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【摘 要】以计算机网络课程为例，分析该课程当前面临的问题，从教学内容、教学设计、教学方法、实验设置、作业设置、课程考核等六个方面对MOOC方式下的计算机网络课程教学进行探讨。
【关键词】MOOC 计算机网络 网络化教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）08C-0158-03
从网络的发展来说，互联网的本质就是促进社会的信息沟通，使社会信息交流和获取的效率更高、成本更低。网络教育无疑十分符合这一定律，在万物皆互联的情况下，网络教育如此之大的市场借助互联网，无疑将实现一次更大的飞跃。大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC，即慕课）是一种学习者规模较大、学习者通过互联网的方式进行学习的网络课堂。计算机网络课程作为计算机及相关专业非常重要的一门专业基础课，在专业课程体系结构中有着非常重要的地位。计算机网络课程教学的方式方法决定着学生的学习兴趣和对专业知识的掌握力度。随着MOOC方式的流行，传统教学模式因其所固有的局限性迫切需要做出适当的变革，以适应新时代的教学要求。
一、MOOC教学的特点
基于MOOC方式的教学方式本质上也是基于网络的在线教学，但其与传统的网络教学又有着本质上的不同，主要体现在教学的设计方式和其所遵循的连接主义式教学设计原则。
（一）MOOC教学的设计方式。MOOC教学的设计方式改变了教师作为课堂主体者的身份，体现了以学生学习为主体，教师作为引导者角色的教学设计方式，主要表现为以下方式：
1.采用细颗粒度的知识点设计，单个知识点讲解通常控制在5分钟至10分钟左右，可以使学生在学习的过程中有效学习时间最大化。
2.运用互联网的模式来处理与学生的互动，回应学生的疑虑，主要采用小组讨论的方式处理与学生的互动。
3.客观地综合运用诸如随堂习题和在线考试的网络评价系统，达到科学合理地对学生所学课程进行考核的目的。
（二）集结方式的教学设计。具体如下：
1.采用集结方式的MOOC教学设计可以很容易地收集、处理各类信息资源，然后将这些信息资源分类集结成相关专题，以利于不同类型的学生进行分类学习。
2.基于MOOC方式的网络教学方式突破了传统教学中的教材固定化模式，可以在不改变课程体系的情况下对不同教材进行裁剪组合。
3.通过互联网的方式与其他教学设计者进行交流沟通，以更进一步提升教学设计的有效性。
二、计算机网络课程教学面临的挑战
伴随着计算机技术的进步，将计算机引入教学活动中形成多媒体教学，改变了传统教学活动中“黑板+粉笔”的教学模式，但现阶段的普通多媒体教学方式仍然面临着巨大的挑战，主要表现在以下方面。
（一）教学内容选取有限。综合部分国内外计算机网络经典教材（见表1），Tanenbaum教授的Computer Network和谢希仁教授的《计算机网络》均通过OSI七层简化模型后的五层模型来组织内容，课程内容从物理层到应用层逐步讲解网络的基础概念、基本原理、相关技术和应用等，其特点是概念清楚、层次清晰，但内容偏重理论化，不便于利用实验对理论的验证。Kurose教授主编的Computer Networks：A Top-Down Approach Featuring the Internet则以Internet为主要线索，自应用层逐步到物理层讲解计算机网络协议原理等，该教材精心设计了大量的课后实践任务，使学生在实践中掌握网络原理，但需要学生能在课后自觉独立完成这些实践任务。Peterson教授主编的Computer Networks：A Systems Approach同样采用自底向上逐层讲解的思路，Peterson教授反对对计算机网络严格分层，更强调计算机网络整体的系统观，该教材内容较为丰富，需要有足够的课时数才能达到较好的学习效果。但不管什么类型的教材，其所包含的内容均有限，很难做到既对经典原理探讨的同时又对前沿研究领域的深入探究。而多媒体教学在内容的选取上就更难做到相应的平衡，受限于课时，教师通常只能讲解到OSI七层简化模型后的五层模型，网络的高级话题诸如Internet测量、软件定义网络（SDN）等都很难涉及，更无法涉及网络前沿知识。
表1 计算机网络国内外经典教材
類别 书名 作者
教材 计算机网络 谢希仁
教材 Computer Networks Andrea S Tanenbaum
教材 Computer Networks：A Top-Down Approach Featuring the Internet James F Kurose
教材 Computer Networks：A Systems Approach Larry Peterson
（二）教学设计多样性不足。多媒体教学的普遍展开虽然在很大程度上提升了教师教学设计的观念，但随着网络技术的不断进步，其局限性也开始逐渐体现出来。多媒体教学在教学设计上虽然能够引入很多诸如视频等素材，但总体上看仍然是以讲解教学为主要，教师处于教学活动中的主体地位，学生处于被动接受知识，而且当前教学课堂时长过长，学生不可能一直保持较强的专注力，因而学生对课程的学习兴趣也会变弱，这对学生知识的掌握非常不利。现阶段的多媒体教学受制于教学时间和考核方式等，很难在课堂上引入诸如课堂讨论、小组活动和游戏等教学设计，或是教师有意引入课堂讨论等教学设计，也只能是点到为止，不能真正让学生成为学习的主体。
（三）实验设施的局限性。计算机网络课程现阶段的多媒体教学方式将理论讲授和实验环节分别进行，对于部分验证性实验，在理论讲授完毕后，学生并不一定能理解其原理，而需要马上进行验证以加强其对知识点的掌握。受制于计算机网络物理设备的价格和实验教学场地等因素，应用型高校计算机网络硬件实验环境的构建不足，这就不足以让学生在实验环节中掌握理论知识，因此这种情况迫切需要进行相应的变革。
【关键词】MOOC 计算机网络 网络化教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）08C-0158-03
从网络的发展来说，互联网的本质就是促进社会的信息沟通，使社会信息交流和获取的效率更高、成本更低。网络教育无疑十分符合这一定律，在万物皆互联的情况下，网络教育如此之大的市场借助互联网，无疑将实现一次更大的飞跃。大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC，即慕课）是一种学习者规模较大、学习者通过互联网的方式进行学习的网络课堂。计算机网络课程作为计算机及相关专业非常重要的一门专业基础课，在专业课程体系结构中有着非常重要的地位。计算机网络课程教学的方式方法决定着学生的学习兴趣和对专业知识的掌握力度。随着MOOC方式的流行，传统教学模式因其所固有的局限性迫切需要做出适当的变革，以适应新时代的教学要求。
一、MOOC教学的特点
基于MOOC方式的教学方式本质上也是基于网络的在线教学，但其与传统的网络教学又有着本质上的不同，主要体现在教学的设计方式和其所遵循的连接主义式教学设计原则。
（一）MOOC教学的设计方式。MOOC教学的设计方式改变了教师作为课堂主体者的身份，体现了以学生学习为主体，教师作为引导者角色的教学设计方式，主要表现为以下方式：
1.采用细颗粒度的知识点设计，单个知识点讲解通常控制在5分钟至10分钟左右，可以使学生在学习的过程中有效学习时间最大化。
2.运用互联网的模式来处理与学生的互动，回应学生的疑虑，主要采用小组讨论的方式处理与学生的互动。
3.客观地综合运用诸如随堂习题和在线考试的网络评价系统，达到科学合理地对学生所学课程进行考核的目的。
（二）集结方式的教学设计。具体如下：
1.采用集结方式的MOOC教学设计可以很容易地收集、处理各类信息资源，然后将这些信息资源分类集结成相关专题，以利于不同类型的学生进行分类学习。
2.基于MOOC方式的网络教学方式突破了传统教学中的教材固定化模式，可以在不改变课程体系的情况下对不同教材进行裁剪组合。
3.通过互联网的方式与其他教学设计者进行交流沟通，以更进一步提升教学设计的有效性。
二、计算机网络课程教学面临的挑战
伴随着计算机技术的进步，将计算机引入教学活动中形成多媒体教学，改变了传统教学活动中“黑板+粉笔”的教学模式，但现阶段的普通多媒体教学方式仍然面临着巨大的挑战，主要表现在以下方面。
（一）教学内容选取有限。综合部分国内外计算机网络经典教材（见表1），Tanenbaum教授的Computer Network和谢希仁教授的《计算机网络》均通过OSI七层简化模型后的五层模型来组织内容，课程内容从物理层到应用层逐步讲解网络的基础概念、基本原理、相关技术和应用等，其特点是概念清楚、层次清晰，但内容偏重理论化，不便于利用实验对理论的验证。Kurose教授主编的Computer Networks：A Top-Down Approach Featuring the Internet则以Internet为主要线索，自应用层逐步到物理层讲解计算机网络协议原理等，该教材精心设计了大量的课后实践任务，使学生在实践中掌握网络原理，但需要学生能在课后自觉独立完成这些实践任务。Peterson教授主编的Computer Networks：A Systems Approach同样采用自底向上逐层讲解的思路，Peterson教授反对对计算机网络严格分层，更强调计算机网络整体的系统观，该教材内容较为丰富，需要有足够的课时数才能达到较好的学习效果。但不管什么类型的教材，其所包含的内容均有限，很难做到既对经典原理探讨的同时又对前沿研究领域的深入探究。而多媒体教学在内容的选取上就更难做到相应的平衡，受限于课时，教师通常只能讲解到OSI七层简化模型后的五层模型，网络的高级话题诸如Internet测量、软件定义网络（SDN）等都很难涉及，更无法涉及网络前沿知识。
表1 计算机网络国内外经典教材
類别 书名 作者
教材 计算机网络 谢希仁
教材 Computer Networks Andrea S Tanenbaum
教材 Computer Networks：A Top-Down Approach Featuring the Internet James F Kurose
教材 Computer Networks：A Systems Approach Larry Peterson
（二）教学设计多样性不足。多媒体教学的普遍展开虽然在很大程度上提升了教师教学设计的观念，但随着网络技术的不断进步，其局限性也开始逐渐体现出来。多媒体教学在教学设计上虽然能够引入很多诸如视频等素材，但总体上看仍然是以讲解教学为主要，教师处于教学活动中的主体地位，学生处于被动接受知识，而且当前教学课堂时长过长，学生不可能一直保持较强的专注力，因而学生对课程的学习兴趣也会变弱，这对学生知识的掌握非常不利。现阶段的多媒体教学受制于教学时间和考核方式等，很难在课堂上引入诸如课堂讨论、小组活动和游戏等教学设计，或是教师有意引入课堂讨论等教学设计，也只能是点到为止，不能真正让学生成为学习的主体。
（三）实验设施的局限性。计算机网络课程现阶段的多媒体教学方式将理论讲授和实验环节分别进行，对于部分验证性实验，在理论讲授完毕后，学生并不一定能理解其原理，而需要马上进行验证以加强其对知识点的掌握。受制于计算机网络物理设备的价格和实验教学场地等因素，应用型高校计算机网络硬件实验环境的构建不足，这就不足以让学生在实验环节中掌握理论知识，因此这种情况迫切需要进行相应的变革。