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摘 要：历史题材影视信息有着很强的艺术性，很容易吸引学生的注意力，感染学生的情绪，所以有着很强的思想教育意义。本文分析了历史题材影视信息在高中历史教学中应用的原则。
关键词：历史题材影视信息；高中历史教学；应用原则
1 实用性原则
在高中历史课堂的教学过程中，有效的运用影视资料进行教学，不仅可以改变以往死板的教学方法，还可以更好的活跃课堂气氛，提高学生的积极性，达到教学目的。因此，在教学过程中，历史学科的教师可以有选择地利用与教科书内容相关的影像资料，把这些资料编写进教学提纲中去，更好的达到教学效果。在运用影视作品进行历史学科的教学过程中，还应该综合考虑以下几个因素：高中历史的现有教学水平，学生的认知状况以及基本教学环境与教学条件等等。在此基础上，教师可以从以下几个方面进行教学过程的设计：第一，首先整体把握本节课的核心内容，考虑本节课是否需要运用影像资料；第二，掌握本节课的整体结构，充分考虑好影像资料分别用在什么地方，播放的顺序是什么；第三，思考在本节课中运用影视作品是否达到了更好的教学效果，还有哪些地方需要改进等等。比如，教师在教学活动中，为了更好的提高学生学习的积极性，还可以选用与教科书内容相关的史实视频资料，构建更好的教学环境，来促进学生的学习。
2 科学性原则
影视作品虽然具有形、声、色、情、意相结合的特点，极富感染力，但是，为了最大化地再现历史、复述历史以及反映历史，在高中课堂教学中应该尤为注重所引用的影视作品内容是否正确、信息是否准确、解说词是否严谨。以此来确保历史课堂教学中所引用的影视作品能够真实地反映历史史实，切实地符合科学原理，最大化地为教学服务。
在高中历史课堂教学中常用的影视作品的类型主要包括历史科学教育片、纪录片以及历史正剧。所谓的历史科学教育片，指的是根据历史教学新课程标准的要求，某一单位或个人针对教材内容的某一知识点或某个历史事件编制而成的类似文献纪录片的录像，这些录像主要包括各种历史文物的视频、图片以及绘画等形象资料，其内容相对集中、形式相对直观、对象相对明确，所以在教学中能够取得良好的教学效果。
所谓的纪录片，指的是摄影机通过捕捉一个个鲜活生动、足以反映现实的历史细节，使得观众感悟一部看得见、摸得着、听得见的影片，其内容相对真实且具有独特的艺术魅力，也可以说它是现实生活的见证、历史史实的写照。这样的影片可以激发学生的兴趣与热情，使得学生在一部影片中感悟生活、了解历史，并且受到了浓厚的艺术熏陶。
所谓的历史正剧指的是在保持原有历史面貌的基础上对某一历史事件或历史人物进行相应的艺术虚构或演绎，以此来展现基本的历史史实。如导演陈家林所言，历史正剧需要满足以下三点标准才能称之为历史正剧，即其一是必须具备大的历史背景或氛围，其二是某一重要的历史事件需要征得史学家的建议，其三是主要人物需要尽可能地与历史描述相吻合，其他人物可以按照剧情的需要进行相应的设置。虽然历史正剧不等同于历史，但其终极目标是发扬历史精神，表现历史的本质，追求与历史史实的“神似”。所以，一部优秀的历史正剧能最大化地还原历史事件或人物，能起到“人以文传”和“以史为鉴”的教育作用，能更好地为高中历史教学服务，比如《林则徐》、《鸦片战争》、《大决战》、《开国大典》等就起到了辅助高中历史教学的作用。
3 互动性原则
利用影视作品进行高中历史教学，教师首先需要综合考虑学生的心理发展水平、认知水平以及知识水平。然后选择出有利于学生全面发展的影视作品。此外，教师所选择的影视作品还需要方便于师生之间的沟通交流，这样一来，在观看的过程中，可以充分调动学生的观看欲望，使其积极参与到教学过程中，从而促进学生的全面发展。
以人教版《中国民族资本主义的曲折发展》一课为例，教师首先可以播放纪录片《百年中国——民初实业》的某一片段，并且同学生一起观看；然后提出一个问题，即民族工业发展缓慢的根本原因是什么，引发学生去思考，由此得出的答案是中国半殖民地半封建的社会性质是其根本原因；最后教师可以引导学生联系当今中国建设的现状，引导学生认识到民族独立的重要性和必要性。如此一来，不仅可以使得学生全面掌握历史知识，而且真正落实了历史史实生活化的理念，同时还缩短了师生间的距离，可谓一举多得。
4 重点与联系性原则
随着社会的不断发展，高中历史课堂教学也必须与时俱进，换言之，即在高中历史课堂教学的过程中，应该适时适度地引进一些流行文化。比如一些人们普遍关注的国内外焦点问题，教师可以引导学生对这些问题的背景、原因、过程以及发展趋势进行相应的分析，这种做法不仅可以补充历史教材内容的不足，而且便于学生更好地理解历史事实，提高学习效率，同时还能培养学生自主学习的能力。
历史就是对发生在过去的生活的记录，历史来源于生活。也就是说今天就是历史的延续，历史就在我们身边，所以在高中历史教学的过程中，教师在选择影视作品进行辅助教学时，应该尽可能选择一些与现实生活息息相关的影视作品，以此来引导学生对社会问题的思考。比如教师可以选择一些最近热播的影视作品来补充教材内容的不足，其可以使学生尽可能地接触到更多、更直接的重大事件，可以使学生的心理、思维以及行为发生巨大的变化，可以使学生更加关注世界与社会的瞬息变化，以此达到素质教育的目的。
以《新民主主义革命的崛起》一课为例，教师首先可以播放电影《建国大业》中“闻一多先生因为怒斥国民党反动派而惨遭暗杀”的片段；然后顺势引导学生思考“今天民主的由来”，学生通过视觉、听觉的观感刺激，不难意识到民主的由来是因为以闻一多先生为代表的民主人士共同努力争取的结果；最后教师通过总结概括而得出民主人士以身躯铺垫了民主道路，引发学生深思。
综上所述，可以看出，热播影视剧与历史教材的有机结合，不仅填充了历史教材内容的不足，而且使得学生认识到现实社会与历史事实千丝万缕的关系，从而培养了学生逻辑思维能力，促进了学生的全面发展。
参考文献
[1]林俊辉.高中历史教学开发利用影视资源探微[J].教育教学研究，2010，（8）.
[2]张广智.历史教育与现代影视[J].历史教学问题，2003年第2期
关键词：历史题材影视信息；高中历史教学；应用原则
1 实用性原则
在高中历史课堂的教学过程中，有效的运用影视资料进行教学，不仅可以改变以往死板的教学方法，还可以更好的活跃课堂气氛，提高学生的积极性，达到教学目的。因此，在教学过程中，历史学科的教师可以有选择地利用与教科书内容相关的影像资料，把这些资料编写进教学提纲中去，更好的达到教学效果。在运用影视作品进行历史学科的教学过程中，还应该综合考虑以下几个因素：高中历史的现有教学水平，学生的认知状况以及基本教学环境与教学条件等等。在此基础上，教师可以从以下几个方面进行教学过程的设计：第一，首先整体把握本节课的核心内容，考虑本节课是否需要运用影像资料；第二，掌握本节课的整体结构，充分考虑好影像资料分别用在什么地方，播放的顺序是什么；第三，思考在本节课中运用影视作品是否达到了更好的教学效果，还有哪些地方需要改进等等。比如，教师在教学活动中，为了更好的提高学生学习的积极性，还可以选用与教科书内容相关的史实视频资料，构建更好的教学环境，来促进学生的学习。
2 科学性原则
影视作品虽然具有形、声、色、情、意相结合的特点，极富感染力，但是，为了最大化地再现历史、复述历史以及反映历史，在高中课堂教学中应该尤为注重所引用的影视作品内容是否正确、信息是否准确、解说词是否严谨。以此来确保历史课堂教学中所引用的影视作品能够真实地反映历史史实，切实地符合科学原理，最大化地为教学服务。
在高中历史课堂教学中常用的影视作品的类型主要包括历史科学教育片、纪录片以及历史正剧。所谓的历史科学教育片，指的是根据历史教学新课程标准的要求，某一单位或个人针对教材内容的某一知识点或某个历史事件编制而成的类似文献纪录片的录像，这些录像主要包括各种历史文物的视频、图片以及绘画等形象资料，其内容相对集中、形式相对直观、对象相对明确，所以在教学中能够取得良好的教学效果。
所谓的纪录片，指的是摄影机通过捕捉一个个鲜活生动、足以反映现实的历史细节，使得观众感悟一部看得见、摸得着、听得见的影片，其内容相对真实且具有独特的艺术魅力，也可以说它是现实生活的见证、历史史实的写照。这样的影片可以激发学生的兴趣与热情，使得学生在一部影片中感悟生活、了解历史，并且受到了浓厚的艺术熏陶。
所谓的历史正剧指的是在保持原有历史面貌的基础上对某一历史事件或历史人物进行相应的艺术虚构或演绎，以此来展现基本的历史史实。如导演陈家林所言，历史正剧需要满足以下三点标准才能称之为历史正剧，即其一是必须具备大的历史背景或氛围，其二是某一重要的历史事件需要征得史学家的建议，其三是主要人物需要尽可能地与历史描述相吻合，其他人物可以按照剧情的需要进行相应的设置。虽然历史正剧不等同于历史，但其终极目标是发扬历史精神，表现历史的本质，追求与历史史实的“神似”。所以，一部优秀的历史正剧能最大化地还原历史事件或人物，能起到“人以文传”和“以史为鉴”的教育作用，能更好地为高中历史教学服务，比如《林则徐》、《鸦片战争》、《大决战》、《开国大典》等就起到了辅助高中历史教学的作用。
3 互动性原则
利用影视作品进行高中历史教学，教师首先需要综合考虑学生的心理发展水平、认知水平以及知识水平。然后选择出有利于学生全面发展的影视作品。此外，教师所选择的影视作品还需要方便于师生之间的沟通交流，这样一来，在观看的过程中，可以充分调动学生的观看欲望，使其积极参与到教学过程中，从而促进学生的全面发展。
以人教版《中国民族资本主义的曲折发展》一课为例，教师首先可以播放纪录片《百年中国——民初实业》的某一片段，并且同学生一起观看；然后提出一个问题，即民族工业发展缓慢的根本原因是什么，引发学生去思考，由此得出的答案是中国半殖民地半封建的社会性质是其根本原因；最后教师可以引导学生联系当今中国建设的现状，引导学生认识到民族独立的重要性和必要性。如此一来，不仅可以使得学生全面掌握历史知识，而且真正落实了历史史实生活化的理念，同时还缩短了师生间的距离，可谓一举多得。
4 重点与联系性原则
随着社会的不断发展，高中历史课堂教学也必须与时俱进，换言之，即在高中历史课堂教学的过程中，应该适时适度地引进一些流行文化。比如一些人们普遍关注的国内外焦点问题，教师可以引导学生对这些问题的背景、原因、过程以及发展趋势进行相应的分析，这种做法不仅可以补充历史教材内容的不足，而且便于学生更好地理解历史事实，提高学习效率，同时还能培养学生自主学习的能力。
历史就是对发生在过去的生活的记录，历史来源于生活。也就是说今天就是历史的延续，历史就在我们身边，所以在高中历史教学的过程中，教师在选择影视作品进行辅助教学时，应该尽可能选择一些与现实生活息息相关的影视作品，以此来引导学生对社会问题的思考。比如教师可以选择一些最近热播的影视作品来补充教材内容的不足，其可以使学生尽可能地接触到更多、更直接的重大事件，可以使学生的心理、思维以及行为发生巨大的变化，可以使学生更加关注世界与社会的瞬息变化，以此达到素质教育的目的。
以《新民主主义革命的崛起》一课为例，教师首先可以播放电影《建国大业》中“闻一多先生因为怒斥国民党反动派而惨遭暗杀”的片段；然后顺势引导学生思考“今天民主的由来”，学生通过视觉、听觉的观感刺激，不难意识到民主的由来是因为以闻一多先生为代表的民主人士共同努力争取的结果；最后教师通过总结概括而得出民主人士以身躯铺垫了民主道路，引发学生深思。
综上所述，可以看出，热播影视剧与历史教材的有机结合，不仅填充了历史教材内容的不足，而且使得学生认识到现实社会与历史事实千丝万缕的关系，从而培养了学生逻辑思维能力，促进了学生的全面发展。
参考文献
[1]林俊辉.高中历史教学开发利用影视资源探微[J].教育教学研究，2010，（8）.
[2]张广智.历史教育与现代影视[J].历史教学问题，2003年第2期