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【摘 要】 充分挖掘利用学生身边的乡土课程资源，有利于素质教育的实施。通过合理规划课程目标，科学设计课程方案，精心组织课程实施，多元进行效果评价等手段，形成特色鲜明的校本课程体系。
【关键词】 乡土资源；开发；校本课程
南通市实验小学地处历史文化街区——寺街，学校依托寺街深厚的文化积淀和翔实的人文史料，科学规划，精心组织，形成特色鲜明的校本课程。
一、合理规划课程目标
以乡土资源为背景的校本课程目标的规划体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针。在知识目标方面，重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识；在能力目标方面，注重培养学生的自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、创造能力和信息的搜集和处理能力；在情感目标方面，着重培育学生的好奇心、求知欲、责任心，发展学生的个性。
具体的目标是：使学生了解乡土资源，培养学生从现实生活中发现问题，综合运用思考问题，实践活动中解决问题的能力；培养尊重事实，尊重他人，乐于合作的精神；提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
根据不同年段学生的年龄特点，规划各年段的校本课程目标。
低段（1～2年级）：初步接触家乡、日常生活中的基本常识，初步培育学生的生活热情和爱美情趣。
中段（3～4年级）：初步了解家乡的地域风情和习俗；培养学生观察、质疑、探究态度和能力，使学生获得参与探究体验，培育学生的生活热情和爱美情趣，培养学生学习和生活的自信心和意志力。
高段（5～6）年级：使学生感受家乡的地域风貌和传统习俗，体验民族风情，使学生了解家乡的发展历史；初步培养学生综合运用知识思考问题的能力和基本的人际交往能力、合作能力，以及求真务实的科学态度和人格，使学生关心社会历史现状，初步形成社会的责任心和使命感。
二、科学设计课程方案
以乡土资源为背景的校本课程的方案有两类，即校本课程的总方案和教学案例。
校本课程的总方案是校本课程开发的计划书，设计了校本课程的目标、结构、实施、评价等一系列的项目。要重视总方案的设计，并根据实际及时进行修正。完整的校本课程总方案包括：需要分析，总体目标，课程内容，课程结构，课程实施，评价设想，保障措施，课时设置等内容。
通过查阅方志资料、访问有关专家，课题组讨论确定课程编写体系和实践体系，按“地理位置、历史渊源”、“生态环境、人文概况”、“民俗生活、传统文化”、“建筑风格、工艺特色”四个课题进行编写，较全面地涵盖本土文化知识。
教学案例是校本课程的个案，设计了具体的目标、内容、组织与辅导方式、评价与展示方法等。要研究校本课程的案例的设计格式。案例格式一般包括以下项目：辅导教师、课程内容、课程类型、活动时间、活动对象、活动目标、课程安排、评价展示等。要根据教师实际和学生特点设计校本课程的案例，探索案例的设计模式。
三、精心组织课程实施
在利用乡土资源开展的校本课程中，应尽量提供学生真实体验的机会，倡导以学习小组为单位，以实践性、综合化沙龙式、研究为基本的活动形式，根据教学的内容合理匹配辅导教师和教学媒体，灵活应变活动的组织结构和教学的场所，为达成校本课程的目标创设优良的学习环境。
教师要在教学活动中，根据教学的内容和学生的特点采用不同的辅导方式。要积极探索辅导方式的多样性。
如三年级开展了做“寺街荣誉小公民”主题体验活动。“步长测寺街”——进行一次步行上学，步测寺街的有趣体验，同时贯穿行走的礼仪、安全等教育，学会走路。“寺街赏春景”——老师带领学生穿街走巷，观赏院中的树，庭中的花，墙头的草，感受老街的生机与活力，同时贯穿护绿教育。“寺街品小吃”——品尝臭豆腐、豆腐脑、缸爿等寺街传统小吃，初步了解其制作过程，贯穿民俗文化的教育。
五年级开展“走进寺街”主题探究活动。学生分成若干活动小组，根据活动菜单选择一项去观察、去体验、去研究。学生踏着古朴的石板路，穿梭在古老的街道，从不同的视角，了解了寺街历史，触摸文化根脉。有的去研究“官地街”“三衢墩巷”“育婴堂巷”等地名的来历，有的观察古宅建筑朴素典雅的特点，有的了解寺街里名人，如清朝状元胡长岭、画家李方膺、文艺战士史白、科学家黄耀等，还有的走进千年古寺——天宁寺，初步涉猎佛教文化……
四、多元进行效果评价
以乡土教育资源为背景的校本课程，应重视课程评价和展示的方式的研究。实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价；评价主体的互动性，即评价主体间进行双向的、多向的评价；评价内容的多元性，即以发展的眼光，从认知、行为等层面，多角度、多视点地分析评价；评价过程的动态性，即不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，通过多层次、多角度的评价，使学生逐步感悟自身的发展，提高发展的欲望；实现评价方式的多样性，如表格统计式、谈话式、语言描述式、档案袋式、社会式等。
在评价的同时，积极探索成果的展示方式。学校每年举行“寺街文化节”。通过竞赛、汇演、书画展、报告会等形式及时地把学生丰富多彩的阶段性成果集中展示出来，供人品评。
俗话说：一方水土养一方人，因而育好一方人就要用好一方土。心理学研究表明，人们对于身边的事物有着特殊的亲切感。学生对自己家乡及所居住的社区特别亲近，更有深入了解周围事物的强烈愿望。家乡的秀美山川、历史名人、淳朴风情、经济腾飞能让学生津津乐道，倍感自豪。充分挖掘利用学生身边的乡土课程资源，有利于素质教育的实施。
【关键词】 乡土资源；开发；校本课程
南通市实验小学地处历史文化街区——寺街，学校依托寺街深厚的文化积淀和翔实的人文史料，科学规划，精心组织，形成特色鲜明的校本课程。
一、合理规划课程目标
以乡土资源为背景的校本课程目标的规划体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针。在知识目标方面，重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识；在能力目标方面，注重培养学生的自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、创造能力和信息的搜集和处理能力；在情感目标方面，着重培育学生的好奇心、求知欲、责任心，发展学生的个性。
具体的目标是：使学生了解乡土资源，培养学生从现实生活中发现问题，综合运用思考问题，实践活动中解决问题的能力；培养尊重事实，尊重他人，乐于合作的精神；提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
根据不同年段学生的年龄特点，规划各年段的校本课程目标。
低段（1～2年级）：初步接触家乡、日常生活中的基本常识，初步培育学生的生活热情和爱美情趣。
中段（3～4年级）：初步了解家乡的地域风情和习俗；培养学生观察、质疑、探究态度和能力，使学生获得参与探究体验，培育学生的生活热情和爱美情趣，培养学生学习和生活的自信心和意志力。
高段（5～6）年级：使学生感受家乡的地域风貌和传统习俗，体验民族风情，使学生了解家乡的发展历史；初步培养学生综合运用知识思考问题的能力和基本的人际交往能力、合作能力，以及求真务实的科学态度和人格，使学生关心社会历史现状，初步形成社会的责任心和使命感。
二、科学设计课程方案
以乡土资源为背景的校本课程的方案有两类，即校本课程的总方案和教学案例。
校本课程的总方案是校本课程开发的计划书，设计了校本课程的目标、结构、实施、评价等一系列的项目。要重视总方案的设计，并根据实际及时进行修正。完整的校本课程总方案包括：需要分析，总体目标，课程内容，课程结构，课程实施，评价设想，保障措施，课时设置等内容。
通过查阅方志资料、访问有关专家，课题组讨论确定课程编写体系和实践体系，按“地理位置、历史渊源”、“生态环境、人文概况”、“民俗生活、传统文化”、“建筑风格、工艺特色”四个课题进行编写，较全面地涵盖本土文化知识。
教学案例是校本课程的个案，设计了具体的目标、内容、组织与辅导方式、评价与展示方法等。要研究校本课程的案例的设计格式。案例格式一般包括以下项目：辅导教师、课程内容、课程类型、活动时间、活动对象、活动目标、课程安排、评价展示等。要根据教师实际和学生特点设计校本课程的案例，探索案例的设计模式。
三、精心组织课程实施
在利用乡土资源开展的校本课程中，应尽量提供学生真实体验的机会，倡导以学习小组为单位，以实践性、综合化沙龙式、研究为基本的活动形式，根据教学的内容合理匹配辅导教师和教学媒体，灵活应变活动的组织结构和教学的场所，为达成校本课程的目标创设优良的学习环境。
教师要在教学活动中，根据教学的内容和学生的特点采用不同的辅导方式。要积极探索辅导方式的多样性。
如三年级开展了做“寺街荣誉小公民”主题体验活动。“步长测寺街”——进行一次步行上学，步测寺街的有趣体验，同时贯穿行走的礼仪、安全等教育，学会走路。“寺街赏春景”——老师带领学生穿街走巷，观赏院中的树，庭中的花，墙头的草，感受老街的生机与活力，同时贯穿护绿教育。“寺街品小吃”——品尝臭豆腐、豆腐脑、缸爿等寺街传统小吃，初步了解其制作过程，贯穿民俗文化的教育。
五年级开展“走进寺街”主题探究活动。学生分成若干活动小组，根据活动菜单选择一项去观察、去体验、去研究。学生踏着古朴的石板路，穿梭在古老的街道，从不同的视角，了解了寺街历史，触摸文化根脉。有的去研究“官地街”“三衢墩巷”“育婴堂巷”等地名的来历，有的观察古宅建筑朴素典雅的特点，有的了解寺街里名人，如清朝状元胡长岭、画家李方膺、文艺战士史白、科学家黄耀等，还有的走进千年古寺——天宁寺，初步涉猎佛教文化……
四、多元进行效果评价
以乡土教育资源为背景的校本课程，应重视课程评价和展示的方式的研究。实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价；评价主体的互动性，即评价主体间进行双向的、多向的评价；评价内容的多元性，即以发展的眼光，从认知、行为等层面，多角度、多视点地分析评价；评价过程的动态性，即不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，通过多层次、多角度的评价，使学生逐步感悟自身的发展，提高发展的欲望；实现评价方式的多样性，如表格统计式、谈话式、语言描述式、档案袋式、社会式等。
在评价的同时，积极探索成果的展示方式。学校每年举行“寺街文化节”。通过竞赛、汇演、书画展、报告会等形式及时地把学生丰富多彩的阶段性成果集中展示出来，供人品评。
俗话说：一方水土养一方人，因而育好一方人就要用好一方土。心理学研究表明，人们对于身边的事物有着特殊的亲切感。学生对自己家乡及所居住的社区特别亲近，更有深入了解周围事物的强烈愿望。家乡的秀美山川、历史名人、淳朴风情、经济腾飞能让学生津津乐道，倍感自豪。充分挖掘利用学生身边的乡土课程资源，有利于素质教育的实施。