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[摘 要]在“情境学习”理论的基础上，通过三个教学案例说明情境教学在职业中学电子技术课程中的应用，对这种新的学习理论与学科的教学相结合进行了探索，总结了在“情境学习”中必须把握的原则。
[关键词]情境学习 虚拟实验 电子技术
电子技术是一门理论性和实践性都较强的课程，既需要学生学习很多理论知识，也需要学生掌握一定的实验技能。在教学实践中，本人意识到：传统的教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开，这样就对意义学习形成障碍。本人尝试把“情境学习”理论应用到教学中，为学生创造一种真实的又与主题相关的学习情境，利用生动、直观的形象降低教材难度，有效地激发联想，取得较好的教学效果。
一、“情境学习”的含义
情境学习理论的基本观点是：知识是情境的，必须通过使用才能真正获得；学习要具备真实的活动和与之相适应的文化背景；学习是一个参与过程，从周边到核心，学习要通过群体之间的合作和互动。
二、“情境学习”在电子技术课程教学中的实践
本人在教学中以“情境学习”理论为指导，确定了情境教学的主要结构：问题情境的创设——布置学习任务——学生在“学习情境”中探究——寻找规律，得出结论。将学生置身于“情境”中，枯燥的理论学习溶入实践探索中，有利于降低基础较差的中职生学习《电子技术》课时存在的难度，增强学生学习的自信心。“问题”或任务的巧妙设置，可带动学生进行探索学习，把传统的听“天书”的被动的理论学习变成充满生机，以人为本的探索学习，调动了学生学习的主动性。
其中问题情境的创设主要有多种途径，可以是生活中的实例，也可以是让学生动手做实验，还可以是用计算机做仿真实验。下面以一些教学案例来说明。
案例一：在学习直流电路的闭合电路欧姆定律时，本人通过一个小实验来创设问题情境。给学生两节“1.5V”的电池和小灯泡两个，万用表。让学生将其连接成一个串联闭合回路，分别测两个发光灯泡的电压和电流的大小，将测得的结果与电池电压对比，发现什么问题?这个问题在生活中很常见，学生在这种真实的活动“情境”中容易同化和顺应知识。
在这样的实验“情境”中，学生通过探究，小组协作讨论，寻找规律，最后得出结论：电流在通过电源内电路时，同样受到一定的阻碍作用（内阻）；电池电压等于内电压和外电压之和；电路中电流的大小等于电池电压与总电阻（外阻+内阻）之比。
我们还可以引导学生利用这个结论去解释生活中的其他例子。如发电机的线圈发热，MP3的电池用久了声音减小等现象的原因。这样学生就建构了闭合电路欧姆定律的新知识，并且能灵活应用到实际生活中。
案例二：在学习数字电路部分时，首先要熟悉基本门电路，本人首先从生活实例入手，创设问题情境：设计一个简单的防盗门（有两住户）开关控制电路。
学生接受了任务，经过探究、讨论得出：是“或”的逻辑关系，须用两个开关和一个“或”门电路来完成电路控制。在这些问题情境中，学生很快就理解基本门电路的逻辑功能。当学生完成了该电路的设计之后，我们可以用计算机来做仿真实验，验证学生所设计电路的逻辑功能是否符合设计要求。（图一）
在这种接近真实的学习情境中，有利于学生将抽象的基础知识概念纳入自己的认知结构中，为进一步的应用基础知识打下坚实的基础。
案例三：在讲到组合逻辑电路时，本人举了很多生活中的应用实例：举重比赛中裁判员的判决电路、选举会议的表决电路、工厂机器的故障指示电路等，通过这些情境实例，学生对组合电路的设计产生了浓厚兴趣。这时再提出设计任务：某举重比赛有三个裁判员，设计一个判决电路学生一开始接受任务会无从入手，教师应引导学生进行分析：（1）该电路的逻辑功能：三人中两人以上表示“成功”，结果为“成功”，否则不“不成功”；（2）根据逻辑功能列真值表；（3）写出逻辑表达式并化简；（4）根据表达式画出逻辑电路。在教师的引导下，学生一步步设计出该组合逻辑电路。这时教师又提出问题：你所设计电路的逻辑功能能否符合设计要求？我们可以引导学生在计算机上用EWB（电子工作平台）搭建自己设计的电路，做仿真实验，验证该电路的逻辑功能。如（图二）
在这种接近真实的情境中，学生可以把所学的知识应用到实际中，并直接看到应用的结果，有了成功的体验，他们的学习积极性被调动起来。
三、情境学习中必须把握的原则
1.真实性。就是要提供真实的情境以反映知识不管是生活实例还是实验，教师创设的教学情境都必须是真实的，客观的，这样学生得到的知识才是科学的。
2.参与性。情境学习的目的之一就是让学生溶入到学习情境中，主动观察模仿情境中所隐含的知识与技能，培养学生独立思考和解决各项问题的能力。在利用实验创设教学情境时，我都注意演示实验和分组实验相结合，也就是教师引导，学生参与。例如上面案例二中，教师演示了“或门”的实验电路之后，让学生分组实验，学生自己创建电路，分别把电路换成与门，与非门，异或门等，通过实验结果总结各种门电路的逻辑功能。在这里，学生观察、操纵、建构其中的对象，发现问题，与同学互相协作，解决问题。
3.指导性。情境学习中教师的作用是重要的，起着指导，管理和激励学生的作用。学生对知识的掌握是在教师讲授的基础上通过实践探索得到。整个教学的设计和组织都离不开教师，否则可能无法完成教学目标。例如让学生设计四人表决电路。在探索过程中，如果没有老师的启发引导，对于基础较差的职校生来说，会束手无策。本人是这样引导启发学生的：该电路的输入变量有哪些？输出变量是哪些？输入变量与输出变量有哪些关系？它们在真值表中是什么样子？教师的启发有助于学生对问题情境的分析和比较，学生对教师的“引导问题”的思考有利于建构新知识。
4.应用性。情境学习的目标是希望所获得的成果与真实工作环境相结合。使学生灵活的应用所学的知识和技能。而电子技术也是一门应用性很强的课程，教师可以从生活中的问题情境入手，调动学生的积极性。例如在讲到触发器时，问题情境是：如何设计三人抢答逻辑电路？在讲组合逻辑电路时，问题情境是：如何设计一个交通灯控制电路；这些都是很实用的电路，而且设计的结果可以通过实验仿真出来，这种真实的“情境”体验极大地激发了学生的求知欲。然后教师再选取设计好的一些电路让学生制作出实际作品，培养学生灵活运用知识的能力，提高学生的实践技能。
5.协作性。“情境”学习理论认为：学习要通过群体之间的互动，知识的意义是人与人协调后产生的结果，在“情境”学习中，知识技能的获得必须通过群体才能得已实现。
在情境学习过程中，教师应该对协作环境进行设计，使小组成员之间形成良好的协作关系。
参考文献
[1]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展,2001年
[2]王静文.情境认知与学习理论述评[J].当代教育论坛
[关键词]情境学习 虚拟实验 电子技术
电子技术是一门理论性和实践性都较强的课程，既需要学生学习很多理论知识，也需要学生掌握一定的实验技能。在教学实践中，本人意识到：传统的教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开，这样就对意义学习形成障碍。本人尝试把“情境学习”理论应用到教学中，为学生创造一种真实的又与主题相关的学习情境，利用生动、直观的形象降低教材难度，有效地激发联想，取得较好的教学效果。
一、“情境学习”的含义
情境学习理论的基本观点是：知识是情境的，必须通过使用才能真正获得；学习要具备真实的活动和与之相适应的文化背景；学习是一个参与过程，从周边到核心，学习要通过群体之间的合作和互动。
二、“情境学习”在电子技术课程教学中的实践
本人在教学中以“情境学习”理论为指导，确定了情境教学的主要结构：问题情境的创设——布置学习任务——学生在“学习情境”中探究——寻找规律，得出结论。将学生置身于“情境”中，枯燥的理论学习溶入实践探索中，有利于降低基础较差的中职生学习《电子技术》课时存在的难度，增强学生学习的自信心。“问题”或任务的巧妙设置，可带动学生进行探索学习，把传统的听“天书”的被动的理论学习变成充满生机，以人为本的探索学习，调动了学生学习的主动性。
其中问题情境的创设主要有多种途径，可以是生活中的实例，也可以是让学生动手做实验，还可以是用计算机做仿真实验。下面以一些教学案例来说明。
案例一：在学习直流电路的闭合电路欧姆定律时，本人通过一个小实验来创设问题情境。给学生两节“1.5V”的电池和小灯泡两个，万用表。让学生将其连接成一个串联闭合回路，分别测两个发光灯泡的电压和电流的大小，将测得的结果与电池电压对比，发现什么问题?这个问题在生活中很常见，学生在这种真实的活动“情境”中容易同化和顺应知识。
在这样的实验“情境”中，学生通过探究，小组协作讨论，寻找规律，最后得出结论：电流在通过电源内电路时，同样受到一定的阻碍作用（内阻）；电池电压等于内电压和外电压之和；电路中电流的大小等于电池电压与总电阻（外阻+内阻）之比。
我们还可以引导学生利用这个结论去解释生活中的其他例子。如发电机的线圈发热，MP3的电池用久了声音减小等现象的原因。这样学生就建构了闭合电路欧姆定律的新知识，并且能灵活应用到实际生活中。
案例二：在学习数字电路部分时，首先要熟悉基本门电路，本人首先从生活实例入手，创设问题情境：设计一个简单的防盗门（有两住户）开关控制电路。
学生接受了任务，经过探究、讨论得出：是“或”的逻辑关系，须用两个开关和一个“或”门电路来完成电路控制。在这些问题情境中，学生很快就理解基本门电路的逻辑功能。当学生完成了该电路的设计之后，我们可以用计算机来做仿真实验，验证学生所设计电路的逻辑功能是否符合设计要求。（图一）
在这种接近真实的学习情境中，有利于学生将抽象的基础知识概念纳入自己的认知结构中，为进一步的应用基础知识打下坚实的基础。
案例三：在讲到组合逻辑电路时，本人举了很多生活中的应用实例：举重比赛中裁判员的判决电路、选举会议的表决电路、工厂机器的故障指示电路等，通过这些情境实例，学生对组合电路的设计产生了浓厚兴趣。这时再提出设计任务：某举重比赛有三个裁判员，设计一个判决电路学生一开始接受任务会无从入手，教师应引导学生进行分析：（1）该电路的逻辑功能：三人中两人以上表示“成功”，结果为“成功”，否则不“不成功”；（2）根据逻辑功能列真值表；（3）写出逻辑表达式并化简；（4）根据表达式画出逻辑电路。在教师的引导下，学生一步步设计出该组合逻辑电路。这时教师又提出问题：你所设计电路的逻辑功能能否符合设计要求？我们可以引导学生在计算机上用EWB（电子工作平台）搭建自己设计的电路，做仿真实验，验证该电路的逻辑功能。如（图二）
在这种接近真实的情境中，学生可以把所学的知识应用到实际中，并直接看到应用的结果，有了成功的体验，他们的学习积极性被调动起来。
三、情境学习中必须把握的原则
1.真实性。就是要提供真实的情境以反映知识不管是生活实例还是实验，教师创设的教学情境都必须是真实的，客观的，这样学生得到的知识才是科学的。
2.参与性。情境学习的目的之一就是让学生溶入到学习情境中，主动观察模仿情境中所隐含的知识与技能，培养学生独立思考和解决各项问题的能力。在利用实验创设教学情境时，我都注意演示实验和分组实验相结合，也就是教师引导，学生参与。例如上面案例二中，教师演示了“或门”的实验电路之后，让学生分组实验，学生自己创建电路，分别把电路换成与门，与非门，异或门等，通过实验结果总结各种门电路的逻辑功能。在这里，学生观察、操纵、建构其中的对象，发现问题，与同学互相协作，解决问题。
3.指导性。情境学习中教师的作用是重要的，起着指导，管理和激励学生的作用。学生对知识的掌握是在教师讲授的基础上通过实践探索得到。整个教学的设计和组织都离不开教师，否则可能无法完成教学目标。例如让学生设计四人表决电路。在探索过程中，如果没有老师的启发引导，对于基础较差的职校生来说，会束手无策。本人是这样引导启发学生的：该电路的输入变量有哪些？输出变量是哪些？输入变量与输出变量有哪些关系？它们在真值表中是什么样子？教师的启发有助于学生对问题情境的分析和比较，学生对教师的“引导问题”的思考有利于建构新知识。
4.应用性。情境学习的目标是希望所获得的成果与真实工作环境相结合。使学生灵活的应用所学的知识和技能。而电子技术也是一门应用性很强的课程，教师可以从生活中的问题情境入手，调动学生的积极性。例如在讲到触发器时，问题情境是：如何设计三人抢答逻辑电路？在讲组合逻辑电路时，问题情境是：如何设计一个交通灯控制电路；这些都是很实用的电路，而且设计的结果可以通过实验仿真出来，这种真实的“情境”体验极大地激发了学生的求知欲。然后教师再选取设计好的一些电路让学生制作出实际作品，培养学生灵活运用知识的能力，提高学生的实践技能。
5.协作性。“情境”学习理论认为：学习要通过群体之间的互动，知识的意义是人与人协调后产生的结果，在“情境”学习中，知识技能的获得必须通过群体才能得已实现。
在情境学习过程中，教师应该对协作环境进行设计，使小组成员之间形成良好的协作关系。
参考文献
[1]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展,2001年
[2]王静文.情境认知与学习理论述评[J].当代教育论坛