论文部分内容阅读
摘 要：新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的平等对话过程。”而朗读又是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。
关键词：朗读； 范读； 联系生活； 比较； 揣摩； 发挥想象
中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-078-001
一、有效朗读需要教师示范
现在的朗读教学中，老师经常都会让学生“爱怎样读就怎样读”，在一阵“叽哩呱啦”之后，还是难有学生读好，屡次受挫，学生越读越没趣。因此，教师的示范朗读是非常必要的。其一，教师的范读有利于加深学生对课文的理解，从而为情感朗读做准备；其二，教师的范读可以很好地展示课文韵律之美，激发学生的朗读欲望；其三，学生的模仿力极强，在教师范读中，他们能够以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气等方面的错误，从而掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如，在教学《谢谢您，老师！》这一课时，我用配乐朗读的形式，借助课文朗读，入情入境表达了自己对老师的那份感激，也勾起了学生对老师的感激、崇敬和赞美之情，当我读到课文的结尾处时，学生情不自禁地跟着读起来：“谢谢您，老师！”可见，教师的范读，能起到以声传声，以情激情，引发学生情感共鸣的作用，还能引领学生感受到激荡于语言文字之间的思想感情。
二、有效朗读需要联系生活
语文是母语教学，母语与人们的生活有着天然的联系。学生通过在生活中的观察、学习、体验，已经积累了一定的生活经验，只是他们还不知道，这些生活经验与朗读的联系，还不能借助朗读表达出。这就需要我们老师进行引导，引导学生在课文中寻找自己生活的影子，寻找自己也曾有过的情感体验，也就是要引导学生找到感悟课文的切入点，这切入点正是叶圣陶先生说的：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”我们老师应该引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多联系生活，这样，学生在阅读中就能见文生义，见义生情，抛开朗读技巧的束缚，全身心地进入“自我表达”的境界。
三、有效朗读需要比较、揣摩
语言文字是表情达意的符号，是传递情意的一种符号载体。课文里有许多描写优美的词句，这些关键词句正是作者情意所在。但四年级学生对语言的感受能力还不强，因而对语言文字所要传递的情意也难以有真切的领悟。这就需要在朗读课文之前，要引导学生去比较、揣摩那些富有表现力的词语，通过对语言文字的增补、删除、替代、变序等，使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻，学会准确地运用语言来表情达意。课文《秋天》中，“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼；高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造。”为了让学生体会“嚷、穿、披、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机，体会“秋天图画”色彩的绚丽，我采用对比出示句子的方法，把课文里的句子缩写成“红红的苹果，紫色的葡萄，火红的高粱”。让学生在比较中朗读，在朗读中比较，再谈谈哪句好，好在哪里。同学们纷纷举手，有的说“课文里的好，因为课文写出了颜色、样子”，我们班一向不发言的顾佳文说：“课文里写得好，因为课文还写出了动作，把苹果、葡萄、玉米、高粱写得像人一样。”我顺势说，这些被删掉的词句，不仅写出了秋天里植物的颜色、样子，还写出了植物的生命，写出了北方秋天的勃勃生机。请大家想一想，怎样才能读出这勃勃的生机来。学生似乎一下子就明白了，在读这一段的时候，我们不光要想到这是一个万紫千红的秋天，还要想到这是一个充满生命活力的秋天。朗读指导，就是要引导学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情。如此长期训练，就能不断增强学生的语感。
四、有效朗读需要发挥想象
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的情境，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。课文《九寨沟》中描写九寨沟绮丽原始自然风光主要体现在文中“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中……”学生知道这段文字写出了雪峰的高大；湖水的清澈……但是学生却不能读出“高大”、“清澈”的感觉。于是，我让学生闭上眼睛，边听我范读边想象，在头脑里再现课文所描述的美景。接下来启发学生说出想到的画面，这下学生可有话说了：“我看到了清澈见底的湖水里有蓝天、白云、雪峰、森林的倒影。”“我看到了高低错落的瀑布。”“真是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’。”渐渐地，这些赞美、欣赏、喜悦之情，很自然地融进了学生的朗读之中。这就是想象的魅力，通过想象挖掘了学生深层的理解，通过想象把学生引入课文所描绘的情境之中。小学生是想象的大师，孩子的思维，是最活跃最没有束缚的。每个孩子都具有丰富的想象力。教师的责任，就是有效地挖掘他们的潜能，帮助他们打开想象的翅膀。
阅读教学是一项长期工程，要想让学生顺利达成“正确、流利、有感情”朗读这一学习目标，老师的引导是不可或缺的，切不可以任何借口而撒手放任。
参考文献：
［1］引导学生朗读要得法，中国教育，2006年10月
［2］爱读会读趣读，中国小学网，2007年3月
［3］章菊红.浅谈如何提高小学生的朗读能力，2007年6月
关键词：朗读； 范读； 联系生活； 比较； 揣摩； 发挥想象
中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-078-001
一、有效朗读需要教师示范
现在的朗读教学中，老师经常都会让学生“爱怎样读就怎样读”，在一阵“叽哩呱啦”之后，还是难有学生读好，屡次受挫，学生越读越没趣。因此，教师的示范朗读是非常必要的。其一，教师的范读有利于加深学生对课文的理解，从而为情感朗读做准备；其二，教师的范读可以很好地展示课文韵律之美，激发学生的朗读欲望；其三，学生的模仿力极强，在教师范读中，他们能够以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气等方面的错误，从而掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如，在教学《谢谢您，老师！》这一课时，我用配乐朗读的形式，借助课文朗读，入情入境表达了自己对老师的那份感激，也勾起了学生对老师的感激、崇敬和赞美之情，当我读到课文的结尾处时，学生情不自禁地跟着读起来：“谢谢您，老师！”可见，教师的范读，能起到以声传声，以情激情，引发学生情感共鸣的作用，还能引领学生感受到激荡于语言文字之间的思想感情。
二、有效朗读需要联系生活
语文是母语教学，母语与人们的生活有着天然的联系。学生通过在生活中的观察、学习、体验，已经积累了一定的生活经验，只是他们还不知道，这些生活经验与朗读的联系，还不能借助朗读表达出。这就需要我们老师进行引导，引导学生在课文中寻找自己生活的影子，寻找自己也曾有过的情感体验，也就是要引导学生找到感悟课文的切入点，这切入点正是叶圣陶先生说的：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”我们老师应该引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多联系生活，这样，学生在阅读中就能见文生义，见义生情，抛开朗读技巧的束缚，全身心地进入“自我表达”的境界。
三、有效朗读需要比较、揣摩
语言文字是表情达意的符号，是传递情意的一种符号载体。课文里有许多描写优美的词句，这些关键词句正是作者情意所在。但四年级学生对语言的感受能力还不强，因而对语言文字所要传递的情意也难以有真切的领悟。这就需要在朗读课文之前，要引导学生去比较、揣摩那些富有表现力的词语，通过对语言文字的增补、删除、替代、变序等，使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻，学会准确地运用语言来表情达意。课文《秋天》中，“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼；高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造。”为了让学生体会“嚷、穿、披、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机，体会“秋天图画”色彩的绚丽，我采用对比出示句子的方法，把课文里的句子缩写成“红红的苹果，紫色的葡萄，火红的高粱”。让学生在比较中朗读，在朗读中比较，再谈谈哪句好，好在哪里。同学们纷纷举手，有的说“课文里的好，因为课文写出了颜色、样子”，我们班一向不发言的顾佳文说：“课文里写得好，因为课文还写出了动作，把苹果、葡萄、玉米、高粱写得像人一样。”我顺势说，这些被删掉的词句，不仅写出了秋天里植物的颜色、样子，还写出了植物的生命，写出了北方秋天的勃勃生机。请大家想一想，怎样才能读出这勃勃的生机来。学生似乎一下子就明白了，在读这一段的时候，我们不光要想到这是一个万紫千红的秋天，还要想到这是一个充满生命活力的秋天。朗读指导，就是要引导学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情。如此长期训练，就能不断增强学生的语感。
四、有效朗读需要发挥想象
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的情境，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。课文《九寨沟》中描写九寨沟绮丽原始自然风光主要体现在文中“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中……”学生知道这段文字写出了雪峰的高大；湖水的清澈……但是学生却不能读出“高大”、“清澈”的感觉。于是，我让学生闭上眼睛，边听我范读边想象，在头脑里再现课文所描述的美景。接下来启发学生说出想到的画面，这下学生可有话说了：“我看到了清澈见底的湖水里有蓝天、白云、雪峰、森林的倒影。”“我看到了高低错落的瀑布。”“真是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’。”渐渐地，这些赞美、欣赏、喜悦之情，很自然地融进了学生的朗读之中。这就是想象的魅力，通过想象挖掘了学生深层的理解，通过想象把学生引入课文所描绘的情境之中。小学生是想象的大师，孩子的思维，是最活跃最没有束缚的。每个孩子都具有丰富的想象力。教师的责任，就是有效地挖掘他们的潜能，帮助他们打开想象的翅膀。
阅读教学是一项长期工程，要想让学生顺利达成“正确、流利、有感情”朗读这一学习目标，老师的引导是不可或缺的，切不可以任何借口而撒手放任。
参考文献：
［1］引导学生朗读要得法，中国教育，2006年10月
［2］爱读会读趣读，中国小学网，2007年3月
［3］章菊红.浅谈如何提高小学生的朗读能力，2007年6月