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摘 要：思维模式是指人类在受到很多基本概念的规定和制约下，在通过对客观世界的认识和实践后所产生的固定化的思维方势。[1]因此，风俗习惯以及历史、地理、自然环境迥异的民族的思维模式都有所相同。譬如，中国人注重形象思维，而英美人注重逻辑思维；中国人倾向于含蓄的思维方式，英美人则倾向于直接的思维方式；中国人重整体，偏重综合性思维，英美人重个体，偏重分析性思维。中英思维模式存在的特定差异，对各自语言表达形式的选择产生了很大影响，从而，也对当代大学生的英文学习带来了很大困难，特别是对英文写作产生了巨大的困惑。
关键词：英语 汉语 思维模式差异 写作 困惑
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0081-01
在语言学习中，人们首先通过听、读来摄取和理解语言，然后再通过说和写来运用语言。在这四个环节中，写的要求最高。“巧妇难为无米之炊”，要想写的好，必须通过大量的储存语言材料，并在此基础上反复加工和处理。而在储存语言材料的过程中，由于各民族的思维模式的差异性，导致形成了各具特色的语言系统，最终，使得我们在用语言进行写作时，也深深的受到这种思维模式的影响。
1 思维模式的差异对用词的影响
词汇作为写作的最基本要素，在写作中起着巨大的作用。英美民族注重抽象，汉民族注重具体。反映在遣词造句上，前者常把思维重点放在抽象事物上，后者多把句子重心放在具体形象上。[2]因此，英语中常用具体事物修饰抽象概念，汉语则多以具体形象表达抽象内容。如：We drove along between the green of the park and the stony lifeless elegance of hotels and apartment buildings.（车子朝前开着，一边是青翠的公园；另一边是呆板的毫无生气的旅馆和公寓建筑。）此外，英语中介词的使用更加普遍。由介词构成的短语所表达的意义往往比较虚泛，在英译汉时，我们需要把虚泛的内容译为具体化的动词。如：The patrol must be on their guard against the enemy’s ambush.（巡逻队必须小心，免遭敌人伏击。）
2 思维模式的差异对句子结构的影响
2.1 语序差异
国人传统的思维方式倾向于整体，由大到小，由整体到部分；而英美人的思维方式有别于国人，他们习惯于分析式思维，注重由小到大，由部分到整体，正是这种思维方式的差异决定了句子结构的差异。[3]如，汉语中的地点状语和时间状语的排列顺序为从小到大，而英语中的这两种状语的排列顺序则常常是从大到小。例如，In June 2005，she graduated from the Chemistry department，Peking University.（她于2005年6月毕业于北京大学化学系。）除此之外，英语复合句重心在前，习惯将主句放在句首；而在汉语习惯中则习惯将重心放于句末，按照时间的先后顺序和逻辑顺序编排。例如，He has no long been writing to his friends since he got a mobile phone.（自从有了移动电话，他不再给朋友写信。）
2.2 句子连接差异
在句子连接方面，汉语句式呈现出明显的意合特征，而英语句式呈现出明显的形合特征。英美民族重形式逻辑，力求把各部分之间的关系表述清楚，而汉民族重整体思维和辩证思维。[4]具体说来，表现在语句衔接方式上，英语重形合，汉语重意合。所谓形合，是指句中的词语或分句之间用语言形式手段（如形态标志，连接词等）连接起来，表达语法意义和逻辑关系。所谓意合，是指句中各种成份的关系大部分靠意念连贯，不求结构完整、严谨，而求“形散神不散”。英译汉时，往往要破句重组，把各“板块”拆下，按照中文的思维方式和表达习惯重新排成“线性”结构。如：You can imagine how I blessed my husband for bringing friends to dinner when we had only a bit of cold meat in the refrigerator.（当冰箱里只剩下一点冻肉的时候，我丈夫又带朋友来家吃饭，你可以想像得出我是多么感激他了。）
2.3 句子语态差异
在英美民族的哲学传统中，对主体和客体有严格的区分；而汉民族相信“万物皆备于我、天人合一”，思考问题时，主体意识浓厚。相应地，英语在构句时常采用物称，让事物以客观的面貌呈现出来。因此，英语中主体客体始终泾渭分明，被动语态较常见。不需要说明行为主体时，想强调行为所及的客体时，或者为了安排句子结构方便时，均会采用被动式。可以说，英语的被动句促成了物称倾向，而这种物称倾向又滋长了被动句的较多使用。与之相对照，汉民族的主体性思维方式强调人的主观感受和意念抒发，将理性功能和交流目的融于直觉，不注重对客观现实作符合逻辑的描摹，不执着于形式结构的规范，所以汉语多用主动语态。如：Not only politeness but an attitude of reverence is demanded in church.（在教堂，人们不仅要有礼貌，而且應该有一种虔诚的态度。）
3 如何解决当代大学生英语写作中的困惑
3.1 培养学生的跨文化意识
学习一种语言，首先要知道他们的文化背景和语言习惯；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为。因此，我们在给学生传授语言技巧时，要注意两种语言文化的对比，让学生尽可能多的了解汉英思维的差异，尽可能引导他们用目的语去进行思维，以防止母语文化对英语写作过程的干扰。
3.2 读写译结合，重视语篇教学
没有语言的输入，语言的输出就是无源之水，无本之木。因此，学生要留心收集自然地道的英语文章，通过有目的的阅读训练并详加分析，了解中西思维模式的不同特点。同时，学生也可以进行一定的汉译英练习，就两种语言在选词、句法结构、表达习惯等方面进行对比分析，熟悉英语习惯表达法，减少汉语思维的干扰。此外，还要积极发挥语篇知识对写作的影响，有针对性地进行写作训练，培养学生用英语思维的方式组织思想、构建文章框架的能力。
中国学生在英语学习中毫无疑问的会受汉语思维方式的影响，因此，导致了学生在英语写作中出现了各种问题，如：用词不当，搭配有误，句子结构混乱，语态错误，缺乏必要的连贯与句式变化，篇章结构层次不清，缺乏逻辑性等。为了解决这些问题，英语教师需要着重培养学生的英语思维能力，在英语写作教学中应该让学生更多地了解中英思维模式的差异，最终养成按照西方的思维模式去选词、造句和谋篇的习惯。
参考文献
[1] 李想.关于英语口语教学中“中式英语”问题的再认识[J].天中学刊，2011（5）：122-124.
[2] 罗宪芬.从思维差异入手改进英语写作教学[J].考试周刊，2008（35）：77-78.
[3] 孔苏婧.大学英语短文写作中的母语干扰因素分析[J].扬州职业大学学报， 2003（4）：46-49.
[4] 申彩云.中式英语与英语教学[J].考试周刊，2010（43）：128-130.
关键词：英语 汉语 思维模式差异 写作 困惑
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0081-01
在语言学习中，人们首先通过听、读来摄取和理解语言，然后再通过说和写来运用语言。在这四个环节中，写的要求最高。“巧妇难为无米之炊”，要想写的好，必须通过大量的储存语言材料，并在此基础上反复加工和处理。而在储存语言材料的过程中，由于各民族的思维模式的差异性，导致形成了各具特色的语言系统，最终，使得我们在用语言进行写作时，也深深的受到这种思维模式的影响。
1 思维模式的差异对用词的影响
词汇作为写作的最基本要素，在写作中起着巨大的作用。英美民族注重抽象，汉民族注重具体。反映在遣词造句上，前者常把思维重点放在抽象事物上，后者多把句子重心放在具体形象上。[2]因此，英语中常用具体事物修饰抽象概念，汉语则多以具体形象表达抽象内容。如：We drove along between the green of the park and the stony lifeless elegance of hotels and apartment buildings.（车子朝前开着，一边是青翠的公园；另一边是呆板的毫无生气的旅馆和公寓建筑。）此外，英语中介词的使用更加普遍。由介词构成的短语所表达的意义往往比较虚泛，在英译汉时，我们需要把虚泛的内容译为具体化的动词。如：The patrol must be on their guard against the enemy’s ambush.（巡逻队必须小心，免遭敌人伏击。）
2 思维模式的差异对句子结构的影响
2.1 语序差异
国人传统的思维方式倾向于整体，由大到小，由整体到部分；而英美人的思维方式有别于国人，他们习惯于分析式思维，注重由小到大，由部分到整体，正是这种思维方式的差异决定了句子结构的差异。[3]如，汉语中的地点状语和时间状语的排列顺序为从小到大，而英语中的这两种状语的排列顺序则常常是从大到小。例如，In June 2005，she graduated from the Chemistry department，Peking University.（她于2005年6月毕业于北京大学化学系。）除此之外，英语复合句重心在前，习惯将主句放在句首；而在汉语习惯中则习惯将重心放于句末，按照时间的先后顺序和逻辑顺序编排。例如，He has no long been writing to his friends since he got a mobile phone.（自从有了移动电话，他不再给朋友写信。）
2.2 句子连接差异
在句子连接方面，汉语句式呈现出明显的意合特征，而英语句式呈现出明显的形合特征。英美民族重形式逻辑，力求把各部分之间的关系表述清楚，而汉民族重整体思维和辩证思维。[4]具体说来，表现在语句衔接方式上，英语重形合，汉语重意合。所谓形合，是指句中的词语或分句之间用语言形式手段（如形态标志，连接词等）连接起来，表达语法意义和逻辑关系。所谓意合，是指句中各种成份的关系大部分靠意念连贯，不求结构完整、严谨，而求“形散神不散”。英译汉时，往往要破句重组，把各“板块”拆下，按照中文的思维方式和表达习惯重新排成“线性”结构。如：You can imagine how I blessed my husband for bringing friends to dinner when we had only a bit of cold meat in the refrigerator.（当冰箱里只剩下一点冻肉的时候，我丈夫又带朋友来家吃饭，你可以想像得出我是多么感激他了。）
2.3 句子语态差异
在英美民族的哲学传统中，对主体和客体有严格的区分；而汉民族相信“万物皆备于我、天人合一”，思考问题时，主体意识浓厚。相应地，英语在构句时常采用物称，让事物以客观的面貌呈现出来。因此，英语中主体客体始终泾渭分明，被动语态较常见。不需要说明行为主体时，想强调行为所及的客体时，或者为了安排句子结构方便时，均会采用被动式。可以说，英语的被动句促成了物称倾向，而这种物称倾向又滋长了被动句的较多使用。与之相对照，汉民族的主体性思维方式强调人的主观感受和意念抒发，将理性功能和交流目的融于直觉，不注重对客观现实作符合逻辑的描摹，不执着于形式结构的规范，所以汉语多用主动语态。如：Not only politeness but an attitude of reverence is demanded in church.（在教堂，人们不仅要有礼貌，而且應该有一种虔诚的态度。）
3 如何解决当代大学生英语写作中的困惑
3.1 培养学生的跨文化意识
学习一种语言，首先要知道他们的文化背景和语言习惯；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为。因此，我们在给学生传授语言技巧时，要注意两种语言文化的对比，让学生尽可能多的了解汉英思维的差异，尽可能引导他们用目的语去进行思维，以防止母语文化对英语写作过程的干扰。
3.2 读写译结合，重视语篇教学
没有语言的输入，语言的输出就是无源之水，无本之木。因此，学生要留心收集自然地道的英语文章，通过有目的的阅读训练并详加分析，了解中西思维模式的不同特点。同时，学生也可以进行一定的汉译英练习，就两种语言在选词、句法结构、表达习惯等方面进行对比分析，熟悉英语习惯表达法，减少汉语思维的干扰。此外，还要积极发挥语篇知识对写作的影响，有针对性地进行写作训练，培养学生用英语思维的方式组织思想、构建文章框架的能力。
中国学生在英语学习中毫无疑问的会受汉语思维方式的影响，因此，导致了学生在英语写作中出现了各种问题，如：用词不当，搭配有误，句子结构混乱，语态错误，缺乏必要的连贯与句式变化，篇章结构层次不清，缺乏逻辑性等。为了解决这些问题，英语教师需要着重培养学生的英语思维能力，在英语写作教学中应该让学生更多地了解中英思维模式的差异，最终养成按照西方的思维模式去选词、造句和谋篇的习惯。
参考文献
[1] 李想.关于英语口语教学中“中式英语”问题的再认识[J].天中学刊，2011（5）：122-124.
[2] 罗宪芬.从思维差异入手改进英语写作教学[J].考试周刊，2008（35）：77-78.
[3] 孔苏婧.大学英语短文写作中的母语干扰因素分析[J].扬州职业大学学报， 2003（4）：46-49.
[4] 申彩云.中式英语与英语教学[J].考试周刊，2010（43）：128-130.