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摘要：兴趣作为非智力因素的一个重要方面，是学习过程中最活跃、最现实的因素。培养高职学生英语学习的兴趣是提高英语教学质量的关键。本文从分析高职学生学习英语兴趣不浓的原因着手，浅谈如何培养高职学生学习英语的兴趣，使学生在轻松、愉悦的环境下，能主动、有效地学习英语。
关键词：高职学生 英语学习 兴趣 培养
兴趣是最大的动力，兴趣也是最好的老师。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教师应该采用各种有效手段激发学生的好奇心，培养学生的英语学习兴趣。
1 学习兴趣简介
学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。兴趣的培养在英语学习中的作用至关重要，培养学生的兴趣在英语教学中是一个至关重要的环节。学习最好的动力就是学生对所学学科本身的兴趣，当学生对所学知识表现出极大兴趣时，就会高度集中注意力去更好地感知、思考、记忆和想象，最终学好英语这门课程。
2 高职学生学习英语兴趣不浓的原因
高职院校的学生是一个特殊的受教育群体，有着鲜明的自身特点，他们学习英语兴趣不浓的主观因素主要表现为学习态度、动机、意志力、性格倾向、学习迁移等方面的问题；客观因素与学生学习英语的环境、教师的教学态度、教学方法及教师的个性品质等因素有关，主要表现为：
2.1 学习动机不正确，缺乏学习兴趣。高职院校中有相当一部分学生认为自己将来不出国，以后的工作也用不着英语，学习英语用处不大。因此，学习马马虎虎、不求甚解，只求六十分万岁。
2.2 有远大的志向和强烈的成材愿望，但自卑心理重、对自己的发展缺少信心；有认真学习、提高英语运用水平的信念，但英语基础差、“吃不了”的现象严重。
2.3 词汇量的制约。单词学习是枯燥无味的，规律性不强，学后容易忘记，很多学生记了忘，忘了再记，再忘。反复几次之后，就失去了耐心和信心，造成词汇量永远不多，从而制约了学习的积极性。
2.4 高职学生中家庭经济条件优越的较多、接受新事物快，但混个文凭镀个“金”的想法占很大比重、学习英语的情绪波动性大。意志薄弱，自控力差，对学习当中出现的一些难题有畏惧情绪。
2.5 学习英语氛围不浓厚，以教师为中心，重笔头、轻口头，重讲授、轻实践。这些主客观因素都影响着学生学习英语的积极性，容易导致学习英语缺乏主动性、系统性、研究性以及出现消极应对、敷衍了事的现象，从而影响英语的教与学，影响学生综合素质的全面提高。
3 培养高职学生英语学习兴趣的方法
3.1 生动的情景可培养学生学习的兴趣。角色扮演法是一种情景模拟活动，学生通过扮演不同的角色，充分体会角色的情感变化和行为模式。角色扮演过程中，角色之间需要配合、交流与沟通、自我表达和相互认知等社会交往能力。同时角色扮演还克服了语言学习的枯燥感，可以使得语言学习充满活力，同时还可以为学生提供广泛获取各种实际工作生活经验、锻炼能力的机会。笔者在多年的教学实践中，经常采用这一教学方法，比如：对故事性较强的课文，依据课文情节节选片段，让学生选定角色，用英语进行表演，在表演之前，学生就会去做大量的准备，包括单词的发音，所学句型的运用以及角色说台词的面部表情及情感变化等等内容，他们都会自己花时间解决，争取在表演时把最好的一面呈现给大家。经过学生们自编、自导、自演的表演，大部分学生很享受其中的过程，并且都能很好的完成任务。最重要的是，他们都有一种付出之后得到收获的喜悦，都想什么时候还会有类似的任务，还想再表演一下，不会再厌恶、排斥英语学习，这就从他们的内心深处激发了他们学习英语的兴趣，同时又复习和练习了语言知识，运用语言进行交流，从而达到良好地教学效果。
3.2 了解各国的文化背景，有助于激发学生的学习兴趣。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教師和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去构建有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。比如当学到Greeting（打招呼）时，我请两位同学分别日本人和美国人。众所周知，日本人见面时打招呼的方式是bow（鞠躬），而美国人则是give a big hug（热情拥抱）。当扮演美国人的同学迎上去要热情拥抱对方时，对方却弯腰鞠躬，当然他扑了个空，差点摔倒。在一片笑声中，同学们很快就理解了这种文化差异，同时学习兴趣也一下子被激发起来了，收到很好的教学效果。与此同时，还可以把英语教学与英美文化知识学习紧密结合起来，突出英美文化的趣味性，促进学生学习英语的成效。比如以“狗”为例子，中国人用这个字一般都带有贬义色彩，例如“偷鸡摸狗”、“狼心狗肺”、“狗急跳墙”等，而在说英语的国家情况却不是这样的，尤其在英国，狗被当作最忠实的朋友，所以这个字一般都是有褒义色彩的。例如love me， love my dog.（爱屋及乌）， lucky dog （幸运儿）等。
3.3 融洽的师生关系可激发学生学习英语的兴趣。融洽的师生关系会使学生对其英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣，教师的爱心能给学生以良性暗示，教师的宽容能使学生产生有意或无意的情感倾向，教师适当地鼓励也会增强学生的自信心，令学生下意识地向教师期待的方向发展。相反，如果教师不能与学生建立融洽的关系，就会使学生产生抵触情绪，甚至会产生对立，从而放弃对英语的学习。多年来的教学使我深刻认识到，高职学生大多数英语基础较差，有一定的自卑感，教师更应注重和学生的交流，了解学生，关心学生，建立平等，和谐，友好的师生关系。其中有一个学生给我印象特别深刻：他是我所教11级汽车检测与维修技术5班的一名学生，当时他上课老是睡觉，但当我叫他读单词时，他比其他大部分的学生要读的好，包括发音也较好，我当时就对他说，“你的英语相对于大部分同学来说还是不错的，如果你上课再用心点，不睡觉的话，可能会更好，加油！”。老师简简单单一句鼓励的话，却在学生心理起了多大的作用，课后还给我发了一条短信，说以后上课会认真的，并且让我看他以后的表现。果然，以后上课，他都早早的到教室，坐在第一排，认真听课做笔记，表现出了极大的学习热情，这种热情一直伴随他修完英语课程。融洽的师生关系，不仅对培养和激发学生的学习动机有积极的作用，而且有助于教师对知识的传授和教学创新，提高教学效果，因而激发学生学习英语的兴趣。 3.4 建立融洽课堂氛围，创设舒适语言环境。求知欲是学生渴求知识的原动力，是学生自我鞭策的推动器，是学生通向成功的催化剂。课堂是教师激发学生学习兴趣，增强学生求知欲的重要平台。斯特维克（Stevick）认为：“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”学生在轻松、和谐的气氛中学习，有助于他们集中精力，增强信心，勇于参与，从而有效地激发和调动他们的学习动机。教师可以采取多变的教学活动，如听英文歌曲，歌曲能使学生放松并活跃气氛，他们的注意力会更加其中并乐于学习。而且歌曲中往往包含最新的词汇和短语，通过听歌、唱歌，学生可以模仿地道的发音。同时还可以利用多媒体的优势，节选一些原汁原味的美式电影在课堂上呈现给学生，让学生在课堂上就能接触到地道的英语，不但丰富了教学内容，为学生提供更多、更好的语言环境，从而最大可能地调动学生学习英语的兴趣，还能让学生在轻松的语言环境中愉快的学习英语。
3.5 设置合理的奖励机制，增强学生的自信心。高职学生大多都是英语基础差，词汇量少，发音不准确，都是被动的学习者，主动发言参与到课堂教学环节中的积极性很低，在英语学习上缺乏独立自主性和好奇心。他們进入高职院校前的语言学习经历，学习水平和学习期望会直接影响他们进入高职后的学习动机、学习兴趣和学习效果。而我们现有的奖励机制，大多数都是为少部分成绩优秀的学生而设置的，相对于大部分学习成绩差的学生来说，这些奖励，比如学院奖学金、国家级奖学金以及系级各种奖学金等都是他们望能莫及的，他们认为无论我们怎么努力，都达不到奖励的要求，久而久之，他们也就不会再为这些荣誉而奋斗，学习动机又缺失了，提不起学习的兴趣。如果增设一项学习进步奖奖学金，那么在一定程度上可以刺激大部分学生的学习兴趣，认为这种奖项离自己较近，只要通过自己的努力，是可以得到这份荣誉的，增强学生的自信心，从而进一步激发了他们为荣誉而战的学习热情。
3.6 丰富多彩的课外活动可提高学生学习英语的兴趣。课外活动是教学的一种辅助组织形式，是课堂教学的继续和深入。因此，开展好课外活动有助于教学质量的提高。英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。在教学过程中，教师应采取不同的方式来激发学生学习英语的兴趣。如：英语口语大赛、英语课件制作、朗读比赛、英语卡拉OK大赛、英语话剧表演（以小组为一个团队）、英语角等来激发学生学习英语的兴趣，这样做可以最大限度发挥学生的想象力和创造力，使学生主动学习，还可以培养学生的团队意识和合作精神，调动学生学习的积极性，提高学生学习英语的兴趣，增强学生自主学习的意识，取得良好的学习效果。
综上所述，学习兴趣直接影响学生的求知欲、学习动机、学习方法、学习习惯和学习效果，对于高职英语这门公共基础课，教师应在教学过程中的各个环节，创新教学手段，有计划、有目的的培养、激发和促进学生学习英语知识的兴趣，增强学生的求知欲，强化学生的内在学习动机，指导学生的学习方法，培养学生的学习习惯，以提高学习效果，把学生从枯燥乏味的、照本宣科的传统英语语法教学中解脱出来，学生就有可能积极主动地去学习，并在学习中获得乐趣，真正学到一些在他们今后的工作中能对他们有所帮助的实用英语，从而成为社会需要的既懂专业、又懂英语、还会技术操作的真正实用型人才。
参考文献：
[1]任金妮.浅析教师如何在教学中有效培养学生的英语学习兴趣[J].太原城市职业技术学院学报，2009.
[2]束定芳、陈素燕.大学英语教学成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[3]康伟杰.浅谈大学生英语学习兴趣的培养[J].黑龙江科技信息.2009，2.
[4]王莉莉.大学英语教学与学生非智力因素关系[J].新课程研究，职业教育2007，3.
作者简介：
文艳玲（1975-），女，湖南永州人，柳州铁道职业技术学院公共教学部英语教研室副主任，研究生学历，研究方向：高职英语教学。
关键词：高职学生 英语学习 兴趣 培养
兴趣是最大的动力，兴趣也是最好的老师。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教师应该采用各种有效手段激发学生的好奇心，培养学生的英语学习兴趣。
1 学习兴趣简介
学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。兴趣的培养在英语学习中的作用至关重要，培养学生的兴趣在英语教学中是一个至关重要的环节。学习最好的动力就是学生对所学学科本身的兴趣，当学生对所学知识表现出极大兴趣时，就会高度集中注意力去更好地感知、思考、记忆和想象，最终学好英语这门课程。
2 高职学生学习英语兴趣不浓的原因
高职院校的学生是一个特殊的受教育群体，有着鲜明的自身特点，他们学习英语兴趣不浓的主观因素主要表现为学习态度、动机、意志力、性格倾向、学习迁移等方面的问题；客观因素与学生学习英语的环境、教师的教学态度、教学方法及教师的个性品质等因素有关，主要表现为：
2.1 学习动机不正确，缺乏学习兴趣。高职院校中有相当一部分学生认为自己将来不出国，以后的工作也用不着英语，学习英语用处不大。因此，学习马马虎虎、不求甚解，只求六十分万岁。
2.2 有远大的志向和强烈的成材愿望，但自卑心理重、对自己的发展缺少信心；有认真学习、提高英语运用水平的信念，但英语基础差、“吃不了”的现象严重。
2.3 词汇量的制约。单词学习是枯燥无味的，规律性不强，学后容易忘记，很多学生记了忘，忘了再记，再忘。反复几次之后，就失去了耐心和信心，造成词汇量永远不多，从而制约了学习的积极性。
2.4 高职学生中家庭经济条件优越的较多、接受新事物快，但混个文凭镀个“金”的想法占很大比重、学习英语的情绪波动性大。意志薄弱，自控力差，对学习当中出现的一些难题有畏惧情绪。
2.5 学习英语氛围不浓厚，以教师为中心，重笔头、轻口头，重讲授、轻实践。这些主客观因素都影响着学生学习英语的积极性，容易导致学习英语缺乏主动性、系统性、研究性以及出现消极应对、敷衍了事的现象，从而影响英语的教与学，影响学生综合素质的全面提高。
3 培养高职学生英语学习兴趣的方法
3.1 生动的情景可培养学生学习的兴趣。角色扮演法是一种情景模拟活动，学生通过扮演不同的角色，充分体会角色的情感变化和行为模式。角色扮演过程中，角色之间需要配合、交流与沟通、自我表达和相互认知等社会交往能力。同时角色扮演还克服了语言学习的枯燥感，可以使得语言学习充满活力，同时还可以为学生提供广泛获取各种实际工作生活经验、锻炼能力的机会。笔者在多年的教学实践中，经常采用这一教学方法，比如：对故事性较强的课文，依据课文情节节选片段，让学生选定角色，用英语进行表演，在表演之前，学生就会去做大量的准备，包括单词的发音，所学句型的运用以及角色说台词的面部表情及情感变化等等内容，他们都会自己花时间解决，争取在表演时把最好的一面呈现给大家。经过学生们自编、自导、自演的表演，大部分学生很享受其中的过程，并且都能很好的完成任务。最重要的是，他们都有一种付出之后得到收获的喜悦，都想什么时候还会有类似的任务，还想再表演一下，不会再厌恶、排斥英语学习，这就从他们的内心深处激发了他们学习英语的兴趣，同时又复习和练习了语言知识，运用语言进行交流，从而达到良好地教学效果。
3.2 了解各国的文化背景，有助于激发学生的学习兴趣。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教師和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去构建有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。比如当学到Greeting（打招呼）时，我请两位同学分别日本人和美国人。众所周知，日本人见面时打招呼的方式是bow（鞠躬），而美国人则是give a big hug（热情拥抱）。当扮演美国人的同学迎上去要热情拥抱对方时，对方却弯腰鞠躬，当然他扑了个空，差点摔倒。在一片笑声中，同学们很快就理解了这种文化差异，同时学习兴趣也一下子被激发起来了，收到很好的教学效果。与此同时，还可以把英语教学与英美文化知识学习紧密结合起来，突出英美文化的趣味性，促进学生学习英语的成效。比如以“狗”为例子，中国人用这个字一般都带有贬义色彩，例如“偷鸡摸狗”、“狼心狗肺”、“狗急跳墙”等，而在说英语的国家情况却不是这样的，尤其在英国，狗被当作最忠实的朋友，所以这个字一般都是有褒义色彩的。例如love me， love my dog.（爱屋及乌）， lucky dog （幸运儿）等。
3.3 融洽的师生关系可激发学生学习英语的兴趣。融洽的师生关系会使学生对其英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣，教师的爱心能给学生以良性暗示，教师的宽容能使学生产生有意或无意的情感倾向，教师适当地鼓励也会增强学生的自信心，令学生下意识地向教师期待的方向发展。相反，如果教师不能与学生建立融洽的关系，就会使学生产生抵触情绪，甚至会产生对立，从而放弃对英语的学习。多年来的教学使我深刻认识到，高职学生大多数英语基础较差，有一定的自卑感，教师更应注重和学生的交流，了解学生，关心学生，建立平等，和谐，友好的师生关系。其中有一个学生给我印象特别深刻：他是我所教11级汽车检测与维修技术5班的一名学生，当时他上课老是睡觉，但当我叫他读单词时，他比其他大部分的学生要读的好，包括发音也较好，我当时就对他说，“你的英语相对于大部分同学来说还是不错的，如果你上课再用心点，不睡觉的话，可能会更好，加油！”。老师简简单单一句鼓励的话，却在学生心理起了多大的作用，课后还给我发了一条短信，说以后上课会认真的，并且让我看他以后的表现。果然，以后上课，他都早早的到教室，坐在第一排，认真听课做笔记，表现出了极大的学习热情，这种热情一直伴随他修完英语课程。融洽的师生关系，不仅对培养和激发学生的学习动机有积极的作用，而且有助于教师对知识的传授和教学创新，提高教学效果，因而激发学生学习英语的兴趣。 3.4 建立融洽课堂氛围，创设舒适语言环境。求知欲是学生渴求知识的原动力，是学生自我鞭策的推动器，是学生通向成功的催化剂。课堂是教师激发学生学习兴趣，增强学生求知欲的重要平台。斯特维克（Stevick）认为：“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”学生在轻松、和谐的气氛中学习，有助于他们集中精力，增强信心，勇于参与，从而有效地激发和调动他们的学习动机。教师可以采取多变的教学活动，如听英文歌曲，歌曲能使学生放松并活跃气氛，他们的注意力会更加其中并乐于学习。而且歌曲中往往包含最新的词汇和短语，通过听歌、唱歌，学生可以模仿地道的发音。同时还可以利用多媒体的优势，节选一些原汁原味的美式电影在课堂上呈现给学生，让学生在课堂上就能接触到地道的英语，不但丰富了教学内容，为学生提供更多、更好的语言环境，从而最大可能地调动学生学习英语的兴趣，还能让学生在轻松的语言环境中愉快的学习英语。
3.5 设置合理的奖励机制，增强学生的自信心。高职学生大多都是英语基础差，词汇量少，发音不准确，都是被动的学习者，主动发言参与到课堂教学环节中的积极性很低，在英语学习上缺乏独立自主性和好奇心。他們进入高职院校前的语言学习经历，学习水平和学习期望会直接影响他们进入高职后的学习动机、学习兴趣和学习效果。而我们现有的奖励机制，大多数都是为少部分成绩优秀的学生而设置的，相对于大部分学习成绩差的学生来说，这些奖励，比如学院奖学金、国家级奖学金以及系级各种奖学金等都是他们望能莫及的，他们认为无论我们怎么努力，都达不到奖励的要求，久而久之，他们也就不会再为这些荣誉而奋斗，学习动机又缺失了，提不起学习的兴趣。如果增设一项学习进步奖奖学金，那么在一定程度上可以刺激大部分学生的学习兴趣，认为这种奖项离自己较近，只要通过自己的努力，是可以得到这份荣誉的，增强学生的自信心，从而进一步激发了他们为荣誉而战的学习热情。
3.6 丰富多彩的课外活动可提高学生学习英语的兴趣。课外活动是教学的一种辅助组织形式，是课堂教学的继续和深入。因此，开展好课外活动有助于教学质量的提高。英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。在教学过程中，教师应采取不同的方式来激发学生学习英语的兴趣。如：英语口语大赛、英语课件制作、朗读比赛、英语卡拉OK大赛、英语话剧表演（以小组为一个团队）、英语角等来激发学生学习英语的兴趣，这样做可以最大限度发挥学生的想象力和创造力，使学生主动学习，还可以培养学生的团队意识和合作精神，调动学生学习的积极性，提高学生学习英语的兴趣，增强学生自主学习的意识，取得良好的学习效果。
综上所述，学习兴趣直接影响学生的求知欲、学习动机、学习方法、学习习惯和学习效果，对于高职英语这门公共基础课，教师应在教学过程中的各个环节，创新教学手段，有计划、有目的的培养、激发和促进学生学习英语知识的兴趣，增强学生的求知欲，强化学生的内在学习动机，指导学生的学习方法，培养学生的学习习惯，以提高学习效果，把学生从枯燥乏味的、照本宣科的传统英语语法教学中解脱出来，学生就有可能积极主动地去学习，并在学习中获得乐趣，真正学到一些在他们今后的工作中能对他们有所帮助的实用英语，从而成为社会需要的既懂专业、又懂英语、还会技术操作的真正实用型人才。
参考文献：
[1]任金妮.浅析教师如何在教学中有效培养学生的英语学习兴趣[J].太原城市职业技术学院学报，2009.
[2]束定芳、陈素燕.大学英语教学成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[3]康伟杰.浅谈大学生英语学习兴趣的培养[J].黑龙江科技信息.2009，2.
[4]王莉莉.大学英语教学与学生非智力因素关系[J].新课程研究，职业教育2007，3.
作者简介：
文艳玲（1975-），女，湖南永州人，柳州铁道职业技术学院公共教学部英语教研室副主任，研究生学历，研究方向：高职英语教学。