一、介绍有悬念的历史故事，导入新课
　　故事导入是新课导人的方法之一。尤其七八年级的学生好奇心很强，课前导入介绍有悬念的历史故事，能吸引学生的注意力，有利于提高课堂教学效率。比如《伐无道，诛暴秦》这一课的教学设计，可以首先讲秦始皇“扫六合”，一统天下，建立了当时世界上疆域辽阔的封建帝国，然后设置悬念吸引学生的注意力，秦朝都城的市场上却出现了如此的奇怪现象：鞋子没人买，拐杖却成为抢手货。为什么会出现这种状况呢？接着讲述秦朝的统治残暴无情，建阿房宫、筑骊山墓、修长城，赋税、摇役、兵役十分沉重，刑法严酷，民不聊生，最终导致了大规模的农民起义，秦朝短命而亡。这种设置悬念的方式容易引起学生的疑问，使他们有兴趣学习和理解下面的内容。又如，在讲述《五四运动和中国共产党的成立》这一课时，首先讲述：“在1949年10月1日的开国大典上，54门礼炮齐鸣28响。你们知道为什么这样设置吗？”然后告诉学生：54门礼炮是为了纪念五四爱国运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党成立后领导人民进行了28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动和中国共产党成立呢？这就是我们这节课要学习的内容。这个设计新颖朴实，过渡自然，很好地完成了导课任务。这类导入新课的故事要求新颖有趣味，能吸引学生的注意力，但故事不宜过长，一般在1～2分钟，短小精悍，同时紧扣课堂主题。
　　二、把历史故事穿插到教学过程中
　　45分钟的课堂，要学生始终保持饱满的热情相当之难，如果只是纯粹的讲述，学生也没有兴趣，所以在教学过程中适当穿插些故事，既能活跃课堂气氛，又能扩大知识面，学生也乐意接受。例如在讲《鸦片战争》一课时，要介绍清朝闭关锁国的程度以及鸦片战争失败的具体原因。如果单纯讲当时清朝怎样腐败，讲当时中国政治、经济、军事和思想各个方面的状况，课堂就会枯燥且抽象，学生也无法真正理解相关内容。此时如果能跟学生分享下面的小故事，也许效果会大大不同：1842年，中英开战已两年，道光帝竟然还在问“英吉利到回疆有无旱路可通”、“究意该国地方周围几许”、“与俄罗斯是否接壤”这样可笑的问题。对于这样的历史故事，学生都觉得不可思议。教师再进一步总结：当时清朝号称“天朝上国”，但是从上到下都很封闭，道光皇帝对世界都一无所知，普通老百姓更是闭塞。透过这样的小故事，学生加深了对清朝在鸦片战争前闭关锁国、愚昧无知的社会状况的理解，对鸦片战争的失败和影响有了清醒的认识。
　　三、利用小故事化解教学重点、难点
　　初中生对历史的学习主要以感性认识为主，如果讲理论、概念太多，他们就会觉得枯燥乏味，长此以往，他们就会失去学习历史的兴趣。而通过讲故事的方式可一定程度上化解教学重点、难点，提高课堂教学的有效性。如讲近代史“半殖民地半封建”这个概念，因其本身比较抽象（据说曾经有老师讲这个概念讲了一堂课），初中生普遍觉得其晦涩难懂。实际上，如果能结合概念讲一些反映当时社会状况的事例，效果也许会好很多。比如，中国有官司诉讼或罪犯，外国人可以审理或惩罚，外国人犯罪，中国政府却无权制裁；中国沿海富裕的要隘，都被外国人占据；中国许多矿山被外国人开采……这些事例反映出殖民权力对近代中国政治、经济、文化等诸多领域的控制和对社会生活各个层面的渗透，学生听过后就容易理解何谓“半殖民地半封建”了。
　　四、课堂结束前，巧妙设置历史故事
　　课堂结束前，如果能合理运用历史故事，就既能巩固知识，又能再次调动学生的积极性，收到很好的教学效果。如在讲“商鞅变法”的时候，课本上小字讲了商鞅“徒木立信”来取得百姓信任推行变法，后面讲到商鞅最终被处以车裂之刑，学生都唏嘘不已，觉得可惜。此时笔者提问：“商鞅被处死了，那么变法失败了吗？”为了便于启发学生，笔者讲了一个《史记·商君列传》中的故事，秦孝公死后，太子即位，即秦惠文王。反对商鞅的贵族开始诬陷他谋反，秦惠文王就派出官吏逮捕商鞅。商鞅逃到边关打算住客栈，客栈的人不知他是商鞅，就说：“按照商君的法令，留宿没有通行证的人要判罪。”结果商鞅只能离开秦逃往魏国。这个故事一方面是说商靴在变法的关键时刻却没能救自己，但另一方面也说明变法已经深入秦国各个角落，广泛推行，不容废置。所以商鞅死而变法兴，秦国走上了富兵强国的道路，为秦灭六国统一天下打下了基础。
　　总之，教学是一门艺术，值得我们去不断钻研和思考。巧妙设置故事，可激发学生强烈的求知欲，但故事的设置应根据教学内容和主题来决定，我们的最终目的是让学生更好地掌握历史知识，而不能把历史课变成纯粹的故事课。