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【内容摘要】 阅读教学是中学语文教学工作的重要组成部分，教师必须不断调整教学方式，通过多样化的教学手段强化学生阅读理解能力，进而培养学生语文核心素养。本文简单分析了影响学生阅读理解能力提升的因素，结合实际工作经验，提出了基于核心素养的初中语文阅读理解能力提升策略。
【关键词】核心素养 初中语文 阅读教学
随着新课程改革的不断深入，初中语文教学活动也变得更加丰富，教师必须尝试基于核心素养提高学生阅读理解能力，促进学生语文素养的提升。
一、影响学生阅读理解能力提升的因素
1.阅读教学方式死板单一
在培养学生阅读理解能力的过程中，教师必须以新课程标准为基础结合新课程标准的要求调整教学方式。但是在实际教学过程中，许多教师由于对新课标要求理解不够深入，在阅读教学过程中，往往采用单一的教学方式向学生灌输知识，忽略了学生核心素养的培养。以前的初中语文阅读教学过程中，教师只是对文字词汇以及语法知识进行教学，将考试内容从课本中精炼出来，以此作为教学的重点，这样一来忽略了对学生阅读方法的指导，没有考虑到学生的主观感受和体验。此外，教师通常只强调自身的讲解作用，忽略了学生的学习体验，没有对学生阅读学习活动进行引导，阅读教学课堂上，教师与学生之间缺乏互动，学生遇到的阅读问题不能第一时间得到解决，这不利于学生阅读理解能力的发展。
2.阅读教学内容具有局限性
恰当的教学内容能够有效提高初中语文阅读教学质量，这也是培养学生阅读理解能力的重要前提，但是在实际教学过程中，許多教师只是对课本中体现的阅读知识进行讲解，忽略了以课本为基础的拓展和延伸。语文教材本身是经过专家学者认真研究后选取的，具有较强的科学性，同时也符合学生的认知观念，但是如果教师在阅读教学中只是对课本知识进行反复讲解，很容易打击学生学习自信，许多学生都有提前阅读课本的习惯，这样一来阅读内容缺乏新意，再加上教师没有进行拓展和延伸，导致学生丧失学习兴趣。此外还有部分教师过分注重课堂上的阅读教学，忽略了对学生课外阅读学习的指导，没有将课堂内外的阅读活动联系在一起，这就导致学生在选择阅读学习内容时存在较强的盲目性，无法筛选符合自身认知特点的阅读内容，很容易受到不良因素的影响，最终影响到学生阅读理解能力的发展。
3.教学评价标准趋于功利化
从教学评价的角度来看，当前许多教师在开展教学评价活动时，只是对学生考试成绩作出评价，忽略了学生在阅读学习过程中的表现，没有根据学生阅读理解能力调整评价的标准。教学评价活动本身具有较强的育人功能，趋于功利化的教学评价容易导致学生降低阅读学习兴趣，不利于学生核心素养的培养。因为学生成长环境不同，在阅读学习方面的表现也更不一样，如果只是以阅读理解能力来评判学生的好坏，很容易打击学生学习自信。功利化的评价方式容易对学生思想产生误导，学生会错误地认为初中语文阅读学习只需要提高解题能力，这也不利于学生阅读理解能力的发展。
4.学生自身缺乏文本解读能力
初中阶段学生课业繁重，在参与阅读学习活动的过程中，许多学生自身对阅读学习不够重视，再加上缺乏系统性的锻炼，导致学生缺乏文本解读能力。许多学生在解读阅读材料时，只是对材料的表面意识进行分析，对文章的深层次内涵理解不够深刻，没有从关键词句中挖掘文章的情感内涵。初中语文教材中，文章以记叙文、议论文和说明文为主，这类文本具有较强的延续性，也便于学生理解，但是由于缺乏对阅读教学材料的拓展，许多学生在遇到其他文体的阅读材料时感到束手无策，无法有效理解阅读材料。
二、基于核心素养提升学生初中语文阅读理解能力的积极意义
1.有利于提升学生文学素养
阅读本身是一项十分复杂的活动，在阅读学习过程中，学生需要通过反复阅读材料才能获取有用信息，对于事物认知能力尚不成熟的初中生而言，阅读学习是汲取精神营养的重要途径。基于核心素养培养学生阅读理解能力，这本身就是帮助学生感受文字语言魅力的过程，学生能够通过阅读强化对汉语文学的了解，从而爱上阅读，提高语文素养。在新课程改革，不断深入的时代背景下，培养学生核心素养，成为初中语文教学工作的重点，同时也是难点，基于核心素养开展阅读活动，学生能够借助阅读实践活动增强文化底蕴。教师以培养学生核心素养为目标来锻炼学生，能够丰富学生的文学知识积累提高审美情绪，最终实现提升学生语文素养的目标。
2.有利于锻炼学生学习能力
语文学习能力是一个内涵丰富的概念，主要指学生借助学习方法和技巧理解文学知识，基于核心素养提高学生阅读理解能力，这是强化学生学习能力的重要途径。阅读学习本身是锻炼学生思维灵活度的重要途径，能够帮助学生培养独立思考的能力，在阅读教学过程中，教师学生之间的对话交流选择尤为重要，通过对文本内容的分析和解读，学生能够在阅读学习中获取灵感，锻炼思维能力。此外，在培养学生阅读理解能力的同时，教师还应注重学生自主学习能力的锻炼，阅读本身是一个相对独立的过程，需要学生借助自身的力量理解课文中体现的内容，这样一来学生能够在独立思考的过程中强化对文本内容的理解。
三、基于核心素养提升学生初中语文阅读理解能力的有效策略
1.重视课前预习，实施翻转课堂
课前预习是初中语文教学活动的重要组成部分，为了有效提高学生课前预习效果，教师可以通过翻转课堂的教学方式，为学生布置明确的课前预习任务。教师应当根据不同文体对学生阅读活动进行指导，在记叙文教学前，教师可以要求学生梳理文章脉络，理清事件的发展顺序，注重记叙文的写作顺序;在说明文教学前，教师必须要求学生梳理文章的说明思路和整体结构，帮助学生掌握说明方法，引导学生掌握说明文语言生动性和准确性的特点;在议论文教学前，教师必须要求学生掌握论文三要素，凡事通过自身理解提炼论点，锻炼学生质疑精神，鼓励学生在课外时间利用网络收集相关素材论证文章中体现的观点。 例如，在学习《背影》一课的过程中，教师可以为学生提前布置预习任务，要求学生思考“作者对父亲的情感发生了怎样的转变”，“背影这一意象体现了作者怎样的情感”。在明确的教学任务驱动下，学生能够带着问题阅读课文内容，尝试独立思考解决教师提出的问题。课堂教学环节，教师应当通过提问互动的方式了解学生课外自主学习的成效，并有针对性地调整教学活动安排，突出教学重点。实施翻转课堂的过程中，学生能在阅读学习中锻炼自主学习能力，在提高初中语文阅读教学质量的同时，促进学生阅读理解能力的提升。
2.优化文本解读，组织合作探究
文本解读是初中语文阅读教学的重点，同时也是难点，在开展相关教学活动时，教师必须重视文本解读的育人价值，通过组织合作探究的方式，提高阅读教学效果。文本解读要求学生在教师的指导下感知课文的整体内容，从文章的写作思路和主要情感角度出发，分析重点词句的作用和内涵，从而锻炼学生文学鉴赏能力，帮助学生强化语文阅读理解能力。由于文本解读本身具有一定的难度，教师必须在教学方法上做出创新，可以融入小组合作探究的方式，帮助学生在互动讨论的过程中解读文本，利用群体的力量解决语文学习的问题。教师则应在学生讨论组讨论的同时，关注学生的具体表现，做好课堂讨论活动纪律监督的工作，并适时地帮助学生梳理观点。
例如，在学习《中国人失掉自信力了吗》一课的过程中，教师首先需要联系文章背景，帮助学生解决文章的主旨，文章创作于“九一八”事变的三年后，社会舆论普遍唱衰中国，但是鲁迅先生不以为然，于是写下这篇驳论文。在开展小组探究活动的过程中，教师可以要求学生围绕“作者想要表达的观点是什么？”“联系当前社会形式，谈谈你认为中国人失掉自信力了吗”。在合作探究的过程中，学生能够各抒己见，表达自身对文章的理解，在互动讨论的同时，联系生活实际，帮助学生树立正确的价值观，同时实现培养学生阅读理解能力的目标。
3.丰富文学知识储备，做好课外阅读指导
初中语文阅读学习是一个不断积累的过程，为了有效锻炼学生阅读理解能力，教师必须帮助学生丰富知识储备，做好学生在课外阅读活动中的指导工作。这是可以根据课本中的基础知识对阅读内容进行拓展和延伸，帮助学生在阅读大量文本的同时萌生新的想法，实现锻炼思维能力的目标。初中阶段语文教材中有许多文章是节选自经典名著的，教师可以以教材中的片段为基础，引导学生在课外时间阅读文学经典，强化自身文学素养。以《智取生辰纲》一课为例，教师可以在课程知识讲解过后，要求学生阅读文学作品《水浒传》，全面地了解一百零八将的人物特点，从其他事件中感受“吴用”等人的人物形象。
总结
综上所述， 基于核心素养培养学生阅读理解能力，这是提高初中语文阅读教学效果的重要保障，也是促进学生综合素质提升的必然要求。作为新时代初中语文教师，必须明确阅读教学的重要性，通过翻转课堂模式培養学生自主学习能力，通过合作探究优化对文本的解读，在课外阅读活动中做好指导，帮助学生丰富文学知识储备。唯有如此，才能真正实现基于核心素养提升学生阅读理解能力的目标，促进学生综合素质的提升。
【参考文献】
[1] 邢小琴.初中语文阅读教学中应用情景教学[A]. 2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].2017.
[2] 黄德亮.初中语文阅读教学设计策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十三卷）[C]. 2017.
[3] 任根山.初中语文阅读教学应正视什么[A]. 2012年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]. 2012.
[4] 罗志军.构建高效初中语文课堂阅读教学的策略研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C]. 2018.
[5] 尘学珍.提升初中语文阅读教学的有效性研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）[C]. 2017.
[6] 李丽.初中语文阅读教学中翻转课堂的应用分析[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C]. 2018.
[7] 黄秀平.浅谈如何提升初中语文阅读教学的有效性[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（四）[C]. 2019.
[8] 康伟，龚发敏，张雪晴，王花伟，孙晓燕.关于初中语文阅读教学的问题和对策研究[A].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C]. 2017.
（作者单位：甘肃文县城关中学）
【关键词】核心素养 初中语文 阅读教学
随着新课程改革的不断深入，初中语文教学活动也变得更加丰富，教师必须尝试基于核心素养提高学生阅读理解能力，促进学生语文素养的提升。
一、影响学生阅读理解能力提升的因素
1.阅读教学方式死板单一
在培养学生阅读理解能力的过程中，教师必须以新课程标准为基础结合新课程标准的要求调整教学方式。但是在实际教学过程中，许多教师由于对新课标要求理解不够深入，在阅读教学过程中，往往采用单一的教学方式向学生灌输知识，忽略了学生核心素养的培养。以前的初中语文阅读教学过程中，教师只是对文字词汇以及语法知识进行教学，将考试内容从课本中精炼出来，以此作为教学的重点，这样一来忽略了对学生阅读方法的指导，没有考虑到学生的主观感受和体验。此外，教师通常只强调自身的讲解作用，忽略了学生的学习体验，没有对学生阅读学习活动进行引导，阅读教学课堂上，教师与学生之间缺乏互动，学生遇到的阅读问题不能第一时间得到解决，这不利于学生阅读理解能力的发展。
2.阅读教学内容具有局限性
恰当的教学内容能够有效提高初中语文阅读教学质量，这也是培养学生阅读理解能力的重要前提，但是在实际教学过程中，許多教师只是对课本中体现的阅读知识进行讲解，忽略了以课本为基础的拓展和延伸。语文教材本身是经过专家学者认真研究后选取的，具有较强的科学性，同时也符合学生的认知观念，但是如果教师在阅读教学中只是对课本知识进行反复讲解，很容易打击学生学习自信，许多学生都有提前阅读课本的习惯，这样一来阅读内容缺乏新意，再加上教师没有进行拓展和延伸，导致学生丧失学习兴趣。此外还有部分教师过分注重课堂上的阅读教学，忽略了对学生课外阅读学习的指导，没有将课堂内外的阅读活动联系在一起，这就导致学生在选择阅读学习内容时存在较强的盲目性，无法筛选符合自身认知特点的阅读内容，很容易受到不良因素的影响，最终影响到学生阅读理解能力的发展。
3.教学评价标准趋于功利化
从教学评价的角度来看，当前许多教师在开展教学评价活动时，只是对学生考试成绩作出评价，忽略了学生在阅读学习过程中的表现，没有根据学生阅读理解能力调整评价的标准。教学评价活动本身具有较强的育人功能，趋于功利化的教学评价容易导致学生降低阅读学习兴趣，不利于学生核心素养的培养。因为学生成长环境不同，在阅读学习方面的表现也更不一样，如果只是以阅读理解能力来评判学生的好坏，很容易打击学生学习自信。功利化的评价方式容易对学生思想产生误导，学生会错误地认为初中语文阅读学习只需要提高解题能力，这也不利于学生阅读理解能力的发展。
4.学生自身缺乏文本解读能力
初中阶段学生课业繁重，在参与阅读学习活动的过程中，许多学生自身对阅读学习不够重视，再加上缺乏系统性的锻炼，导致学生缺乏文本解读能力。许多学生在解读阅读材料时，只是对材料的表面意识进行分析，对文章的深层次内涵理解不够深刻，没有从关键词句中挖掘文章的情感内涵。初中语文教材中，文章以记叙文、议论文和说明文为主，这类文本具有较强的延续性，也便于学生理解，但是由于缺乏对阅读教学材料的拓展，许多学生在遇到其他文体的阅读材料时感到束手无策，无法有效理解阅读材料。
二、基于核心素养提升学生初中语文阅读理解能力的积极意义
1.有利于提升学生文学素养
阅读本身是一项十分复杂的活动，在阅读学习过程中，学生需要通过反复阅读材料才能获取有用信息，对于事物认知能力尚不成熟的初中生而言，阅读学习是汲取精神营养的重要途径。基于核心素养培养学生阅读理解能力，这本身就是帮助学生感受文字语言魅力的过程，学生能够通过阅读强化对汉语文学的了解，从而爱上阅读，提高语文素养。在新课程改革，不断深入的时代背景下，培养学生核心素养，成为初中语文教学工作的重点，同时也是难点，基于核心素养开展阅读活动，学生能够借助阅读实践活动增强文化底蕴。教师以培养学生核心素养为目标来锻炼学生，能够丰富学生的文学知识积累提高审美情绪，最终实现提升学生语文素养的目标。
2.有利于锻炼学生学习能力
语文学习能力是一个内涵丰富的概念，主要指学生借助学习方法和技巧理解文学知识，基于核心素养提高学生阅读理解能力，这是强化学生学习能力的重要途径。阅读学习本身是锻炼学生思维灵活度的重要途径，能够帮助学生培养独立思考的能力，在阅读教学过程中，教师学生之间的对话交流选择尤为重要，通过对文本内容的分析和解读，学生能够在阅读学习中获取灵感，锻炼思维能力。此外，在培养学生阅读理解能力的同时，教师还应注重学生自主学习能力的锻炼，阅读本身是一个相对独立的过程，需要学生借助自身的力量理解课文中体现的内容，这样一来学生能够在独立思考的过程中强化对文本内容的理解。
三、基于核心素养提升学生初中语文阅读理解能力的有效策略
1.重视课前预习，实施翻转课堂
课前预习是初中语文教学活动的重要组成部分，为了有效提高学生课前预习效果，教师可以通过翻转课堂的教学方式，为学生布置明确的课前预习任务。教师应当根据不同文体对学生阅读活动进行指导，在记叙文教学前，教师可以要求学生梳理文章脉络，理清事件的发展顺序，注重记叙文的写作顺序;在说明文教学前，教师必须要求学生梳理文章的说明思路和整体结构，帮助学生掌握说明方法，引导学生掌握说明文语言生动性和准确性的特点;在议论文教学前，教师必须要求学生掌握论文三要素，凡事通过自身理解提炼论点，锻炼学生质疑精神，鼓励学生在课外时间利用网络收集相关素材论证文章中体现的观点。 例如，在学习《背影》一课的过程中，教师可以为学生提前布置预习任务，要求学生思考“作者对父亲的情感发生了怎样的转变”，“背影这一意象体现了作者怎样的情感”。在明确的教学任务驱动下，学生能够带着问题阅读课文内容，尝试独立思考解决教师提出的问题。课堂教学环节，教师应当通过提问互动的方式了解学生课外自主学习的成效，并有针对性地调整教学活动安排，突出教学重点。实施翻转课堂的过程中，学生能在阅读学习中锻炼自主学习能力，在提高初中语文阅读教学质量的同时，促进学生阅读理解能力的提升。
2.优化文本解读，组织合作探究
文本解读是初中语文阅读教学的重点，同时也是难点，在开展相关教学活动时，教师必须重视文本解读的育人价值，通过组织合作探究的方式，提高阅读教学效果。文本解读要求学生在教师的指导下感知课文的整体内容，从文章的写作思路和主要情感角度出发，分析重点词句的作用和内涵，从而锻炼学生文学鉴赏能力，帮助学生强化语文阅读理解能力。由于文本解读本身具有一定的难度，教师必须在教学方法上做出创新，可以融入小组合作探究的方式，帮助学生在互动讨论的过程中解读文本，利用群体的力量解决语文学习的问题。教师则应在学生讨论组讨论的同时，关注学生的具体表现，做好课堂讨论活动纪律监督的工作，并适时地帮助学生梳理观点。
例如，在学习《中国人失掉自信力了吗》一课的过程中，教师首先需要联系文章背景，帮助学生解决文章的主旨，文章创作于“九一八”事变的三年后，社会舆论普遍唱衰中国，但是鲁迅先生不以为然，于是写下这篇驳论文。在开展小组探究活动的过程中，教师可以要求学生围绕“作者想要表达的观点是什么？”“联系当前社会形式，谈谈你认为中国人失掉自信力了吗”。在合作探究的过程中，学生能够各抒己见，表达自身对文章的理解，在互动讨论的同时，联系生活实际，帮助学生树立正确的价值观，同时实现培养学生阅读理解能力的目标。
3.丰富文学知识储备，做好课外阅读指导
初中语文阅读学习是一个不断积累的过程，为了有效锻炼学生阅读理解能力，教师必须帮助学生丰富知识储备，做好学生在课外阅读活动中的指导工作。这是可以根据课本中的基础知识对阅读内容进行拓展和延伸，帮助学生在阅读大量文本的同时萌生新的想法，实现锻炼思维能力的目标。初中阶段语文教材中有许多文章是节选自经典名著的，教师可以以教材中的片段为基础，引导学生在课外时间阅读文学经典，强化自身文学素养。以《智取生辰纲》一课为例，教师可以在课程知识讲解过后，要求学生阅读文学作品《水浒传》，全面地了解一百零八将的人物特点，从其他事件中感受“吴用”等人的人物形象。
总结
综上所述， 基于核心素养培养学生阅读理解能力，这是提高初中语文阅读教学效果的重要保障，也是促进学生综合素质提升的必然要求。作为新时代初中语文教师，必须明确阅读教学的重要性，通过翻转课堂模式培養学生自主学习能力，通过合作探究优化对文本的解读，在课外阅读活动中做好指导，帮助学生丰富文学知识储备。唯有如此，才能真正实现基于核心素养提升学生阅读理解能力的目标，促进学生综合素质的提升。
【参考文献】
[1] 邢小琴.初中语文阅读教学中应用情景教学[A]. 2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].2017.
[2] 黄德亮.初中语文阅读教学设计策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十三卷）[C]. 2017.
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[4] 罗志军.构建高效初中语文课堂阅读教学的策略研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C]. 2018.
[5] 尘学珍.提升初中语文阅读教学的有效性研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）[C]. 2017.
[6] 李丽.初中语文阅读教学中翻转课堂的应用分析[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C]. 2018.
[7] 黄秀平.浅谈如何提升初中语文阅读教学的有效性[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（四）[C]. 2019.
[8] 康伟，龚发敏，张雪晴，王花伟，孙晓燕.关于初中语文阅读教学的问题和对策研究[A].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C]. 2017.
（作者单位：甘肃文县城关中学）