说明文作为一种文体，虽然在小学语文课文中所占的比率不大，但面对这类文章，常常是“教师怕教、学生厌学”，说明文到底该怎么教学？《语文课程标准》在第三阶段（5～6年级）明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”
　　《神奇的克隆》是苏教版语文第十册的一篇介绍克隆知识的科普说明文。文章从神话故事《西游记》中的“克隆”谈起，先介绍克隆的定义，接着列举克隆的类别，再写克隆是怎样造福人类以及对未来克隆的展望。作为一篇科普说明文，作者运用了多种说明方法，如：下定义、举例子、列数字、打比方等，怎样把握好这类文章的文体特点，上出浓浓的语文味？课堂教学做了如下探索：
　　一、紧扣文眼，层层推进
　　题目是文章的“眼睛”，学会抓关键的题眼进行教学，常常能达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。《神奇的克隆》这一课题，毫无疑义就得抓“神奇”二字进行教学。在导入新课后，教者可引导学生自主探究、合作学习：你觉得克隆“神奇”在哪儿？边读边在文中适当批注；然后以小组为单位，在学习组长的带领下交流各自的学习情况；最后小组代表全班交流。这样一来，课堂教学的目标十分明确，学生能够紧紧围绕“学习目标”，充分自主地学习，交流也能紧紧围绕“神奇”二字展开，有的说：我觉得柳树的克隆很神奇，一般的植物需要经历播种、生根、发芽、开花、结果的过程，而它只要从大树上剪下几根枝条插进土里，就会长成一株株活泼可爱的小柳树；有学生补充：我还从三个“就”体会到柳树、马铃薯、仙人掌都具有这种神奇的克隆本领，繁殖起来一点儿也不难；还有的汇报：克隆技术不仅可以培育出优质、高产的粮食、蔬菜等，也可以培育大量品质优良的家畜，还可以挽救一些濒危物种……学生紧扣文眼，自主探究，不仅再次理清了课文的脉络，还充分感受到克隆的神奇的之处！
　　二、巧抓语言，当堂训练
　　大部分說明文叙述简洁，语言缺乏感染力，如何在课堂中进行语言文字训练呢？在教学课文第三自然段内容时，学生通过课外查找资料，知道除了文中介绍的柳树、马铃薯、仙人掌外，还有桑树、葡萄、桂花、桃花、宝石花等植物具有先天克隆的本领，此时让学生模仿课文介绍的方法，当堂试着来介绍自己熟悉的一种植物的克隆。学生通过模仿，有的介绍：把宝石花的叶片取来，插进泥土里，不过几天，就能长成一株新的宝石花；有的说：我听爷爷讲，桑树也能克隆，只要把桑树的枝条压到泥土里，过段时间，等压在泥土的部分长出新的根，再减去原来相连的部分，一棵新桑树就长成了……是啊，通过抓住课文关键处语文，不仅能读懂很多植物具有先天克隆的本领，而且非常之“神奇”，还能进行语言实践活动，真是一举多得！
　　三、把握细节，增强情趣
　　如何激发学生探究科普类说明文的学习兴致呢？关注文本写作特色，把握文章细微之处，巧妙设计，就能激发学生的探究欲。在教学课文第4自然段低等生物的克隆时，我们不能仅仅让学生明白“这是单细胞微生物的克隆，课文用了举例子、列数字的说明方法来介绍的”，这样学生会感觉“一是一，二是二”，没能深入体会课文为什么这样写？这样写有什么好处？课堂中不妨让学生“算一算，猜一猜”——你觉得照这样的速度克隆，2小时、4小时、6小时后，原先的一个细胞会变成多少？学生迫不及待地在纸上演算，有的大胆猜想——可能有七、八百吧？学生的探求欲望被彻底激发了，通过表格，让学生一目了然：
　　此刻，学生惊呼：“细胞克隆真快啊！”“微生物的克隆真神奇！”“列数字的说明方法真好，让我们清清楚楚、轻轻巧巧地感受到细胞克隆速度之快！”……而后，再通过朗读，把感受到的读出来，这样一来，说明文也可以上得有滋有味、有情有感！
　　四、创设话题，思辩导行
　　教学说明文不仅要把握文本语言的特点，还要善于捕捉可训练点，静心设计，让学生在对话交流中明辨是非，培养语感，获得多方位的提升。《神奇的克隆》结尾写到：神奇的克隆技术正向人类展示它诱人的前景。其实我们都知道，对于克隆这项技术，世人的看法褒贬不一，比如早在2001年加拿大政府就向议会提交了一项禁止克隆人的法律草案；我们中国的立场是：反对克隆人，不赞成、不允许、不支持、不接受任何克隆人实验，但主张对治疗性和生殖性克隆加以区别。可见，神奇的“克隆”真是一把双刃剑，让学生在小组内说一说：如果你是“一名克隆专家，你会怎样做？”通过进一步的探究，让学生明白，我们利用“克隆”技术不是来享受，不是来伤害他人，而应该用其造福人类，更好地推动人类社会进步的，这样一来，学生不仅有了“说”的话题，并且在“说”的过程中训练了语言表达，认清了“克隆”的价值取向，可谓收获多多！
　　总之，说明文的教学应特别关注文体的特点，把握文本的特色，巧妙设计语言文字训练点，让学生在乐学中会学、学会！