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摘要：随着我国社会主义市场经济的飞速发展，人们的物质生活水平在不断提高，对于教育的关注程度也在逐渐增加，而在新课标下，对小学高年级语文教学的要求也越来越高，而朗读作为学生学习语文的一种重要方式，新课标也明确了对学生朗读教学的要求。本文主要对人教版小学高年级语文教学中朗读教学进行简要的探讨。
关键词：小学高年级;语文教学;朗读
一、小学高年级朗读教学现状与问题分析
（一）教学内容脱离实际生活，无法与学生产生共鸣
当前的小学高年级语文教材当中，大部分小学都应用统一的教材，由教材编著部门统一编著，这种方法虽然能够提升教学质量，增加教学内容的深度，但一些教材能容无法使学生产生共鸣，例如在进行教学时，会遇到《穷人》这一课文《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品，主要描写了渔夫和他的妻子收养两个孩子的故事，这篇课文主要赞颂了贫穷百姓的善良以及封建统治的残酷，具有非常大的教育意义。但实际上这篇课文的主要描写内容均为国外的生活场景，学生往往无法理解其内容，而思想当中封建统治与俄国沙皇等也与学生的生活太过遥远，学生无法从中体会到所要表达的思想与精神，反而会造成课堂上过分沉重、压抑的学习气氛，对学生的学习有一定的消极作用。
（二）朗读教学目的不明确
许多小学教师都逐渐的意识到朗读能力的提高，对学生语文学习的帮助，但对于朗读教学仍旧处于“随意”状态，这一问题主要体现在教师对朗读教学的目的不明确，导致朗读教学课堂上的教学制度混乱，学生经过一节课的朗读，却没有得到提高或进步，教师往往点名朗读课文，男生读之后女生读、小组读和个人读也时常可以见到，但在整个阅读课上，学生对朗读的目的并不清楚，这与教師并无要求和任务布置有直接的关系，在朗读后也没有做到对学生的朗读进行点评和指导，导致朗读课被白白的浪费。
（三）朗读教学中示范逐渐消失
随着多媒体技术的不断发展，教学当中的多媒体应用也逐渐的增多，但在朗读课上，许多教师过分的依赖多媒体教学手段，将朗读课变成了“听录音”课，学生在课堂上无法领会优秀的朗读名家的朗读优势，只是觉得“很关”，并作盲目的模仿，而教师则将“听录音”替代了自己的朗读示范，使学生无法循序渐进
的接受朗读训练，造成学生在开始时积极的进行收听和模仿，但在课堂当中就被其他的内容吸引，无法集中在朗读上。对学生的朗读教学起到了不良影响，学生无法切身的感受到朗读的技巧与乐趣，造成学生对朗读课的误解，这对小学高年级朗读教学产生了不良影响。
二、小学高年级阅读教学中的朗读指导策略
（一）讲求朗读形式
小学生的注意力时间比较短，如果在课堂上都采取单一的朗读方式，就会使他们失去朗读的兴趣。所以，在朗读指导中要讲求朗读的形式，如朗读、默读、齐读、品味读等。
例如，在《山中访友》一课的教学中，我先发挥自己的优势，对课文进行声情并茂的范读，接着组织学生通过自由读、默读、合作读、分角色协读等方式，找到并圈划出自己认识的朋友，如蚂蚁、石头、落叶、古桥、树、山泉、柏树等。接着又让学生划一划描写最喜欢的朋友的词句，并认真品读，与同桌交流看法，大声朗读等。通过这样多种形式的朗读，把学生带进课文优美的情境中去。
（二）注重朗读技巧
课文朗读的过程也是一个学生感情升华的过程，要实现“感情升华”这一目的，就要注重朗读技巧，如注意停顿、重音、语调等，有时候老师还可以做适当的手势。
例如，在《草虫的村落》这一课的教学中，在提到“傲然，“左冲右撞”这两个词语的时候，我一边做着左冲右撞的手势，一边要求学生看着我的手势一起读。通过这样的朗读，学生对“傲然”“左冲右撞”这两个词语的体会更深了。
（三）正确处理语文课讲解课与朗读课的关系
在进行小学高年级语文教学时，要充分的领会讲解课与朗读课的关系，讲解课是对学生进行基础知识的讲解，主要是帮助学生记忆知识内容，而朗读课则是学生的“实践课”，教师需要将课堂时间留给学生进行自己联系和朗读实践，学生如果无法获得足够的时间，即时了解朗读知识，也无法有效的提高朗读能力，朗读课应充分的渗透进语文日常教学当中，充分的利用课堂上的课文资源进行随时的朗读教学，特别是在教师需要进行示范教学时，不可以将课件展示作为示范教学带入课堂，教师应充分的提高自身的教学水平，对学生进行积极的课堂示范教学。
三、总结
为了提高小学高年级语文朗读教学的效果，对当前的教学问题进行探讨十分必要，针对当前小学高年级语文朗读教学目标不明确、教学内容过于老旧等问题，需要教师及时改变教学方法，做到有效示范、积极制定教学计划，以此帮助学生提高自身的朗读技巧与朗读能力，并进一步的提高学生的语文学习能力，需要教师充分重视，并根据自身的教学问题与发展需要进行改革。
参考文献：
[1]吴俊梅小学高年级语文教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2014，（30）：81.
[2]朱坤林.小学高年级语文朗读教学的现状及对策[J].教学与管理，2014，（29）：40-41.
关键词：小学高年级;语文教学;朗读
一、小学高年级朗读教学现状与问题分析
（一）教学内容脱离实际生活，无法与学生产生共鸣
当前的小学高年级语文教材当中，大部分小学都应用统一的教材，由教材编著部门统一编著，这种方法虽然能够提升教学质量，增加教学内容的深度，但一些教材能容无法使学生产生共鸣，例如在进行教学时，会遇到《穷人》这一课文《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品，主要描写了渔夫和他的妻子收养两个孩子的故事，这篇课文主要赞颂了贫穷百姓的善良以及封建统治的残酷，具有非常大的教育意义。但实际上这篇课文的主要描写内容均为国外的生活场景，学生往往无法理解其内容，而思想当中封建统治与俄国沙皇等也与学生的生活太过遥远，学生无法从中体会到所要表达的思想与精神，反而会造成课堂上过分沉重、压抑的学习气氛，对学生的学习有一定的消极作用。
（二）朗读教学目的不明确
许多小学教师都逐渐的意识到朗读能力的提高，对学生语文学习的帮助，但对于朗读教学仍旧处于“随意”状态，这一问题主要体现在教师对朗读教学的目的不明确，导致朗读教学课堂上的教学制度混乱，学生经过一节课的朗读，却没有得到提高或进步，教师往往点名朗读课文，男生读之后女生读、小组读和个人读也时常可以见到，但在整个阅读课上，学生对朗读的目的并不清楚，这与教師并无要求和任务布置有直接的关系，在朗读后也没有做到对学生的朗读进行点评和指导，导致朗读课被白白的浪费。
（三）朗读教学中示范逐渐消失
随着多媒体技术的不断发展，教学当中的多媒体应用也逐渐的增多，但在朗读课上，许多教师过分的依赖多媒体教学手段，将朗读课变成了“听录音”课，学生在课堂上无法领会优秀的朗读名家的朗读优势，只是觉得“很关”，并作盲目的模仿，而教师则将“听录音”替代了自己的朗读示范，使学生无法循序渐进
的接受朗读训练，造成学生在开始时积极的进行收听和模仿，但在课堂当中就被其他的内容吸引，无法集中在朗读上。对学生的朗读教学起到了不良影响，学生无法切身的感受到朗读的技巧与乐趣，造成学生对朗读课的误解，这对小学高年级朗读教学产生了不良影响。
二、小学高年级阅读教学中的朗读指导策略
（一）讲求朗读形式
小学生的注意力时间比较短，如果在课堂上都采取单一的朗读方式，就会使他们失去朗读的兴趣。所以，在朗读指导中要讲求朗读的形式，如朗读、默读、齐读、品味读等。
例如，在《山中访友》一课的教学中，我先发挥自己的优势，对课文进行声情并茂的范读，接着组织学生通过自由读、默读、合作读、分角色协读等方式，找到并圈划出自己认识的朋友，如蚂蚁、石头、落叶、古桥、树、山泉、柏树等。接着又让学生划一划描写最喜欢的朋友的词句，并认真品读，与同桌交流看法，大声朗读等。通过这样多种形式的朗读，把学生带进课文优美的情境中去。
（二）注重朗读技巧
课文朗读的过程也是一个学生感情升华的过程，要实现“感情升华”这一目的，就要注重朗读技巧，如注意停顿、重音、语调等，有时候老师还可以做适当的手势。
例如，在《草虫的村落》这一课的教学中，在提到“傲然，“左冲右撞”这两个词语的时候，我一边做着左冲右撞的手势，一边要求学生看着我的手势一起读。通过这样的朗读，学生对“傲然”“左冲右撞”这两个词语的体会更深了。
（三）正确处理语文课讲解课与朗读课的关系
在进行小学高年级语文教学时，要充分的领会讲解课与朗读课的关系，讲解课是对学生进行基础知识的讲解，主要是帮助学生记忆知识内容，而朗读课则是学生的“实践课”，教师需要将课堂时间留给学生进行自己联系和朗读实践，学生如果无法获得足够的时间，即时了解朗读知识，也无法有效的提高朗读能力，朗读课应充分的渗透进语文日常教学当中，充分的利用课堂上的课文资源进行随时的朗读教学，特别是在教师需要进行示范教学时，不可以将课件展示作为示范教学带入课堂，教师应充分的提高自身的教学水平，对学生进行积极的课堂示范教学。
三、总结
为了提高小学高年级语文朗读教学的效果，对当前的教学问题进行探讨十分必要，针对当前小学高年级语文朗读教学目标不明确、教学内容过于老旧等问题，需要教师及时改变教学方法，做到有效示范、积极制定教学计划，以此帮助学生提高自身的朗读技巧与朗读能力，并进一步的提高学生的语文学习能力，需要教师充分重视，并根据自身的教学问题与发展需要进行改革。
参考文献：
[1]吴俊梅小学高年级语文教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2014，（30）：81.
[2]朱坤林.小学高年级语文朗读教学的现状及对策[J].教学与管理，2014，（29）：40-41.