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[摘要] 教师专业发展的强依赖性和教师培训模式的传统性的矛盾，是教师专业发展速度和水平的重要制约因素。要解决这个矛盾，一方面要寄希望于教师培训内容和形式的不断优化与变革，另一方面就是通过《指南》引领、专家引领、自主引领和制度引领等有效管理措施，发挥幼儿园教师的专业自主性。
[关键词] 教师专业化；专业自主性；发展
2011年5月至7月，广东省教育厅教师继续教育指导中心《广东幼儿教师培训问题与解决思路》课题组，在黄忠老师的带领下对广东省13个市和顺德区开展随机问卷调查。统计结果显示：幼儿园教师任务最有用的培训课程类别前四位分别是师德修养类、教育心理学类、教学技能类、幼儿园和班级管理类（见表1）。
幼儿园教师最喜欢的培训形式是现场观摩和实地研讨，最喜欢的教学形式是专题讲座和案例分析，见表2。
调查结果在一定程度上反映了广东省幼儿教师对学什么、怎么学的选择偏好。一方面，教师对自身的专业发展表现出很强的依赖性，依赖于“幼师国培”等自上而下的方式。另一方面，幼儿园教师比较喜欢针对性较强和互动性强的培训方式和教学方式，而各地方教育部门举办的教育培训中，传统的培训和教学模式仍占优势地位。
所以，教师专业化发展过程中最突出的矛盾，即教师专业发展的强依赖性和教师培训模式的传统性之间的矛盾。要解决这个矛盾，笔者认为，一方面要寄希望于教师培训内容和形式的不断优化与变革，另一方面就应把研究的重点放在如何通过园长的有效管理，发挥幼儿园教师的专业自主性。
什么是教师的“专业自主性”？教师自主性本质上是教师的一种决策权力和能力，是教师依据其专业知识和技能，在教育过程中遵守专业伦理教育领域、从事专业服务时，进行专业判断与决定而不受外界干预。美国著名教育家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。但目前教师多有经验积累，而缺乏反思过程，缺乏研究意识，缺乏“专业发展自主性”。
为了更好地提升教师专业化成长，提高保教质量，笔者带领自己所在的广州市第一幼儿园，在如何发挥教师专业自主性，促进教师专业发展方面做了以下几个方面的尝试。
一、《指南》引领，突出重点，保证专业自主性发展的正确方向
我园教师以《3～6岁儿童学习与发展指南》为引领，通过学习、测查、辩论会、说课、案例分析等多种方式和途径，和教师们一起深入学习和领会《指南》的理念和要求，让每个教师熟知3～6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，明确对3～6岁各年龄段幼儿学习与发展的合理期望和目标。例如：有教师在教育笔记《小魔法》中提到：有一个调皮懒散的小朋友，经常午睡不叠被，老师用一些短小的儿歌，激发孩子去尝试和好动的积极性。在辩论会上，正方和反方教师进行“区域活动和集体活动哪个好”的形式，突出了教师怎样用尊重、理解、支持和帮助的态度去为孩子搭建探索学习的平台。教师们根据不同层次的要求去看待孩子的学习。
二、专家引领，带动发展，选择学习共同体中“平等中的首席”
教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。
（一）解决工作和学习的矛盾
教师是一种需要不断学习的职业，在自己的职业生涯中自始至终都要更新、补充新知识。但幼儿教师教学任务繁重，经常性地参加脱产学习与培训是不现实的。他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式。而基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。教师可以根据自己的实际情况，自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学习者中心”的现代教育思想。
（二）定期邀请专家来园进行专业互动培训
为了满足教师个性化学习需求，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，提供互动性强的、多样化的专家资源供教师们学习。专家引领是教师专业成长的“加油站”，只有不断学习，充分为自己“充电”“蓄能”“吸氧”“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。
三、自主引领，鼓励“N敢”，营造专业自主性发展的氛围
（一）敢讲——注重反思，解决问题
尽管幼儿园责无旁贷地担负着提升教师教学能力的重任，有义务创造条件，但是教师不能一味地依赖外在力量，必须积极主动地克服困难，实现自主发展。教师专业成长过程中，能力提升是非常自我的、内在的，所有的外力作用都必须通过教师内因而产生作用。因而我园提倡教师需要自主反思，发现自己教学上的问题，并大胆提出自己的疑问。
我园每周的教师计划中，教师除了要对教案进行实施之外，还要对教案进行反思。如果发现教学中有问题，可以提出来，教务主任会对其进行教案检查，帮助解答教师在教学中的问题，并给予评价和建议。对于共性的问题，可以抽出来在教研活动中展开讨论并寻找资料去解决问题。除了这些常规工作之外，我们为了给老师更多“讲”的机会，营造了“书香校园”的氛围和平台，让教师把他们在日常教学中的感悟和发现通过演讲或者表演的形式呈现出来。
（二）敢创——教师自主创新，幼儿玩中学
《纲要》明确指出，幼儿园要以游戏为基本活动，要寓教育于各项活动中。所以我园要求班上创设幼儿喜欢、感兴趣、可操作性强的墙面。这样才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主动性。这就要求老师要动脑筋去思考，要善于观察，了解幼儿的兴趣点。例如：我园的何老师发现小班幼儿对小脚印很感兴趣，就设计了“有趣的脚印”的墙饰，幼儿把自己的小脚印下来，涂上各种不同的颜色，贴在墙上。老师提出“某某的小脚在哪里”“你涂的小脚是什么颜色的”，小朋友纷纷在地上寻找着自己的脚印，还玩起了“跳飞机”，十分开心。户外自由活动时，老师还带领小朋友去玩赤足游戏，帮小脚按摩，教他们保护自己的小脚，小朋友的兴致高涨。这就是老师通过创设有趣的教学环境和创新的游戏，让小朋友快乐地在玩中学。 （三）敢帮——特色带领，一一结对
1.以旧带新，一一结对，互帮互利
我们园是一所大园，有着近200多名教师，教师团队是由新教师、经验型教师、理论型教师、骨干型教师等组合而成。为了让整个团队都能得到提升，我们的做法是“一一结对”。 引导新教师做好角色转化，对她们进行教师职业道德、班级工作、家长工作和组织能力等方面的培训；加强教学能力的培养，在备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座，并面对面地进行跟踪指导；实行师徒结对的“青蓝工程”，让青年教师与骨干教师结对，互相听课，交流学习心得，师徒共同上好一节汇报课等，为他们尽快建立表现的平台。
2.特色带领，交流互惠
我园以健康、艺术、环境为教学特色，一直以来还坚持示范展示帮扶交流，受到同行肯定。我园积极面向广东省、广州市、区的示范交流帮扶活动，作为广州市督学等多个社会团体的成员，曾参加广州市三年行动计划验收督导组工作和深圳三家省一级幼儿园的评估工作；受广西、云南等地教育学院、民办教育协会的邀请，担任“国培计划”项目授课老师，进行了《水土流失》等多个公开活动的展示，开展了《构建立体健康教育，凸显健康教育特色》等特色教育、管理能力等六方面内容多个讲座，不仅推动了教育均衡发展的效果，还让园里的老师走出校园，展示自身的特色，交流互惠。
（四）敢当——教师敢于承担任务和责任
作为一名教师，在孩子进班的那一刻开始，就要承担起照顾幼儿的责任。除了要担当起教师的基本责任之外，为了让自身教学能力能得到提升，成为我们幼儿园一名优秀的教师，还需要敢于承担任务，从而发展自己的教学特色和特长。我园每一位教师都会制定自己的近5年目标，我们鼓励教师们依据自身实际和教学特色来拟定目标的方向。如年轻教师很多都会以成为一名经验型和理论型合一的教师作为前进的目标；中年教师因已具备一定的教学技能和经验，因此他们都会向骨干教师发展，等等。当老师们都有了清晰的目标后，一有机会展现自己，就会非常积极地承担任务。作为示范性幼儿园，我们经常整合园里各种特色的教师，通过自荐、竞选等形式，将他们推出去，建立各种平台，让教师们展现自己。这样教师的发展就不再处于被动和迷茫中，教师能拥有在自己的教学生涯中做出自主选择的权利。
（五）敢延伸——教学的内容需要延伸和扩展
为什么老师要有不断学习的精神呢？这是因为幼儿教学的内容是需要不断延伸和扩展的。我园以园本教学为主，即对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作原则性规定，并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。正是这样，我们对老师的要求就是要让孩子学习的内容要有延伸，而且要灵活联系实际并有一定的系统性。如认识广州建筑的自主性活动，因为广州现在的变化越来越大，如果教师还是停留在以往对广州建筑的认识，那么就会跟孩子眼见的现实有一定的差距，所以这就要求老师要通过对广州建筑做最新的了解。活动中，有大班教师让孩子扮演“房地产销售员”，孩子卖力地将房子的特色、好处介绍给“顾客”，这样能潜移默化地让孩子认识到建筑的共性和广州建筑的特性。只有老师敢于延伸教学的内容，孜孜不倦地学习和接受新的信息，才能将最准确、最真实的教学内容传达给孩子。
（六）敢竞——教师积极竞岗，提升教学技能
我园本着坚持公开、公平、公正原则，让全园具备资格的教师都进行竞岗活动。目的就是为了让教师团队能充分整合资源，优化教职工队伍，建立一支“爱岗敬业、结构合理、精干高效”的师资队伍。因为竞岗是自主选择的，所以这次自我发展是教师自觉、主动地对照新时期教师职业形象和专业要求，在对此认同的基础上不断设计自我、改造自我、塑造自我的过程，是教师在认识、平衡自己多种角色基础上进行的自我选择、自我追求、自我完善的过程。这也是我园促进教师发展的一种有效的、优胜劣汰的策略方式。
四、制度引领，转变职能，处理好科层制权威和专业型权威的关系
（一）建立互相信任的机制
在管理团队和教师团队中，管理者要把权力下放到幼儿园的各个层面，园长的角色更像组织者、促进者和联络员。管理者与教师之间需要寻求互相信任，鼓励教师进行一些必要的冒险活动（如比赛），鼓励他们迎接教育教学改革带来的挑战，为他们提供必要的教育信息资源，以寻求最佳的教学效果，并鼓励他们积极参与幼儿园的各项管理活动。管理者应经常与教师进行交流，了解教师在教育教学改革中遇到的实际困难，必要时应给予指导和提供帮助。这样，教师就会更主动地关注幼儿园的教育教学活动，为幼儿园的发展出谋划策。
（二）设计激励性为主的制度
管理者要善于成为教师创新的发现者，教师开展探索活动的支持者、排难者，成为教师心目中值得尊敬、爱戴的仁者加智者。作为管理者，不单依靠制度，更要依靠知识、道德、情感、理智、人格、沟通的力量，以领导者的真诚、信任，给予教师一种工作的动力，使教师从教育教学工作中获得成就感和归属感，从中寻求前进的目标和方向。近年来，我园不仅一直坚持营造“书香校园”的气氛，让教师团队多阅读自己喜爱的图书，以演讲、讨论等形式让教师们交流他们阅读的心得，并奖励优秀的阅读心得作品，激励教师能多充实，多反思。还有园长等管理者也开展了一系列具有互动性的教研活动，如“道德讲堂”“多彩的建构性活动”等，让教师不断成长和发展。
（三）建设宽松、和谐、民主的工作环境
随着时代的发展，社会的进步以及新课程改革的推进，教师对民主的要求越来越高，越来越迫切。他们希望和欢迎领导以民主的作风为幼儿园创设出一种民主、和谐、宽松的环境，使大家能自我完善。所以，园长需要确定这样的信条：少一点强制，多一点尊重；少一点疑虑，多一点信任；少一点“不准”，多一点自由。这样，教师就更有心思关注幼儿园的教育教学活动，关注并实践新课程改革，为幼儿和幼儿园的发展出谋划策，贡献智慧。P
[参考文献]
[1]刘永林.教师“专业自主性”缺失的归因与策略选择.教育导刊，2006（9）
[2]侯丽.走出教师专业自主性困境的思考.现代教育科学·普教研究，2010（1）
[3]张俊友.教师专业自主性的回归.晋中学院学报，2013（5）
[关键词] 教师专业化；专业自主性；发展
2011年5月至7月，广东省教育厅教师继续教育指导中心《广东幼儿教师培训问题与解决思路》课题组，在黄忠老师的带领下对广东省13个市和顺德区开展随机问卷调查。统计结果显示：幼儿园教师任务最有用的培训课程类别前四位分别是师德修养类、教育心理学类、教学技能类、幼儿园和班级管理类（见表1）。
幼儿园教师最喜欢的培训形式是现场观摩和实地研讨，最喜欢的教学形式是专题讲座和案例分析，见表2。
调查结果在一定程度上反映了广东省幼儿教师对学什么、怎么学的选择偏好。一方面，教师对自身的专业发展表现出很强的依赖性，依赖于“幼师国培”等自上而下的方式。另一方面，幼儿园教师比较喜欢针对性较强和互动性强的培训方式和教学方式，而各地方教育部门举办的教育培训中，传统的培训和教学模式仍占优势地位。
所以，教师专业化发展过程中最突出的矛盾，即教师专业发展的强依赖性和教师培训模式的传统性之间的矛盾。要解决这个矛盾，笔者认为，一方面要寄希望于教师培训内容和形式的不断优化与变革，另一方面就应把研究的重点放在如何通过园长的有效管理，发挥幼儿园教师的专业自主性。
什么是教师的“专业自主性”？教师自主性本质上是教师的一种决策权力和能力，是教师依据其专业知识和技能，在教育过程中遵守专业伦理教育领域、从事专业服务时，进行专业判断与决定而不受外界干预。美国著名教育家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。但目前教师多有经验积累，而缺乏反思过程，缺乏研究意识，缺乏“专业发展自主性”。
为了更好地提升教师专业化成长，提高保教质量，笔者带领自己所在的广州市第一幼儿园，在如何发挥教师专业自主性，促进教师专业发展方面做了以下几个方面的尝试。
一、《指南》引领，突出重点，保证专业自主性发展的正确方向
我园教师以《3～6岁儿童学习与发展指南》为引领，通过学习、测查、辩论会、说课、案例分析等多种方式和途径，和教师们一起深入学习和领会《指南》的理念和要求，让每个教师熟知3～6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，明确对3～6岁各年龄段幼儿学习与发展的合理期望和目标。例如：有教师在教育笔记《小魔法》中提到：有一个调皮懒散的小朋友，经常午睡不叠被，老师用一些短小的儿歌，激发孩子去尝试和好动的积极性。在辩论会上，正方和反方教师进行“区域活动和集体活动哪个好”的形式，突出了教师怎样用尊重、理解、支持和帮助的态度去为孩子搭建探索学习的平台。教师们根据不同层次的要求去看待孩子的学习。
二、专家引领，带动发展，选择学习共同体中“平等中的首席”
教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。
（一）解决工作和学习的矛盾
教师是一种需要不断学习的职业，在自己的职业生涯中自始至终都要更新、补充新知识。但幼儿教师教学任务繁重，经常性地参加脱产学习与培训是不现实的。他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式。而基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。教师可以根据自己的实际情况，自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学习者中心”的现代教育思想。
（二）定期邀请专家来园进行专业互动培训
为了满足教师个性化学习需求，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，提供互动性强的、多样化的专家资源供教师们学习。专家引领是教师专业成长的“加油站”，只有不断学习，充分为自己“充电”“蓄能”“吸氧”“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。
三、自主引领，鼓励“N敢”，营造专业自主性发展的氛围
（一）敢讲——注重反思，解决问题
尽管幼儿园责无旁贷地担负着提升教师教学能力的重任，有义务创造条件，但是教师不能一味地依赖外在力量，必须积极主动地克服困难，实现自主发展。教师专业成长过程中，能力提升是非常自我的、内在的，所有的外力作用都必须通过教师内因而产生作用。因而我园提倡教师需要自主反思，发现自己教学上的问题，并大胆提出自己的疑问。
我园每周的教师计划中，教师除了要对教案进行实施之外，还要对教案进行反思。如果发现教学中有问题，可以提出来，教务主任会对其进行教案检查，帮助解答教师在教学中的问题，并给予评价和建议。对于共性的问题，可以抽出来在教研活动中展开讨论并寻找资料去解决问题。除了这些常规工作之外，我们为了给老师更多“讲”的机会，营造了“书香校园”的氛围和平台，让教师把他们在日常教学中的感悟和发现通过演讲或者表演的形式呈现出来。
（二）敢创——教师自主创新，幼儿玩中学
《纲要》明确指出，幼儿园要以游戏为基本活动，要寓教育于各项活动中。所以我园要求班上创设幼儿喜欢、感兴趣、可操作性强的墙面。这样才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主动性。这就要求老师要动脑筋去思考，要善于观察，了解幼儿的兴趣点。例如：我园的何老师发现小班幼儿对小脚印很感兴趣，就设计了“有趣的脚印”的墙饰，幼儿把自己的小脚印下来，涂上各种不同的颜色，贴在墙上。老师提出“某某的小脚在哪里”“你涂的小脚是什么颜色的”，小朋友纷纷在地上寻找着自己的脚印，还玩起了“跳飞机”，十分开心。户外自由活动时，老师还带领小朋友去玩赤足游戏，帮小脚按摩，教他们保护自己的小脚，小朋友的兴致高涨。这就是老师通过创设有趣的教学环境和创新的游戏，让小朋友快乐地在玩中学。 （三）敢帮——特色带领，一一结对
1.以旧带新，一一结对，互帮互利
我们园是一所大园，有着近200多名教师，教师团队是由新教师、经验型教师、理论型教师、骨干型教师等组合而成。为了让整个团队都能得到提升，我们的做法是“一一结对”。 引导新教师做好角色转化，对她们进行教师职业道德、班级工作、家长工作和组织能力等方面的培训；加强教学能力的培养，在备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座，并面对面地进行跟踪指导；实行师徒结对的“青蓝工程”，让青年教师与骨干教师结对，互相听课，交流学习心得，师徒共同上好一节汇报课等，为他们尽快建立表现的平台。
2.特色带领，交流互惠
我园以健康、艺术、环境为教学特色，一直以来还坚持示范展示帮扶交流，受到同行肯定。我园积极面向广东省、广州市、区的示范交流帮扶活动，作为广州市督学等多个社会团体的成员，曾参加广州市三年行动计划验收督导组工作和深圳三家省一级幼儿园的评估工作；受广西、云南等地教育学院、民办教育协会的邀请，担任“国培计划”项目授课老师，进行了《水土流失》等多个公开活动的展示，开展了《构建立体健康教育，凸显健康教育特色》等特色教育、管理能力等六方面内容多个讲座，不仅推动了教育均衡发展的效果，还让园里的老师走出校园，展示自身的特色，交流互惠。
（四）敢当——教师敢于承担任务和责任
作为一名教师，在孩子进班的那一刻开始，就要承担起照顾幼儿的责任。除了要担当起教师的基本责任之外，为了让自身教学能力能得到提升，成为我们幼儿园一名优秀的教师，还需要敢于承担任务，从而发展自己的教学特色和特长。我园每一位教师都会制定自己的近5年目标，我们鼓励教师们依据自身实际和教学特色来拟定目标的方向。如年轻教师很多都会以成为一名经验型和理论型合一的教师作为前进的目标；中年教师因已具备一定的教学技能和经验，因此他们都会向骨干教师发展，等等。当老师们都有了清晰的目标后，一有机会展现自己，就会非常积极地承担任务。作为示范性幼儿园，我们经常整合园里各种特色的教师，通过自荐、竞选等形式，将他们推出去，建立各种平台，让教师们展现自己。这样教师的发展就不再处于被动和迷茫中，教师能拥有在自己的教学生涯中做出自主选择的权利。
（五）敢延伸——教学的内容需要延伸和扩展
为什么老师要有不断学习的精神呢？这是因为幼儿教学的内容是需要不断延伸和扩展的。我园以园本教学为主，即对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作原则性规定，并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。正是这样，我们对老师的要求就是要让孩子学习的内容要有延伸，而且要灵活联系实际并有一定的系统性。如认识广州建筑的自主性活动，因为广州现在的变化越来越大，如果教师还是停留在以往对广州建筑的认识，那么就会跟孩子眼见的现实有一定的差距，所以这就要求老师要通过对广州建筑做最新的了解。活动中，有大班教师让孩子扮演“房地产销售员”，孩子卖力地将房子的特色、好处介绍给“顾客”，这样能潜移默化地让孩子认识到建筑的共性和广州建筑的特性。只有老师敢于延伸教学的内容，孜孜不倦地学习和接受新的信息，才能将最准确、最真实的教学内容传达给孩子。
（六）敢竞——教师积极竞岗，提升教学技能
我园本着坚持公开、公平、公正原则，让全园具备资格的教师都进行竞岗活动。目的就是为了让教师团队能充分整合资源，优化教职工队伍，建立一支“爱岗敬业、结构合理、精干高效”的师资队伍。因为竞岗是自主选择的，所以这次自我发展是教师自觉、主动地对照新时期教师职业形象和专业要求，在对此认同的基础上不断设计自我、改造自我、塑造自我的过程，是教师在认识、平衡自己多种角色基础上进行的自我选择、自我追求、自我完善的过程。这也是我园促进教师发展的一种有效的、优胜劣汰的策略方式。
四、制度引领，转变职能，处理好科层制权威和专业型权威的关系
（一）建立互相信任的机制
在管理团队和教师团队中，管理者要把权力下放到幼儿园的各个层面，园长的角色更像组织者、促进者和联络员。管理者与教师之间需要寻求互相信任，鼓励教师进行一些必要的冒险活动（如比赛），鼓励他们迎接教育教学改革带来的挑战，为他们提供必要的教育信息资源，以寻求最佳的教学效果，并鼓励他们积极参与幼儿园的各项管理活动。管理者应经常与教师进行交流，了解教师在教育教学改革中遇到的实际困难，必要时应给予指导和提供帮助。这样，教师就会更主动地关注幼儿园的教育教学活动，为幼儿园的发展出谋划策。
（二）设计激励性为主的制度
管理者要善于成为教师创新的发现者，教师开展探索活动的支持者、排难者，成为教师心目中值得尊敬、爱戴的仁者加智者。作为管理者，不单依靠制度，更要依靠知识、道德、情感、理智、人格、沟通的力量，以领导者的真诚、信任，给予教师一种工作的动力，使教师从教育教学工作中获得成就感和归属感，从中寻求前进的目标和方向。近年来，我园不仅一直坚持营造“书香校园”的气氛，让教师团队多阅读自己喜爱的图书，以演讲、讨论等形式让教师们交流他们阅读的心得，并奖励优秀的阅读心得作品，激励教师能多充实，多反思。还有园长等管理者也开展了一系列具有互动性的教研活动，如“道德讲堂”“多彩的建构性活动”等，让教师不断成长和发展。
（三）建设宽松、和谐、民主的工作环境
随着时代的发展，社会的进步以及新课程改革的推进，教师对民主的要求越来越高，越来越迫切。他们希望和欢迎领导以民主的作风为幼儿园创设出一种民主、和谐、宽松的环境，使大家能自我完善。所以，园长需要确定这样的信条：少一点强制，多一点尊重；少一点疑虑，多一点信任；少一点“不准”，多一点自由。这样，教师就更有心思关注幼儿园的教育教学活动，关注并实践新课程改革，为幼儿和幼儿园的发展出谋划策，贡献智慧。P
[参考文献]
[1]刘永林.教师“专业自主性”缺失的归因与策略选择.教育导刊，2006（9）
[2]侯丽.走出教师专业自主性困境的思考.现代教育科学·普教研究，2010（1）
[3]张俊友.教师专业自主性的回归.晋中学院学报，2013（5）