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摘要：随着教育的改革，学生主体性在教学中越来越被重视，教学也更倾向于自由、开放，因此，出现了合作学习活动。合作学习是以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励[1]。在小学语文课堂中，开展合作学习活动，有助于激发学生的学习热情，提高学习积极性，充分发挥学生的聪明才智。本文分析了小学语文课堂的合作学习法的应用现状，并探讨了合作学习活动的开展对策。
关键词：小学语文；合作学习；对策
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想[2]。合作学习在小学语文课堂中发挥着极大地作用，对于提高小学语文教学质量和教学效果具有十分重要的意义。
一、小学语文课堂的合作学习法应用现状
（一）教师参与过多
在部分小学语文课堂中，教师在合作学习活动中参与过多[3]。教师在教学活动中充当着“引导者”的角色，引导学生有效地开展学习活动，规范学生的学习行为，但是，这种引导与规范必须要有一个合理的度，超过了这个度，教师干预过多，不仅会打击学生的合作学习积极性，引起学生的反感，还会降低学生的主体能动性和主动创造性，限制学生的思维能力发展，无法体现出合作学习以学生为主体的特点，达不到理想的效果。
（二）合作学习纪律较差
合作学习活动以学生的主动参与为主要特点，充分发挥学生的聪明才智，基于学生最大程度的学习自由。合作学习帮助学生能够充分地表达自己的观点，分享自己的学习经验和体会，有利于活跃课堂气氛，是传统教学模式所欠缺的。但是，在实际的教学过程中，我们不难发现有些学生在合作学习活动中插科打诨，滥竽充数，闲聊打闹代替讨论交流，纯粹是借着合作学习的名号在打发课堂时间，完全与合作学习的初衷背道而驰。
二、小学语文课堂合作学习活动的开展对策
（一）科学把握语文课堂教学进程
在小学语文课堂中开展合作学习活动中，教师需要承担起引导者的责任，科学把握教学进程，使每一个学生都能够有效地参与到合作学习活动中，真正收获知识，掌握学习的方法。开展合作学习活动的目的是为了充分发挥学生的主观能动性和创造性，尊重学生的学习主体地位。但是，这并不意味着合作学习就能够脱离教师的引导和帮助。如果任由学生自由发挥，容易打乱正常的教学计划，拖慢教学进程，合作学习的效果也无法显现出来。因此，教师要科学把握好课堂教学进程，关注好学生合作学习的状况，对于在合作学习过程中出現的散漫、拖沓的现象加以制止，对于同学无法解决的问题加以指导和帮助，从而使合作学习的效果达到最佳。
（二）明确合作学习任务
在小学语文合作学习活动的开展过程中，教师要进行合理的任务分配，使学生明确合作学习的任务[4]。学生在语文基础、学习能力等方面都存在差异，因此，教师要合理分配合作学习的小组成员。一方面，各个小组之间要合理分配优差生，这样有助于优生帮助差生，差生向优生学习。另一方面，选择一名管理能力较强、学习成绩优异的学生作为小组代表，带领小组成员进行合作探究，完成教师分配的任务。分配好合作小组以后，教师就可以分配合作学习的任务，帮助各个小组明确合作探究的方向和目标。合作学习任务完成后，学生进行互评，探讨在合作学习的过程中出现的问题，并找出解决问题的对策。最后，教师也要对学生合作学习的结果进行点评，提供关于有针对性的学习指导建议。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师划分好合作学习小组，然后将任务布置好：找出课文中写小女孩看到幻想的段落？概括下，小女孩看到了那些幻想？各个小组明确了学习任务以后，就可以按照任务进行合作探究，小组成员积极寻找课文中小女孩看到幻想的段落，然后进行归纳分析，在小组内交流。组内成绩较好的学生可以帮助学习较差的学生，碰到难以解决的可以向老师请教。
（三）科学设计探究问题
在小学语文合作学习的过程中，教师要科学设计探究问题，合理筛选合作学习的内容[5]。小学语文教师需要根据课程标准，确定教学目标，合理筛选合作学习的内容，科学设计合作学习的探究问题，保证语文课堂中合作学习的有效展开。合作学习的探究问题和内容要适合学生的实际学习情况，要有针对性，难易也要 适中，过于简单的或者过于困难的都不符合要求，不利于真正发挥合作学习的作用。
比如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学过程中，教师根据本课的教学目标，设计合作探究的问题。学生要清楚小蝌蚪变成青蛙的过程，如果直接将这一样一个问题抛给二年级的学生，他们可能无法从整篇课文中概括出来，这就需要教师将这一个大问题分成三个小问题：“小蝌蚪是什么样的？”、“小蝌蚪怎样长成青蛙的？”、“青蛙长什么样的？”。将这三个小问题布置给学生，让他们进行合作探究，更容易实现，也更能激发学生的学习热情。
（四）合理安排合作学习的时间
在实际的教学中，教师真正留给学生合作学习的时间并不多，学生还没有完成教师分配的合作学习任务，就被教师叫停。有的教师只是将合作学习写在教学计划中，但在实际的课堂中，并没有做到。因此，教师必须要合理安排好学生合作学习的时间，保证学生有足够的时间进行合作学习。同时，教师要把握好合作学习的时间，引导学生讲究效率，不拖沓，不浪费时间。
结语：
总之，在小学语文课堂中，教师开展合作学习活动，要注意合理分配合作小组成员，选择一名合格的小组成员代表，科学把握语文课堂教学进程，明确好合作学习任务，科学设计探究问题，合理安排合作学习的时间，不拖沓、不偏离，才能发挥出合作学习的最大作用。
参考文献：
[1]康继红.小学语文课堂合作学习活动的开展研究[J].学周刊，2019（22）：55.
[2]陈治洲.浅谈小学语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].中国校外教育，2019（10）：141+143.
[3]侯丽丽.小学语文课堂如何开展小组合作学习[N].发展导报，2019-01-08（018）.
[4]王丽宏.如何在小学语文课堂开展小组合作学习[N].发展导报，2018-10-19（017）.
[5]马娟娟.小学语文课堂合作学习法分析[J].中国校外教育，2016（S2）：107.
关键词：小学语文；合作学习；对策
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想[2]。合作学习在小学语文课堂中发挥着极大地作用，对于提高小学语文教学质量和教学效果具有十分重要的意义。
一、小学语文课堂的合作学习法应用现状
（一）教师参与过多
在部分小学语文课堂中，教师在合作学习活动中参与过多[3]。教师在教学活动中充当着“引导者”的角色，引导学生有效地开展学习活动，规范学生的学习行为，但是，这种引导与规范必须要有一个合理的度，超过了这个度，教师干预过多，不仅会打击学生的合作学习积极性，引起学生的反感，还会降低学生的主体能动性和主动创造性，限制学生的思维能力发展，无法体现出合作学习以学生为主体的特点，达不到理想的效果。
（二）合作学习纪律较差
合作学习活动以学生的主动参与为主要特点，充分发挥学生的聪明才智，基于学生最大程度的学习自由。合作学习帮助学生能够充分地表达自己的观点，分享自己的学习经验和体会，有利于活跃课堂气氛，是传统教学模式所欠缺的。但是，在实际的教学过程中，我们不难发现有些学生在合作学习活动中插科打诨，滥竽充数，闲聊打闹代替讨论交流，纯粹是借着合作学习的名号在打发课堂时间，完全与合作学习的初衷背道而驰。
二、小学语文课堂合作学习活动的开展对策
（一）科学把握语文课堂教学进程
在小学语文课堂中开展合作学习活动中，教师需要承担起引导者的责任，科学把握教学进程，使每一个学生都能够有效地参与到合作学习活动中，真正收获知识，掌握学习的方法。开展合作学习活动的目的是为了充分发挥学生的主观能动性和创造性，尊重学生的学习主体地位。但是，这并不意味着合作学习就能够脱离教师的引导和帮助。如果任由学生自由发挥，容易打乱正常的教学计划，拖慢教学进程，合作学习的效果也无法显现出来。因此，教师要科学把握好课堂教学进程，关注好学生合作学习的状况，对于在合作学习过程中出現的散漫、拖沓的现象加以制止，对于同学无法解决的问题加以指导和帮助，从而使合作学习的效果达到最佳。
（二）明确合作学习任务
在小学语文合作学习活动的开展过程中，教师要进行合理的任务分配，使学生明确合作学习的任务[4]。学生在语文基础、学习能力等方面都存在差异，因此，教师要合理分配合作学习的小组成员。一方面，各个小组之间要合理分配优差生，这样有助于优生帮助差生，差生向优生学习。另一方面，选择一名管理能力较强、学习成绩优异的学生作为小组代表，带领小组成员进行合作探究，完成教师分配的任务。分配好合作小组以后，教师就可以分配合作学习的任务，帮助各个小组明确合作探究的方向和目标。合作学习任务完成后，学生进行互评，探讨在合作学习的过程中出现的问题，并找出解决问题的对策。最后，教师也要对学生合作学习的结果进行点评，提供关于有针对性的学习指导建议。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师划分好合作学习小组，然后将任务布置好：找出课文中写小女孩看到幻想的段落？概括下，小女孩看到了那些幻想？各个小组明确了学习任务以后，就可以按照任务进行合作探究，小组成员积极寻找课文中小女孩看到幻想的段落，然后进行归纳分析，在小组内交流。组内成绩较好的学生可以帮助学习较差的学生，碰到难以解决的可以向老师请教。
（三）科学设计探究问题
在小学语文合作学习的过程中，教师要科学设计探究问题，合理筛选合作学习的内容[5]。小学语文教师需要根据课程标准，确定教学目标，合理筛选合作学习的内容，科学设计合作学习的探究问题，保证语文课堂中合作学习的有效展开。合作学习的探究问题和内容要适合学生的实际学习情况，要有针对性，难易也要 适中，过于简单的或者过于困难的都不符合要求，不利于真正发挥合作学习的作用。
比如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学过程中，教师根据本课的教学目标，设计合作探究的问题。学生要清楚小蝌蚪变成青蛙的过程，如果直接将这一样一个问题抛给二年级的学生，他们可能无法从整篇课文中概括出来，这就需要教师将这一个大问题分成三个小问题：“小蝌蚪是什么样的？”、“小蝌蚪怎样长成青蛙的？”、“青蛙长什么样的？”。将这三个小问题布置给学生，让他们进行合作探究，更容易实现，也更能激发学生的学习热情。
（四）合理安排合作学习的时间
在实际的教学中，教师真正留给学生合作学习的时间并不多，学生还没有完成教师分配的合作学习任务，就被教师叫停。有的教师只是将合作学习写在教学计划中，但在实际的课堂中，并没有做到。因此，教师必须要合理安排好学生合作学习的时间，保证学生有足够的时间进行合作学习。同时，教师要把握好合作学习的时间，引导学生讲究效率，不拖沓，不浪费时间。
结语：
总之，在小学语文课堂中，教师开展合作学习活动，要注意合理分配合作小组成员，选择一名合格的小组成员代表，科学把握语文课堂教学进程，明确好合作学习任务，科学设计探究问题，合理安排合作学习的时间，不拖沓、不偏离，才能发挥出合作学习的最大作用。
参考文献：
[1]康继红.小学语文课堂合作学习活动的开展研究[J].学周刊，2019（22）：55.
[2]陈治洲.浅谈小学语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].中国校外教育，2019（10）：141+143.
[3]侯丽丽.小学语文课堂如何开展小组合作学习[N].发展导报，2019-01-08（018）.
[4]王丽宏.如何在小学语文课堂开展小组合作学习[N].发展导报，2018-10-19（017）.
[5]马娟娟.小学语文课堂合作学习法分析[J].中国校外教育，2016（S2）：107.