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摘要：统编高中历史教材由国家教材委员会组织统一编写、统一审定、统一使用，体现了国家意志，其权威性不言而喻。它不仅仅是基层教师开展教学的资源，更是进行教学的依据。教师需充分领会教材内容，高效开展教学活动，以贯彻国家的意图。鉴于此，本文对基于新教材的高中历史比教学思路进行了探索。
关键词：新教材;高中历史;教学思路
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、领悟课标精神
课标是国家意志的体现，是教材编写的根据，也是国家管理课程的基础。因此，教师备课时，要认真领悟课标精神，并据此定立教学重点。
以《国家出路的探索与列强侵略的加剧》单元为例。课标对本单元的内容要求为：“认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义;认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性。”明晰课标要求后，笔者将本单元的教学重点确定为一一民族危机下的救亡图存，并依此整合单元教学内容，统领单元教学设计。
例如，对于太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、义和团运动等，需强调它们分别是底层民众、清朝统治者中的洋务派、知识分子中的维新派、底层民众等社会各阶级的救亡图存举措。虽然这些事件各有局限，但都在一定程度上推动了中华民族的救亡图存。太平天国运动打击腐朽清王朝的统治;洋务运动是中国早期现代化的尝试;戊戌变法促进中国民族资本主义的发展和新思想的传播;义和团运动具有强烈的反帝爱国倾向，向外国列强展现了中国人民不畏强暴的牺牲精神。以上是笔者在教学中，引导学生着重学习的内容。而事件的原因、内容等则不作为重点。
二、确立内容主旨
对于每课而言，内容主旨指的是该课的核心观点。内容主旨是课堂教学的中心，统摄教学全过程。“教学中，对于课程内容的开发、各类史料的选取，乃至问题的设计，結论的得出，均须紧紧围绕着内容主旨而来，一定要大胆割舍无关宏旨的枝节，方能有效提高教学效率。”换言之，教师可依据内容主旨，对教学内容进行取舍、整合。对于那些与内容主旨无关或相关性小的内容，教师可以通过设计自学任务单、表格等形式，引导学生课上或课后自主学习这些内容。通过施行“内容主旨结合学生自主阅读学习”的教学模式，教师能够灵活把控教学时间，提高教学效率，进而顺畅完成教学任务。显而易见，这种教学方法能很好克服“内容多课时少”的教学困难。
例如，在执教《五四运动与中国共产党的诞生》时，笔者将内容主旨确立为：五四运动促进了马克思主义的传播和工人运动的发展，中国共产党应时而生。中国共产党诞生后，中国革命有了正确的前进方向，中国革命的面貌焕然一新。概言之，本课的教学中心为一一在五四运动影响下，中国共产党诞生。中国共产党产生后推动中国革命向前发展。
整节课以五四运动为核心展开，主要讲两点。其一，五四运动的两个特点：广泛性和爱国性。其二，五四运动的意义。聚焦于它推动了马克思主义的传播和工人运动的发展。对于五四运动过程，则由学生自主阅读教材，并填写表格。表格由“导火线”、“中心”、“主力”、“形式”、“成果”等栏目组成。学生由此自学了五四运动过程。
五四运动催生了中国共产党。为讲清楚中国共产党给中国革命带来焕然一新之局面，笔者密切围绕本课内容主旨进行选材和取舍：重点讲述中国共产党领导了京汉铁路工人罢工和农民运动，并且积极参与了国民大革命。其中，京汉铁路工人罢工和农民运动是笔者在教材之外新增的内容。而教材中原有的中共三大、国民党一大、北伐战争进程等内容则采取学生课堂自主阅读学习的方式来处理。
又如，在执教《人民解放战争》时，笔者将内容主旨设立为：得道多助，失道寡助。在人民解放战争中，国民党失去民心，最终丧失大陆统治权。相反，中国共产党获得民心，得到人民群众的大力支持，最后赢得革命胜利。整堂课以“国民党失民心，中国共产党得民心”为主线徐徐展开。在具体实施中，以“人民解放战争进程”为经，以“国共两党的民心得与失”为纬，在“经纬线”的交织下，推进教学进程。
通过学习重庆谈判，学生知道抗战胜利后，国民党实行内战独裁的方针，而中共则力主和平民主。这就是人民解放战争的背景。在全面进攻和重点进攻阶段，笔者重点讲述国统区和解放区所面临的不同局面一一国统区：国民党在政治上孤立无援、民怨沸腾。在经济上，金融破产、市场崩溃;解放区：中国共产党则通过土地改革，解放农民。在战略反攻和战略决战阶段，笔者经由讲述淮海战役中山东沂源县刘秉乾两个儿子争相参加解放军、抢着去前线的历史小故事，来折射中共得民心的盛况。
对与本课内容主旨关联性不大的知识，如辽沈战役、淮海战役、平津战役、渡江战役等战争的过程，则引导学生结合教材中的战争形势图，进行自学。再如七届二中全会，也由学生自行阅读学习。
三、关注初高中衔接
普通高中历史课程结构充分“考虑到初中、大学相关专业的衔接”。
例如，《两次鸦片战争》第一课，内容在初中已经用两课详细介绍过，分别是初中历史教材八年级上册第1、2课《鸦片战争》《第二次鸦片战争》。因此，在进行教学设计时，应充分考虑到学生对鸦片战争史实的基本掌握情况，不必在基础史实上过于纠结，可以采用简答或学案的方式梳理知识，从而留出时间进行课堂重难点教学。笔者采用了问题梳理的形式进行教学：“你能否从政治、经济、思想文化、对外政策、军事实力等方面分析19世纪的中国与世界有何不同？鸦片战争后，西方列强迫中国签仃了一系列不平等条约，你能根据条约内容，指出他们的危害性吗？由此得出，鸦片战争对中国最大的影响是什么？第二次鸦片战争与鸦片无关，为什么也叫“鸦片战争”？第二次鸦片战争中谁对中国的领土获益最大，你能举出相关事实吗？”通过这三个问题，教师带领学生回顾初中知识，并引导学生阅读教材中的基础知识，把握两次鸦片战争概貌，为后面的教学打下基础。
四、结语
教材文本解读是一种解释行为。基于新教材进行教师思路的探索，教师的解读应当证据充分，解释需要逻辑自洽从而孕育独特而新颖的教学设计。
参考文献
[1]陆岩. 浅析高中历史教材体现的重要理念以及对教学的启示[J]. 新课程·下旬，2018（4）：91.
[2]朱倩倩. 新课改背景下提高高中历史课堂教学效率的策略[J]. 文存阅刊，2018（15）：81.
关键词：新教材;高中历史;教学思路
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、领悟课标精神
课标是国家意志的体现，是教材编写的根据，也是国家管理课程的基础。因此，教师备课时，要认真领悟课标精神，并据此定立教学重点。
以《国家出路的探索与列强侵略的加剧》单元为例。课标对本单元的内容要求为：“认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义;认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性。”明晰课标要求后，笔者将本单元的教学重点确定为一一民族危机下的救亡图存，并依此整合单元教学内容，统领单元教学设计。
例如，对于太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、义和团运动等，需强调它们分别是底层民众、清朝统治者中的洋务派、知识分子中的维新派、底层民众等社会各阶级的救亡图存举措。虽然这些事件各有局限，但都在一定程度上推动了中华民族的救亡图存。太平天国运动打击腐朽清王朝的统治;洋务运动是中国早期现代化的尝试;戊戌变法促进中国民族资本主义的发展和新思想的传播;义和团运动具有强烈的反帝爱国倾向，向外国列强展现了中国人民不畏强暴的牺牲精神。以上是笔者在教学中，引导学生着重学习的内容。而事件的原因、内容等则不作为重点。
二、确立内容主旨
对于每课而言，内容主旨指的是该课的核心观点。内容主旨是课堂教学的中心，统摄教学全过程。“教学中，对于课程内容的开发、各类史料的选取，乃至问题的设计，結论的得出，均须紧紧围绕着内容主旨而来，一定要大胆割舍无关宏旨的枝节，方能有效提高教学效率。”换言之，教师可依据内容主旨，对教学内容进行取舍、整合。对于那些与内容主旨无关或相关性小的内容，教师可以通过设计自学任务单、表格等形式，引导学生课上或课后自主学习这些内容。通过施行“内容主旨结合学生自主阅读学习”的教学模式，教师能够灵活把控教学时间，提高教学效率，进而顺畅完成教学任务。显而易见，这种教学方法能很好克服“内容多课时少”的教学困难。
例如，在执教《五四运动与中国共产党的诞生》时，笔者将内容主旨确立为：五四运动促进了马克思主义的传播和工人运动的发展，中国共产党应时而生。中国共产党诞生后，中国革命有了正确的前进方向，中国革命的面貌焕然一新。概言之，本课的教学中心为一一在五四运动影响下，中国共产党诞生。中国共产党产生后推动中国革命向前发展。
整节课以五四运动为核心展开，主要讲两点。其一，五四运动的两个特点：广泛性和爱国性。其二，五四运动的意义。聚焦于它推动了马克思主义的传播和工人运动的发展。对于五四运动过程，则由学生自主阅读教材，并填写表格。表格由“导火线”、“中心”、“主力”、“形式”、“成果”等栏目组成。学生由此自学了五四运动过程。
五四运动催生了中国共产党。为讲清楚中国共产党给中国革命带来焕然一新之局面，笔者密切围绕本课内容主旨进行选材和取舍：重点讲述中国共产党领导了京汉铁路工人罢工和农民运动，并且积极参与了国民大革命。其中，京汉铁路工人罢工和农民运动是笔者在教材之外新增的内容。而教材中原有的中共三大、国民党一大、北伐战争进程等内容则采取学生课堂自主阅读学习的方式来处理。
又如，在执教《人民解放战争》时，笔者将内容主旨设立为：得道多助，失道寡助。在人民解放战争中，国民党失去民心，最终丧失大陆统治权。相反，中国共产党获得民心，得到人民群众的大力支持，最后赢得革命胜利。整堂课以“国民党失民心，中国共产党得民心”为主线徐徐展开。在具体实施中，以“人民解放战争进程”为经，以“国共两党的民心得与失”为纬，在“经纬线”的交织下，推进教学进程。
通过学习重庆谈判，学生知道抗战胜利后，国民党实行内战独裁的方针，而中共则力主和平民主。这就是人民解放战争的背景。在全面进攻和重点进攻阶段，笔者重点讲述国统区和解放区所面临的不同局面一一国统区：国民党在政治上孤立无援、民怨沸腾。在经济上，金融破产、市场崩溃;解放区：中国共产党则通过土地改革，解放农民。在战略反攻和战略决战阶段，笔者经由讲述淮海战役中山东沂源县刘秉乾两个儿子争相参加解放军、抢着去前线的历史小故事，来折射中共得民心的盛况。
对与本课内容主旨关联性不大的知识，如辽沈战役、淮海战役、平津战役、渡江战役等战争的过程，则引导学生结合教材中的战争形势图，进行自学。再如七届二中全会，也由学生自行阅读学习。
三、关注初高中衔接
普通高中历史课程结构充分“考虑到初中、大学相关专业的衔接”。
例如，《两次鸦片战争》第一课，内容在初中已经用两课详细介绍过，分别是初中历史教材八年级上册第1、2课《鸦片战争》《第二次鸦片战争》。因此，在进行教学设计时，应充分考虑到学生对鸦片战争史实的基本掌握情况，不必在基础史实上过于纠结，可以采用简答或学案的方式梳理知识，从而留出时间进行课堂重难点教学。笔者采用了问题梳理的形式进行教学：“你能否从政治、经济、思想文化、对外政策、军事实力等方面分析19世纪的中国与世界有何不同？鸦片战争后，西方列强迫中国签仃了一系列不平等条约，你能根据条约内容，指出他们的危害性吗？由此得出，鸦片战争对中国最大的影响是什么？第二次鸦片战争与鸦片无关，为什么也叫“鸦片战争”？第二次鸦片战争中谁对中国的领土获益最大，你能举出相关事实吗？”通过这三个问题，教师带领学生回顾初中知识，并引导学生阅读教材中的基础知识，把握两次鸦片战争概貌，为后面的教学打下基础。
四、结语
教材文本解读是一种解释行为。基于新教材进行教师思路的探索，教师的解读应当证据充分，解释需要逻辑自洽从而孕育独特而新颖的教学设计。
参考文献
[1]陆岩. 浅析高中历史教材体现的重要理念以及对教学的启示[J]. 新课程·下旬，2018（4）：91.
[2]朱倩倩. 新课改背景下提高高中历史课堂教学效率的策略[J]. 文存阅刊，2018（15）：81.