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摘 要：本文探讨了通过项目引领“室内设计工作室”制工学结合教学模式教学改革，将市场实践提前引入到中职室内设计专业教学中，来提升学生职业素质和职业技能，带动学生成长，培养出符合社会要求的初中级技能型人才，进而提升学校的综合竞争力。
关键词：中职；室内设计；工作室
一、中职人才培养的目标
（一）明确自身的职业定位。
首先让学生了解自己所从事专业的市场行情，了解自己所从事的职业工作范畴，了解自己的专业与特长，从而明确自己的就业定位。无论是 CAD绘图员，还是3D绘图员，或者是设计助理，都对这些行业的情况有比较深入的了解，每一个领域的工作要求与职业特点有一个清楚的认识，同时对这些专业领域的知识技能有所掌握。
（二）形成良好的团队协作精神。
室内设计或是装饰施工都需要在一个整体的团队紧密协作下完成，室内设计行业比任何一个行业都更强调团队合作意识，从设计到施工是在不同职位上的纵向协作，或者是同一职位上的横向协作。项目的整个流程是环环相扣的，不是一个人就能实施完成的，它需要不同职位上的人员之间相互协作才能把设计方案实施出来。同样，要使学生能融洽到团队中，一起合作完成工作任务，较快适应工作要求。
（三）具备自我更新学习能力。
室内设计专业无论在技术上还是材料上更新是非常快的，针对不同时期的项目，设计构思与当时的材料与工艺是直接联系的，同时设计软件的更新等方面，这些都是针对学生自己的学习能力提出要求。因此，学生应具有自学意识及自学能力，对新技术新知识敏感；能自主通过各种媒体、途径查找所需资料；能不断积累工作经验，从个案中寻求共性。
（四）具备一专多能的专业能力。
职业素养与专业技能是通过相应的专业课程来实现的。从事室内设计的各个工作领域都必须具备相应的职业技能，例如设计方法、制作软件工具、理论知识的掌握。对于职业技能的掌握要全面深入，最好是一专多能。在各个项目课程中培养学生的职业素养和综合专业技能，由于在这过程中涉及的“面”很广，但学生可以从中把学习的“点”做得很深。就算是专于一个方面也能在职场上赢得一席之地。
二、由项目引领工作室制工学结合的构建
（一）工作室制的平台搭建。
“室内设计工作室”课程教学模式是以工作室为基本框架，由项目引导的实践教学体系，在课程学习中充分体现出知识学习的开放性、互动性、融合性、可选择性的特征。以校企合作的形式建立，通过对工作的过程与就业岗位的分析，来搭建“室内设计工作室”制的课程教学体系，把室内设计课程学习领域的课程内容整合和规划，组织课程教学团队对教学手段与考核体系进行创新，实现一个室内设计专业、实际项目、工作室三者贯穿的网络状分布课程学习平台，从而提高学生的岗位技能和专业拓展能力。
（二）结合工作室制的课程设置。
工作室的课程设置是以室内设计专业学科为依据，建立相应的不同方向的工作室，以二年级学生为主要构成人员，一年级学生为补充培养对象，三年级学生起到带头示范作用，形成梯队式结构，在学科基础上根据专业的方向，建立各个工作室（见下图工作室设置）。其中创意工作室主要培养学生的创造性思维；手绘工作室主要是培养学生的空间设计思维能力和表达技巧；效果图工作室培养学生的三维制图能力（例如3Dmax、SketchUP等软件），能够利用电脑辅助工具将设计思想表达出来，对电脑设计感兴趣的学生可以在效果图工作室得到发挥；施工图工作室主要培养学生的CAD绘制施工图的绘图能力、施工工艺的掌握、对施工管理能力、以及简单的工程概预算；室内陈设工作室主要培养学生对空间尺度、设计风格、色彩材料搭配的掌握，要求学生有较强的美感、艺术敏锐度与协调设计搭配能力。
（三）项目引领的工作室制教学运作。
（1）教学项目导入。由工作室导师或来自企业的专家下达项目任务，提出项目相关的要求和条件，通过真实的情景教学，使学生体验工作室与项目相关的职业情境，让学生明确自身完成课程项目任务所要掌握的专业知识内容与技能要求。此阶段创意工作组的同学分组承接该设计项目，通过教师引导各组同学发挥自己想象空间。
（2）相关知识分析。通过欣赏各种风格流派的设计案例与学习相关案例来分析相关知识点，教师给学生引入与解决完成该项目有关的概念、历史背景、理论知识和方法原理等，培养学生在设计过程中寻找问题与解决问题的能力。此阶段创意工作组的同学组织手绘工作室的同学通过案例的分析逐步把设计方案手绘成简单的设计创意图。
（3）项目方案制定。要求学生借助各种形式手段收集所引入项目信息，制定工作计划，明确小组分工与个人岗位责任。在项目方案制定过程中，设计项目小组根据设计主题提出设计概念方案，获得导师与企业代表的认可后进入方案深化设计阶段，项目组负责人召集团队人员分配工作任务与设计进度规划，完成设计方案的绘制。此阶段进入到三维效果图的制作，效果图工作室的同学根据前面两个工作室组所设想的构思图转换成仿真场景的三维效果图，以方便教师与客户直观地了解我们的设计意图，通过手绘效果图细化设计方案，使中期检查时得到企业代表与指导教师的认可，保证项目任务的顺利实施与完成。
（4）项目任务实施。设计团队配合企业或客户为设计方案选择施工单位参加工程招标会，作为设计顾问解答设计与施工的技术问题。在此环节中，施工图组的同学根据已设计的效果图绘制成施工图，并能参与施工配合该阶段的与施工单位技术交底和现场督导。甚至还可要求学生做简单的工程概算，或制定项目实施计划和任务书，完成现场设计更改、现场验收、所有设计与施工文件汇编等工作。
（5）项目评价总结。是项目设计工作室在课程项目最后阶段的重要环节，项目评价不是追求学习成果的正确性，而是教师针对学生项目设计过程中出现的问题，尤其是共性问题和重点难题要予以深入分析和有效突破，培养学生分析问题、解决问题的能力，因此评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。采用学生自评、互评、教师评价、行业专家与社会评价的方式进行过程性与发展性评价，教师在学生评价的基础上从项目的方案制定、实施过程、设计文化定位、理念与主题、规范与标准以及进度与工作态度等多个方面进行评价，并给出合理建议与改进意见，对于在社会产生影响与效益的优秀方案由工作队与企业对其团队给予适当的激励。 工作室项目教学以项目实施为载体，强调以设计工作情境中的行动能力为目标，强调学生职业能力的自我构建。教师在项目教学过程中对自身的角色要进行重新定位，教师不仅是知识的传授者，更是教学过程的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动构建者。
（四）工作室的管理模式。
首先，工作室的教学内容与教学模式管理。
工作室的教学模式是以开放式展开教学，在一定程度上会打乱原有的教学秩序，例如，削弱了基础教育，或者为迎合市场需求而降低教学目标，更严重的会影响到教学大纲的规范。但是开放式的教学既可提高设计教学水平，又可通过与社会实践联系，使学生直接深入了解现实市场，从市场营销、消费心理、购买力、区域文化、风土人情、国策、国情、观念等方面，了解企业发展规模、生产状况、产品生产决策过程、生产工艺流程、经营理念以及直至复杂的人际关系。因此，解决这些问题必须做到：其一，充分保障基础教学课时；其二，选择合符教学要求的项目；其三，在教学大纲制定时，要详细明确地制定目标方向、教学的内容、时数等留有可调节的余地。
其次，工作室的实践与教学环境管理。
工作室的教学环境中包括了软、硬二环境。软环境指：管理体制、师资水平、学风建设；硬环境指：教学硬件设施，如，电脑室、施工材料室、专业图书室、绘图板、实物投影仪、展示橱窗等。工作室的实践环境的好与坏会直接影响到教学水平的提高，工作室的建设与完善可以通过：（1）国家的政策经济扶持，自行创办教师工作室对外承接项目工学结合展开教学；（2）通过校外企业把公司或分公司建在学校，学校提供场地给予优惠政策，企业投入设备、技术和师资，校企合作共建工作室；（3）挂靠有资质的企业校办仿真公司，学校与专业教师共建工作室。利用校内企业公司、校办仿真公司、教师工作室对外承接工程项目，对内负责项目实践教学，实行企业化管理及运作机制，体现教学过程的实践性、开放性和职业性，利用好实践环境去辅助完善教学环境，促使教学环境的多元化，扩大学校知名度，立足社会，促进中职室内设计专业教育的发展。
（五）工作室的师资培养。
师资的配置水平是决定设计教育的成败及水平高低的关键，学科需求的知识结构会直接决定了师资的配置，合理的师资配置能使教育、教学正常健康发展。在飞速发展的信息社会中，学生不要“闭门造车”而是多了解日新月异的知识信息，通过社会实践去检验自己的知识价值，工作室的一切课题均源于社会，结合合理的师资配置能有效增强学生在社会的适应能力、应变能力，特别是解决实际问题的工作能力。
组织工作室的学科教师群主要是根据学科的发展方向来组织，对工作室教师的学识、教学方法、专业能力、师资素质等提出要求，我们可以通过以下方法培养师资：（1）教师可以将每个工作室作为特色教学试验田，小范围开展的特色教学和非常规的教学手段，这有利于教学方法和教学手段的创新。在工作室教师可以及时了解学生反馈的意见，从而改进教学方法提升教师教学能力。（2）教师通过直接参与企业项目，拓展了专业前沿技术，积累了实践经验，提高了实践教学水平，培养了学校的“双师”型师资队伍。（3）提高师资素质，例如：培养骨干教师；选派中青年教师出国培训；国内院校学术交流；聘请企业高级人才讲座；也可以考虑校际间联合起来办设计专业师资班，联合聘请外国、国内专家到师资班讲学，培养一些高水平的教师。
（作者单位：广东省轻工职业技术学校）
参考文献:
[1]陈旭阳.项目教学的开发原则和教学流程设计[J].职业教育研究，2008，（12）.
[2]傅祎.以专题研究为导向的导师工作室教学模式初探[D].第三届全国环境艺术设计大展优秀论文集，2008.
[3]余克全,彭泽立，李洁.高职艺术设计教育“专业 项目 工作室”工学结合人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育，2009，（9）.
责任编辑 赖俊辰
关键词：中职；室内设计；工作室
一、中职人才培养的目标
（一）明确自身的职业定位。
首先让学生了解自己所从事专业的市场行情，了解自己所从事的职业工作范畴，了解自己的专业与特长，从而明确自己的就业定位。无论是 CAD绘图员，还是3D绘图员，或者是设计助理，都对这些行业的情况有比较深入的了解，每一个领域的工作要求与职业特点有一个清楚的认识，同时对这些专业领域的知识技能有所掌握。
（二）形成良好的团队协作精神。
室内设计或是装饰施工都需要在一个整体的团队紧密协作下完成，室内设计行业比任何一个行业都更强调团队合作意识，从设计到施工是在不同职位上的纵向协作，或者是同一职位上的横向协作。项目的整个流程是环环相扣的，不是一个人就能实施完成的，它需要不同职位上的人员之间相互协作才能把设计方案实施出来。同样，要使学生能融洽到团队中，一起合作完成工作任务，较快适应工作要求。
（三）具备自我更新学习能力。
室内设计专业无论在技术上还是材料上更新是非常快的，针对不同时期的项目，设计构思与当时的材料与工艺是直接联系的，同时设计软件的更新等方面，这些都是针对学生自己的学习能力提出要求。因此，学生应具有自学意识及自学能力，对新技术新知识敏感；能自主通过各种媒体、途径查找所需资料；能不断积累工作经验，从个案中寻求共性。
（四）具备一专多能的专业能力。
职业素养与专业技能是通过相应的专业课程来实现的。从事室内设计的各个工作领域都必须具备相应的职业技能，例如设计方法、制作软件工具、理论知识的掌握。对于职业技能的掌握要全面深入，最好是一专多能。在各个项目课程中培养学生的职业素养和综合专业技能，由于在这过程中涉及的“面”很广，但学生可以从中把学习的“点”做得很深。就算是专于一个方面也能在职场上赢得一席之地。
二、由项目引领工作室制工学结合的构建
（一）工作室制的平台搭建。
“室内设计工作室”课程教学模式是以工作室为基本框架，由项目引导的实践教学体系，在课程学习中充分体现出知识学习的开放性、互动性、融合性、可选择性的特征。以校企合作的形式建立，通过对工作的过程与就业岗位的分析，来搭建“室内设计工作室”制的课程教学体系，把室内设计课程学习领域的课程内容整合和规划，组织课程教学团队对教学手段与考核体系进行创新，实现一个室内设计专业、实际项目、工作室三者贯穿的网络状分布课程学习平台，从而提高学生的岗位技能和专业拓展能力。
（二）结合工作室制的课程设置。
工作室的课程设置是以室内设计专业学科为依据，建立相应的不同方向的工作室，以二年级学生为主要构成人员，一年级学生为补充培养对象，三年级学生起到带头示范作用，形成梯队式结构，在学科基础上根据专业的方向，建立各个工作室（见下图工作室设置）。其中创意工作室主要培养学生的创造性思维；手绘工作室主要是培养学生的空间设计思维能力和表达技巧；效果图工作室培养学生的三维制图能力（例如3Dmax、SketchUP等软件），能够利用电脑辅助工具将设计思想表达出来，对电脑设计感兴趣的学生可以在效果图工作室得到发挥；施工图工作室主要培养学生的CAD绘制施工图的绘图能力、施工工艺的掌握、对施工管理能力、以及简单的工程概预算；室内陈设工作室主要培养学生对空间尺度、设计风格、色彩材料搭配的掌握，要求学生有较强的美感、艺术敏锐度与协调设计搭配能力。
（三）项目引领的工作室制教学运作。
（1）教学项目导入。由工作室导师或来自企业的专家下达项目任务，提出项目相关的要求和条件，通过真实的情景教学，使学生体验工作室与项目相关的职业情境，让学生明确自身完成课程项目任务所要掌握的专业知识内容与技能要求。此阶段创意工作组的同学分组承接该设计项目，通过教师引导各组同学发挥自己想象空间。
（2）相关知识分析。通过欣赏各种风格流派的设计案例与学习相关案例来分析相关知识点，教师给学生引入与解决完成该项目有关的概念、历史背景、理论知识和方法原理等，培养学生在设计过程中寻找问题与解决问题的能力。此阶段创意工作组的同学组织手绘工作室的同学通过案例的分析逐步把设计方案手绘成简单的设计创意图。
（3）项目方案制定。要求学生借助各种形式手段收集所引入项目信息，制定工作计划，明确小组分工与个人岗位责任。在项目方案制定过程中，设计项目小组根据设计主题提出设计概念方案，获得导师与企业代表的认可后进入方案深化设计阶段，项目组负责人召集团队人员分配工作任务与设计进度规划，完成设计方案的绘制。此阶段进入到三维效果图的制作，效果图工作室的同学根据前面两个工作室组所设想的构思图转换成仿真场景的三维效果图，以方便教师与客户直观地了解我们的设计意图，通过手绘效果图细化设计方案，使中期检查时得到企业代表与指导教师的认可，保证项目任务的顺利实施与完成。
（4）项目任务实施。设计团队配合企业或客户为设计方案选择施工单位参加工程招标会，作为设计顾问解答设计与施工的技术问题。在此环节中，施工图组的同学根据已设计的效果图绘制成施工图，并能参与施工配合该阶段的与施工单位技术交底和现场督导。甚至还可要求学生做简单的工程概算，或制定项目实施计划和任务书，完成现场设计更改、现场验收、所有设计与施工文件汇编等工作。
（5）项目评价总结。是项目设计工作室在课程项目最后阶段的重要环节，项目评价不是追求学习成果的正确性，而是教师针对学生项目设计过程中出现的问题，尤其是共性问题和重点难题要予以深入分析和有效突破，培养学生分析问题、解决问题的能力，因此评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。采用学生自评、互评、教师评价、行业专家与社会评价的方式进行过程性与发展性评价，教师在学生评价的基础上从项目的方案制定、实施过程、设计文化定位、理念与主题、规范与标准以及进度与工作态度等多个方面进行评价，并给出合理建议与改进意见，对于在社会产生影响与效益的优秀方案由工作队与企业对其团队给予适当的激励。 工作室项目教学以项目实施为载体，强调以设计工作情境中的行动能力为目标，强调学生职业能力的自我构建。教师在项目教学过程中对自身的角色要进行重新定位，教师不仅是知识的传授者，更是教学过程的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动构建者。
（四）工作室的管理模式。
首先，工作室的教学内容与教学模式管理。
工作室的教学模式是以开放式展开教学，在一定程度上会打乱原有的教学秩序，例如，削弱了基础教育，或者为迎合市场需求而降低教学目标，更严重的会影响到教学大纲的规范。但是开放式的教学既可提高设计教学水平，又可通过与社会实践联系，使学生直接深入了解现实市场，从市场营销、消费心理、购买力、区域文化、风土人情、国策、国情、观念等方面，了解企业发展规模、生产状况、产品生产决策过程、生产工艺流程、经营理念以及直至复杂的人际关系。因此，解决这些问题必须做到：其一，充分保障基础教学课时；其二，选择合符教学要求的项目；其三，在教学大纲制定时，要详细明确地制定目标方向、教学的内容、时数等留有可调节的余地。
其次，工作室的实践与教学环境管理。
工作室的教学环境中包括了软、硬二环境。软环境指：管理体制、师资水平、学风建设；硬环境指：教学硬件设施，如，电脑室、施工材料室、专业图书室、绘图板、实物投影仪、展示橱窗等。工作室的实践环境的好与坏会直接影响到教学水平的提高，工作室的建设与完善可以通过：（1）国家的政策经济扶持，自行创办教师工作室对外承接项目工学结合展开教学；（2）通过校外企业把公司或分公司建在学校，学校提供场地给予优惠政策，企业投入设备、技术和师资，校企合作共建工作室；（3）挂靠有资质的企业校办仿真公司，学校与专业教师共建工作室。利用校内企业公司、校办仿真公司、教师工作室对外承接工程项目，对内负责项目实践教学，实行企业化管理及运作机制，体现教学过程的实践性、开放性和职业性，利用好实践环境去辅助完善教学环境，促使教学环境的多元化，扩大学校知名度，立足社会，促进中职室内设计专业教育的发展。
（五）工作室的师资培养。
师资的配置水平是决定设计教育的成败及水平高低的关键，学科需求的知识结构会直接决定了师资的配置，合理的师资配置能使教育、教学正常健康发展。在飞速发展的信息社会中，学生不要“闭门造车”而是多了解日新月异的知识信息，通过社会实践去检验自己的知识价值，工作室的一切课题均源于社会，结合合理的师资配置能有效增强学生在社会的适应能力、应变能力，特别是解决实际问题的工作能力。
组织工作室的学科教师群主要是根据学科的发展方向来组织，对工作室教师的学识、教学方法、专业能力、师资素质等提出要求，我们可以通过以下方法培养师资：（1）教师可以将每个工作室作为特色教学试验田，小范围开展的特色教学和非常规的教学手段，这有利于教学方法和教学手段的创新。在工作室教师可以及时了解学生反馈的意见，从而改进教学方法提升教师教学能力。（2）教师通过直接参与企业项目，拓展了专业前沿技术，积累了实践经验，提高了实践教学水平，培养了学校的“双师”型师资队伍。（3）提高师资素质，例如：培养骨干教师；选派中青年教师出国培训；国内院校学术交流；聘请企业高级人才讲座；也可以考虑校际间联合起来办设计专业师资班，联合聘请外国、国内专家到师资班讲学，培养一些高水平的教师。
（作者单位：广东省轻工职业技术学校）
参考文献:
[1]陈旭阳.项目教学的开发原则和教学流程设计[J].职业教育研究，2008，（12）.
[2]傅祎.以专题研究为导向的导师工作室教学模式初探[D].第三届全国环境艺术设计大展优秀论文集，2008.
[3]余克全,彭泽立，李洁.高职艺术设计教育“专业 项目 工作室”工学结合人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育，2009，（9）.
责任编辑 赖俊辰