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在思想政治课教学过程中，试卷讲评是必不可少的重要环节，试卷讲评课如果不加选择、面面俱到，不仅浪费时间，而且效果也差，如果有所选择有所侧重，就能“对症下药”，起到事半功倍的效果。根据我在教学实践中的做法和体验，通过巧设开放教学情境，利用“望、闻、问、切”的方法来提高讲评效率。
一、创建展示平台，“望”其得失
教师精心准备，创建展示平台。首先，在试卷讲评课前教师要对学生的试卷进行统计分析，把学生在试卷中所犯的错误进行归纳整理，找出具有代表性的典型问题。对于学生容易失分的主观题，教师要在学生的试卷上写下批语，比如，“材料没有读懂”“没有抓住立意”“材料有效信息未提取完”等。对于学生答题规范、得分较高的试题教师要给予鼓励的评价：例如，“答题规范”“条理清楚”“审题准确”等。这样，学生面对试卷就能针对性地改错，并反思思维方法上的问题，这样做很能提高试卷讲评课的效率和针对性。
例如，我在讲评“请你为加强文化交流，化解文化冲突的专题活动拟两条广告宣传标语”这一道题时，我就将同学们撰写的具有代表性的的广告宣传标语：“继承传统、推陈出新”“面向世界、博采众长”“促进文化交流、共建和谐世界”“多一份包容、少一点冲突”等制成课件，将在全班同学面前展示。并将同学们分成八组进行讨论。同学们通过分析，指出 “继承传统、推陈出新”这条不合主题，“面向世界、博采众长”这条缺乏新意，分析其“失”。而“天下文化是一家、相互交流不分家”“尊重你我他、文化是大家”则通俗易懂、琅琅上口、富有创意，归纳其“得”。通过教师搭台，学生唱戏，同学们都获得了撰写广告词的一些基本技巧与方法，极大地提高了同学们的学习积极性。
二、激励登台亮相，“闻”其思路
在试卷讲评第二阶段，教师要把课堂交给学生。教师是导演，学生是演员。给学生更多空间和机会，把学生的潜力挖掘出来，为学生搭建交流的舞台，让学生乐于参与、勇于参与，激发他们的独立思考问题的能力，才可能创造奇迹，提高讲评效率。
例如，班上有一个基础并不太好的学生解答经济生活图表反映了什么经济现象这一类题时，答得非常好，我巧妙地抓住一次机会让他登台亮相，讲讲他的解题思路。他提出了“五看看原则”，即 “上看看、下看看、左看看、右看看”（上看看是看标题、下看看是看注解、左看看及右看看是纵横向比较，找出相同点与不同点），“透过现象看本质”（即这些数字、时间的特殊意义，体现的经济生活得规律等。）对全班同学都有很好的借鉴意义。通过让学生登台亮相，“闻”其思路，充分发挥学生的主体作用，培养学生创造性地思考问题的意识和分析问题、解决问题的能力。
三、巧用知识迁移，“问”其变化
试卷讲评一定不能就题论题，教师要善于抓住时机，有针对性地“二度提问”。所谓“二度提问”就是在学生基本回答教师提出的问题后，通过“追问”新的问题，以此来激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。
教师“二度提问”的方式可以是“借题发挥”，即通过试题复习相关知识，“由此及彼”，讲一题联系一条线，复习一个面，澄清误区，加深印象；也可以是适当变换主观性试题的限定（如知识范围、设问角度、主体对象、题目指向等）“一题多用”，以激发学生思维，学会审题，做到触类旁通，实现知识和能力的正迁移。如讲评完“运用历史唯物主义的知识分析为什么要树立群众观点和群众路线。”可以变换知识范围——运用唯物论或认识论知识分析上述问题，让学生知道群众观点与群众路线在历史唯物主义、唯物论和认识论中分别被称为科学的社会意识、正确的意识、真理性认识，体会“在什么山唱什么歌”，恰当准确地使用学科术语。还可以在讲评中引导学生概括出审题的一般方法、一般要求。教师通过巧用知识迁移来激活学生思维，促进学生深入探究，提升分析、解决问题的能力。
四、探究学生错误，“切”其疑点
布鲁纳曾经说：“学生的错误都是有价值的。”学生出现错误，往往是由于概念不清或观点错误。因此，在试卷讲评课上，老师要善于挖掘学生的思想误区和学生似懂非懂之处，通过设置一些情境，有意让学生暴露问题，“切”其疑点时要分析学生出错的深层原因，从而找出学生出错的根源，从而激发学生的探究热情。
例如，在前不久的试卷讲评课中有这样一道题：中国人民银行决定自2015年8月20日起陆续发行中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年纪念币一套。该套纪念币包括金银纪念币3枚、镍包钢纪念币1枚，均为中华人民共和国法定货币。这枚镍包钢纪念币：与同面额人民币等值流通；只可用于收藏，不可以在市场上流通；其面额和购买力由央行决定；能执行价值尺度和流通手段职能。学生错误率很高。我通过设疑“镍包钢纪念币是用于纪念的，收藏的，是货币吗？”学生意见不一，开始争论，通过认真分析，查阅教材，得出结论“镍包钢纪念币是货币。”这种通过设置开放情境，让学生自主探究，得出结论，比教师直接告诉学生答案的效果要好。
高中思想政治试卷的讲评课开放教学情境的创设是灵活多样的，开放教学情境的魅力也是多姿多彩的。我们应在试卷讲评过程中因材设境，因人设境，创设合理，从而激发学生的学习兴趣，使试卷讲评课光芒四射，异彩纷呈。
一、创建展示平台，“望”其得失
教师精心准备，创建展示平台。首先，在试卷讲评课前教师要对学生的试卷进行统计分析，把学生在试卷中所犯的错误进行归纳整理，找出具有代表性的典型问题。对于学生容易失分的主观题，教师要在学生的试卷上写下批语，比如，“材料没有读懂”“没有抓住立意”“材料有效信息未提取完”等。对于学生答题规范、得分较高的试题教师要给予鼓励的评价：例如，“答题规范”“条理清楚”“审题准确”等。这样，学生面对试卷就能针对性地改错，并反思思维方法上的问题，这样做很能提高试卷讲评课的效率和针对性。
例如，我在讲评“请你为加强文化交流，化解文化冲突的专题活动拟两条广告宣传标语”这一道题时，我就将同学们撰写的具有代表性的的广告宣传标语：“继承传统、推陈出新”“面向世界、博采众长”“促进文化交流、共建和谐世界”“多一份包容、少一点冲突”等制成课件，将在全班同学面前展示。并将同学们分成八组进行讨论。同学们通过分析，指出 “继承传统、推陈出新”这条不合主题，“面向世界、博采众长”这条缺乏新意，分析其“失”。而“天下文化是一家、相互交流不分家”“尊重你我他、文化是大家”则通俗易懂、琅琅上口、富有创意，归纳其“得”。通过教师搭台，学生唱戏，同学们都获得了撰写广告词的一些基本技巧与方法，极大地提高了同学们的学习积极性。
二、激励登台亮相，“闻”其思路
在试卷讲评第二阶段，教师要把课堂交给学生。教师是导演，学生是演员。给学生更多空间和机会，把学生的潜力挖掘出来，为学生搭建交流的舞台，让学生乐于参与、勇于参与，激发他们的独立思考问题的能力，才可能创造奇迹，提高讲评效率。
例如，班上有一个基础并不太好的学生解答经济生活图表反映了什么经济现象这一类题时，答得非常好，我巧妙地抓住一次机会让他登台亮相，讲讲他的解题思路。他提出了“五看看原则”，即 “上看看、下看看、左看看、右看看”（上看看是看标题、下看看是看注解、左看看及右看看是纵横向比较，找出相同点与不同点），“透过现象看本质”（即这些数字、时间的特殊意义，体现的经济生活得规律等。）对全班同学都有很好的借鉴意义。通过让学生登台亮相，“闻”其思路，充分发挥学生的主体作用，培养学生创造性地思考问题的意识和分析问题、解决问题的能力。
三、巧用知识迁移，“问”其变化
试卷讲评一定不能就题论题，教师要善于抓住时机，有针对性地“二度提问”。所谓“二度提问”就是在学生基本回答教师提出的问题后，通过“追问”新的问题，以此来激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。
教师“二度提问”的方式可以是“借题发挥”，即通过试题复习相关知识，“由此及彼”，讲一题联系一条线，复习一个面，澄清误区，加深印象；也可以是适当变换主观性试题的限定（如知识范围、设问角度、主体对象、题目指向等）“一题多用”，以激发学生思维，学会审题，做到触类旁通，实现知识和能力的正迁移。如讲评完“运用历史唯物主义的知识分析为什么要树立群众观点和群众路线。”可以变换知识范围——运用唯物论或认识论知识分析上述问题，让学生知道群众观点与群众路线在历史唯物主义、唯物论和认识论中分别被称为科学的社会意识、正确的意识、真理性认识，体会“在什么山唱什么歌”，恰当准确地使用学科术语。还可以在讲评中引导学生概括出审题的一般方法、一般要求。教师通过巧用知识迁移来激活学生思维，促进学生深入探究，提升分析、解决问题的能力。
四、探究学生错误，“切”其疑点
布鲁纳曾经说：“学生的错误都是有价值的。”学生出现错误，往往是由于概念不清或观点错误。因此，在试卷讲评课上，老师要善于挖掘学生的思想误区和学生似懂非懂之处，通过设置一些情境，有意让学生暴露问题，“切”其疑点时要分析学生出错的深层原因，从而找出学生出错的根源，从而激发学生的探究热情。
例如，在前不久的试卷讲评课中有这样一道题：中国人民银行决定自2015年8月20日起陆续发行中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年纪念币一套。该套纪念币包括金银纪念币3枚、镍包钢纪念币1枚，均为中华人民共和国法定货币。这枚镍包钢纪念币：与同面额人民币等值流通；只可用于收藏，不可以在市场上流通；其面额和购买力由央行决定；能执行价值尺度和流通手段职能。学生错误率很高。我通过设疑“镍包钢纪念币是用于纪念的，收藏的，是货币吗？”学生意见不一，开始争论，通过认真分析，查阅教材，得出结论“镍包钢纪念币是货币。”这种通过设置开放情境，让学生自主探究，得出结论，比教师直接告诉学生答案的效果要好。
高中思想政治试卷的讲评课开放教学情境的创设是灵活多样的，开放教学情境的魅力也是多姿多彩的。我们应在试卷讲评过程中因材设境，因人设境，创设合理，从而激发学生的学习兴趣，使试卷讲评课光芒四射，异彩纷呈。