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摘 要：培养智障学生的语言表达能力是培智学校生活语文课程的教学重点。教师在教学中要充分尊重学生的个体差异，制定可行性教学目标，选择弹性教学内容，激发语文学习兴趣，唤醒学生自信，加强学生听说能力的训练，让学生具有基本的生活和社会交住能力，为学生自理生活和适应社会打下基础。
关键词：特殊教育;个体差异;培智生;生活语文
中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）27-0140-02
《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出，一般性课程中的生活语文作为培智学生的必修课应着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，使学生具有基本的生活和社会交往能力，为其自理生活和适应社会打下基础。教师要正视并尊重学生的个体差异，并把这种差异作为不可多得的、丰富的教育教学资源，针对智障学生的语言能力发展速度缓、词汇量少、咬字不清等情况，合理设计教学环节，把语文教育和言语康复结合，对学生进行集体语言训练。
一、分析生活语文课程特点，了解学生差异所在
生活语文教师可以通过观察、判断，掌握班级学生的个体差异：多种感官能力普遍偏低;注意的持久性和灵活性较差;情绪容易受到影响，不平稳，易躁动等。
二、 尊重个体差异，有效促进生活语文教学策略
教师的生活语文课堂教学要从学生的具体实际情况出发，制定切实可行的教学分层目标，弹性选择和调整教学的内容与进度，综合运用多样化的教学手段与方法满足学生的不同需求，让每一个培智生都可以在原有的学习基础上有所提高，达到预期的教学效果。
1.尊重个体差异，制定可行性教学目标
教师在选择与制定课堂教学目标时，要同时兼顾全面和谐发展与学生学习能力的差异，综合教学大纲、教学进度、教学时间等因素，设置适合不同程度学生发展的弹性目标。例如：在教学“少吃零食”时，教师根据学生的学习能力水平，将学习的目标由高到低分为A、B、C三个层次。
知识与能力：A.（1）看图认读词语：零食、肚子疼，能理解词语意思，并应用于生活。（2）正确跟读重点句子。（3）认识生字“少”，并在田字格中正确书写。B.（1）正确跟读词语：零食、肚子疼，看图说出词语。（2）在教师的指导下朗读句子。（3）正确描写生字“少”。C.在教师指导下能找出相对应的食物，能安静坐着听课。
过程与方法：通过多种朗读方法，让学生理解句子意思，知道吃零食对身体的影响，明白平时要少吃零食的道理，让学生积极主动参与教学活动，不断提高生活技能。
情感态度与价值观：让学生养成良好的生活习惯，知道吃零食对身体的影响，平时要少吃零食。
培智班学生的身心发展和智力都存在很大差异，教师要根据学生的不同语言能力，制定相应的语言训练目标，设计教学环节，并根据个性差异，恰当引导学生完成目标。
2. 尊重个体差异，选择弹性教学内容
教师教学内容的选择要有弹性空间，有利于实现学生的发展，可以从培智生的智力水平、学习能力出发，选择他们想要学习的、感兴趣的学习内容。当学生对学习内容感兴趣时，教师只要稍加指导和帮助，就能很好地完成教学任务。例如，在教学培智二年级的学生时，由于学生的言语发展速度缓、词汇量少、咬字不清，教师针对学生对故事感兴趣的特点，增加了绘本教学的内容，缩减了枯燥、有难度的内容。学生学习的积极性非常高，虽然学得慢，但经过一遍遍的努力，以及教师的鼓励引导，生活语文水平不断提高。
3.尊重个体差异，激发语文学习兴趣
在生活语文课堂教學中，教师要最大限度激发不同培智生的学习兴趣，引导、协助各种程度的学生完成学习，让每一个体都从心底迸发出一种力量：我想学，愿意学，能学得来。教师要结合学生的个体差异，选择贴切的、多样化的、灵活性强的教学手段与方法，充分激发学生的学习热情。例如，在教学“校服、运动服”时，教师把教室“搬到”了学校的生活实践室，那里挂了校服、运动服、连衣裙等不同类型的服装。教师提问：“上学时，我们要穿什么衣服？”学生从中找出校服，并回答问题。刚开始，学生只能说出“校服”这个词，完整的句子说不出来。经过教师一次次的引导，大部分学生都能把“上学时，我们要穿校服”这个句子说得很好。随后，教师趁热打铁，用“天气热时，我们要穿××”“天冷时，我们要穿××”等句式做替换练习。智障学生对置身真实情境中找衣服这样的游戏非常感兴趣，注意力也集中，语言训练的效果非常显著。
4.尊重个体差异，唤醒学生自信
在培智生的生活语文课堂教学中，教师要在尊重个体差异的基础上，想方设法让学生感受到每时每刻都在被关怀、尊重、信任、理解，树立学生的自信心。罗森塔尔效应的教育启示是：教师的态度对学生的学习效果起着至关重要的作用。智障学生更需要得到教师的肯定。在教学中，教师要尊重学生，平等对待所有学生。当学生感受到来自教师的平等和宽容时，就会激起学习的积极性和主动性，实现更好的发展。例如，班上的健健（化名）特別调皮，教师讲课时他就在下面做小动作，完全不听讲课。笔者利用健健语言表达能力强的特点，每次上课时都尽量让他回答几个问题，并给予肯定和表扬，鼓励他继续努力让表达更流畅。这之后，健健的课堂专注度变得越来越高，每次提问都把手举得高高的唯恐不叫他回答问题。通过这个学生的个案，笔者更加坚信教师的态度对学生学习效果的重要作用。无论学生的学习能力如何，教师都要一视同仁，创造出尽可能宽松的学习氛围，让学生端正学习态度，培养和发展学生的学习兴趣，激发和保持学习的学习动力，变“要我说”为“我要说”。
教师有责任、有义务把每一个学生内心最深处渴望被认知、被表扬、被鼓励的需求挖掘出来，使其得到一定的精神满足，唤起学生的自信心，激发、引导学生朝着教师所期望的方向努力、发展。
三、结语
在生活语文课堂教学中，教师应以尊重培智生的个体差异为核心，立足群体性基础，不断关注、展望、促进个体发展，借助一切可利用的积极因素，力所能及地、最大范围地开发和调动培智生的积极性和主观能动性，树立学生的自信心，切实有效提高培智生生活语文课堂教学效率。希望通过教师的辛勤耕耘、精心浇灌、细心呵护，每个培智生都能获得最大限度的发展与提高。每个学生都是一幅画，都有自己独特的风景;每个学生都是一首歌，都能飞出动人的旋律。
参考文献：
[1]杨冬芹.基于互联网 背景下的培智生活语文教学实践[J].内蒙古教育，2019（29）.
[2]金璟.培智学校高年段语文非连续性文本阅读教学研究[D].南京师范大学，2019.
[3]张慧.体验式教学，让培智学校语文课堂焕发生命活力[J].现代特殊教育，2011（11）.
[4]金姹嫣.培智学校生活语文课堂教学有效性的现状研究[D].浙江师范大学，2015.
关键词：特殊教育;个体差异;培智生;生活语文
中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）27-0140-02
《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出，一般性课程中的生活语文作为培智学生的必修课应着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，使学生具有基本的生活和社会交往能力，为其自理生活和适应社会打下基础。教师要正视并尊重学生的个体差异，并把这种差异作为不可多得的、丰富的教育教学资源，针对智障学生的语言能力发展速度缓、词汇量少、咬字不清等情况，合理设计教学环节，把语文教育和言语康复结合，对学生进行集体语言训练。
一、分析生活语文课程特点，了解学生差异所在
生活语文教师可以通过观察、判断，掌握班级学生的个体差异：多种感官能力普遍偏低;注意的持久性和灵活性较差;情绪容易受到影响，不平稳，易躁动等。
二、 尊重个体差异，有效促进生活语文教学策略
教师的生活语文课堂教学要从学生的具体实际情况出发，制定切实可行的教学分层目标，弹性选择和调整教学的内容与进度，综合运用多样化的教学手段与方法满足学生的不同需求，让每一个培智生都可以在原有的学习基础上有所提高，达到预期的教学效果。
1.尊重个体差异，制定可行性教学目标
教师在选择与制定课堂教学目标时，要同时兼顾全面和谐发展与学生学习能力的差异，综合教学大纲、教学进度、教学时间等因素，设置适合不同程度学生发展的弹性目标。例如：在教学“少吃零食”时，教师根据学生的学习能力水平，将学习的目标由高到低分为A、B、C三个层次。
知识与能力：A.（1）看图认读词语：零食、肚子疼，能理解词语意思，并应用于生活。（2）正确跟读重点句子。（3）认识生字“少”，并在田字格中正确书写。B.（1）正确跟读词语：零食、肚子疼，看图说出词语。（2）在教师的指导下朗读句子。（3）正确描写生字“少”。C.在教师指导下能找出相对应的食物，能安静坐着听课。
过程与方法：通过多种朗读方法，让学生理解句子意思，知道吃零食对身体的影响，明白平时要少吃零食的道理，让学生积极主动参与教学活动，不断提高生活技能。
情感态度与价值观：让学生养成良好的生活习惯，知道吃零食对身体的影响，平时要少吃零食。
培智班学生的身心发展和智力都存在很大差异，教师要根据学生的不同语言能力，制定相应的语言训练目标，设计教学环节，并根据个性差异，恰当引导学生完成目标。
2. 尊重个体差异，选择弹性教学内容
教师教学内容的选择要有弹性空间，有利于实现学生的发展，可以从培智生的智力水平、学习能力出发，选择他们想要学习的、感兴趣的学习内容。当学生对学习内容感兴趣时，教师只要稍加指导和帮助，就能很好地完成教学任务。例如，在教学培智二年级的学生时，由于学生的言语发展速度缓、词汇量少、咬字不清，教师针对学生对故事感兴趣的特点，增加了绘本教学的内容，缩减了枯燥、有难度的内容。学生学习的积极性非常高，虽然学得慢，但经过一遍遍的努力，以及教师的鼓励引导，生活语文水平不断提高。
3.尊重个体差异，激发语文学习兴趣
在生活语文课堂教學中，教师要最大限度激发不同培智生的学习兴趣，引导、协助各种程度的学生完成学习，让每一个体都从心底迸发出一种力量：我想学，愿意学，能学得来。教师要结合学生的个体差异，选择贴切的、多样化的、灵活性强的教学手段与方法，充分激发学生的学习热情。例如，在教学“校服、运动服”时，教师把教室“搬到”了学校的生活实践室，那里挂了校服、运动服、连衣裙等不同类型的服装。教师提问：“上学时，我们要穿什么衣服？”学生从中找出校服，并回答问题。刚开始，学生只能说出“校服”这个词，完整的句子说不出来。经过教师一次次的引导，大部分学生都能把“上学时，我们要穿校服”这个句子说得很好。随后，教师趁热打铁，用“天气热时，我们要穿××”“天冷时，我们要穿××”等句式做替换练习。智障学生对置身真实情境中找衣服这样的游戏非常感兴趣，注意力也集中，语言训练的效果非常显著。
4.尊重个体差异，唤醒学生自信
在培智生的生活语文课堂教学中，教师要在尊重个体差异的基础上，想方设法让学生感受到每时每刻都在被关怀、尊重、信任、理解，树立学生的自信心。罗森塔尔效应的教育启示是：教师的态度对学生的学习效果起着至关重要的作用。智障学生更需要得到教师的肯定。在教学中，教师要尊重学生，平等对待所有学生。当学生感受到来自教师的平等和宽容时，就会激起学习的积极性和主动性，实现更好的发展。例如，班上的健健（化名）特別调皮，教师讲课时他就在下面做小动作，完全不听讲课。笔者利用健健语言表达能力强的特点，每次上课时都尽量让他回答几个问题，并给予肯定和表扬，鼓励他继续努力让表达更流畅。这之后，健健的课堂专注度变得越来越高，每次提问都把手举得高高的唯恐不叫他回答问题。通过这个学生的个案，笔者更加坚信教师的态度对学生学习效果的重要作用。无论学生的学习能力如何，教师都要一视同仁，创造出尽可能宽松的学习氛围，让学生端正学习态度，培养和发展学生的学习兴趣，激发和保持学习的学习动力，变“要我说”为“我要说”。
教师有责任、有义务把每一个学生内心最深处渴望被认知、被表扬、被鼓励的需求挖掘出来，使其得到一定的精神满足，唤起学生的自信心，激发、引导学生朝着教师所期望的方向努力、发展。
三、结语
在生活语文课堂教学中，教师应以尊重培智生的个体差异为核心，立足群体性基础，不断关注、展望、促进个体发展，借助一切可利用的积极因素，力所能及地、最大范围地开发和调动培智生的积极性和主观能动性，树立学生的自信心，切实有效提高培智生生活语文课堂教学效率。希望通过教师的辛勤耕耘、精心浇灌、细心呵护，每个培智生都能获得最大限度的发展与提高。每个学生都是一幅画，都有自己独特的风景;每个学生都是一首歌，都能飞出动人的旋律。
参考文献：
[1]杨冬芹.基于互联网 背景下的培智生活语文教学实践[J].内蒙古教育，2019（29）.
[2]金璟.培智学校高年段语文非连续性文本阅读教学研究[D].南京师范大学，2019.
[3]张慧.体验式教学，让培智学校语文课堂焕发生命活力[J].现代特殊教育，2011（11）.
[4]金姹嫣.培智学校生活语文课堂教学有效性的现状研究[D].浙江师范大学，2015.