的枯燥感和沉闷性。因此，在阅读教学中教师要重视学生阅读技巧的形成，促使学生在进行语文阅读时，可以有简单的阅读方案进行自主化阅读理解。长久以往，不仅是改变学生接受性学习习惯，而且能够唤醒学生学习自觉意识形成。而泛读和精读是有效的办法之一。泛读就是指学生在阅读中对信息开展大概了解，形成初步印象，掌握其课文内容的大致要义。精读就是指在阅读文章的中，学生必须剖析文字背后作者的深层次用意，精准地、辩证性捕获语言内在的丰富情感。比如，在学习《金色的草地》这一课时，教师就可以传授学生泛读和精读的阅读方法。首先，教师可以引导学生先开展泛读，掌握课程内容要义，然后鼓励学生说一说自己感悟最深的段落，在不同学生的积极回答中，教师要全面深入地把握学生阅读的实际进度，以及对课文某一部分内容的敏感度，进而结合学生回答的基础上，进一步引导学生从课文局部的微观视角下，尝试地深入阅读，鼓励学生发挥自己的阅读想象力，不断感知课文语言表达背后的深层次内涵，这一过程中自然促进学生形成精读性思维习惯，循环往复下，自然将会逐步形成适合自己的阅读方法，从而为学生阅读能力发展奠定扎实的基础。
三、培育阅读习惯，发展学生读写能力
在小学语文的教学过程中，要想进一步提高学生的阅读能力，教师必须重视学生良好阅读习惯的养成，促使学生自主化、兴趣化地阅读，这样才能保证学生阅读能力可持续提高。为此，在小学语文阅读教学中，当学生阅读兴趣高涨的教学片段中，引导学生使用思维导图记录自己感触较深的词汇与语句，并且结合学生感兴趣的语句上开展读写教学模式。比如，在学习《桂花雨》这一课时，教师提供新奇、古怪的思维导图，如：鱼骨图、海星图、鲨鱼图等，以此激发学生的绘制兴趣，促进学生将课文的优美词句记录填充到自己喜欢的思维导图中。同时，根据自己课堂所了解学生阅读兴趣中，提取学生感兴趣的语句，并且展开仿写课文语句的活动，以一个短句的仿写任务，鼓励学生发挥自己想象力，去创造性学习与表达，这样从阅读输入到阅读输出中，不仅强化学生阅读良好习惯的形成，还能够更好地带领学生深入课文知识，发现课文知识的内在美与意境美。
总而言之，阅读是小学语文教学的重要组成部分，教师应重视学生阅读能力的培育，应尊重学生主体地位上，结合学生的知识接受能力和个人性格特点，探索多样化的阅读教学方式，这样不仅促进学生阅读兴趣的良好形成，还能够更好地保证学生语文核心素养全面、均衡发展。
参考文献：
[1]肖雨程.阅得千言万语，读得真情实意——小学语文阅读的策略指导之谈[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（02）：18.
[2]陈菊梅.如何构建小学语文阅读教学高效课堂[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（03）：25.
【关键词】小学语文;阅读能力;教学策略
在新课程改革教育理念具体指导下语文阅读教学完成了进一步的创新，在语文阅读教学中，教师不但需要重视优化知识教学过程，提高学生的学业成绩，而且还要关注学生语言表达方式、阅读理解、逻辑思维等能力思维培养。因此，阅读作为小学语文的教学内容之一，既影响着学生考试成绩的转变，又对学生的长久发展有着非常重要的功效。但是就目前小学语文教學来讲，语文阅读教学仍有课程目标单一等问题，这不仅弱化了学生阅读文章兴趣，也在枯燥乏味的教学形式，无法更好地拓展学生认知理解能力。鉴于此，小学语文教师应该探索多样化的教育措施，以此改善传统阅读教学的现况，保证学生阅读兴趣的有效形成，进而才能为学生奠定良好的学习基础。在此，本文就阅读教学展开相关策略的探索，希望对大家产生启迪性参考价值。
一、构建课本剧活动，培育学生阅读兴趣
在小学语文阅读教学过程中，教师应该结合学生学习心理特征，为学生建构一个积极主动、乐于探究、勤于思考的学习情境，通过一个趣味生动的学习情境建立，唤醒学生的阅读兴趣，提高学生阅读过程的理解深入性和情感感知性。具体而言，小学语文教师可以借助角色扮演情境的趣味游戏活动，引导学生根据课文内容，挑选自己喜欢的人物角色，然后在教师根据课本内容创编的剧本里，进行角色扮演性实践活动，这样不仅加深学生对课文不同人物的立即，也将带领学生走向课文的中心思想情感中，提高学生的阅读审美鉴赏能力。比如，在学习《陶罐和铁罐》这一课时，依据教学课程内容，创编一个课本化剧场，其中一个学生饰演陶罐，一个学生饰演铁罐，根据角色对话的方式开展模仿与学习课本剧的相关语言表达。此外，在课本剧组织与开展过程中，教师应在学生表演后给予积极的评价，进而强化学生学习的自信心，保证学生更加积极活跃参与到教师组织活动中。在此过程中教师应适当提出情境问题，促使学生思考人物语言表达背后的实质意义，这样以趣味饰演和问答互动下，自然保证了学生阅读兴趣，提高了学生阅读理解能力，从而为一堂高质量阅读课程产生开启良好开端。
二、结合阅读技巧，提升学生阅读能力
在阅读教学中，学生倘若具有一定的阅读技巧，那么对学生的阅读能力起到关键性推动作用，也能够促使学生在阅读学习中找到幸福感，不会产生学习的枯燥感和沉闷性。因此，在阅读教学中教师要重视学生阅读技巧的形成，促使学生在进行语文阅读时，可以有简单的阅读方案进行自主化阅读理解。长久以往，不仅是改变学生接受性学习习惯，而且能够唤醒学生学习自觉意识形成。而泛读和精读是有效的办法之一。泛读就是指学生在阅读中对信息开展大概了解，形成初步印象，掌握其课文内容的大致要义。精读就是指在阅读文章的中，学生必须剖析文字背后作者的深层次用意，精准地、辩证性捕获语言内在的丰富情感。比如，在学习《金色的草地》这一课时，教师就可以传授学生泛读和精读的阅读方法。首先，教师可以引导学生先开展泛读，掌握课程内容要义，然后鼓励学生说一说自己感悟最深的段落，在不同学生的积极回答中，教师要全面深入地把握学生阅读的实际进度，以及对课文某一部分内容的敏感度，进而结合学生回答的基础上，进一步引导学生从课文局部的微观视角下，尝试地深入阅读，鼓励学生发挥自己的阅读想象力，不断感知课文语言表达背后的深层次内涵，这一过程中自然促进学生形成精读性思维习惯，循环往复下，自然将会逐步形成适合自己的阅读方法，从而为学生阅读能力发展奠定扎实的基础。
三、培育阅读习惯，发展学生读写能力
在小学语文的教学过程中，要想进一步提高学生的阅读能力，教师必须重视学生良好阅读习惯的养成，促使学生自主化、兴趣化地阅读，这样才能保证学生阅读能力可持续提高。为此，在小学语文阅读教学中，当学生阅读兴趣高涨的教学片段中，引导学生使用思维导图记录自己感触较深的词汇与语句，并且结合学生感兴趣的语句上开展读写教学模式。比如，在学习《桂花雨》这一课时，教师提供新奇、古怪的思维导图，如：鱼骨图、海星图、鲨鱼图等，以此激发学生的绘制兴趣，促进学生将课文的优美词句记录填充到自己喜欢的思维导图中。同时，根据自己课堂所了解学生阅读兴趣中，提取学生感兴趣的语句，并且展开仿写课文语句的活动，以一个短句的仿写任务，鼓励学生发挥自己想象力，去创造性学习与表达，这样从阅读输入到阅读输出中，不仅强化学生阅读良好习惯的形成，还能够更好地带领学生深入课文知识，发现课文知识的内在美与意境美。
总而言之，阅读是小学语文教学的重要组成部分，教师应重视学生阅读能力的培育，应尊重学生主体地位上，结合学生的知识接受能力和个人性格特点，探索多样化的阅读教学方式，这样不仅促进学生阅读兴趣的良好形成，还能够更好地保证学生语文核心素养全面、均衡发展。
参考文献：
[1]肖雨程.阅得千言万语，读得真情实意——小学语文阅读的策略指导之谈[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（02）：18.
[2]陈菊梅.如何构建小学语文阅读教学高效课堂[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（03）：25.