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【摘要】在幼儿阶段开展合作学习活动，一方面能够使幼儿在相互合作的基础上获取更多有用的知识，另一方面能够培养幼儿互帮互助的良好习惯。文章从幼儿合作学习的基本原则出发，分析了幼儿合作学习过程中的影响因素，并提出了实际的解决策略，方便教师在日后的幼儿教育活动中能够更加得心应手，使幼儿合作学习活动得到更好的发展。
【关键词】幼儿合作学习；基本原则；影响因素；指导策略
在新课改的号召下，现阶段我国教育改革已经取得了较为明显的成功，合作学习作为新课改的主要课题得到了广泛运用。然而在幼儿教育方面，合作学习还处于起步阶段。幼儿合作学习有着重要的现实意义，它可以让幼儿从小懂得齐心协力共同克服困难。合作学习成为幼儿联合构建新知识的重要过程，在此过程中，幼儿可以实现情感、认知和社会性等方面的发展。
一、幼儿合作学习指导的基本原则
（一）发展性原则
教育的最终目的是使受教育者得到发展，合作学习也是为了达到这一目的。因此，教师在组织合作学习活动的过程中，不管是确立目标，进行活动前准备，还是作最后的总结和评价，都要始终以促进幼儿的发展为最终目标，致力于把幼儿培养成为拥有优良合作能力的合格人才。
（二）主体性原则
之前有一些误导性的观点认为，儿童的认知以及技能大部分的学习来源都是成人，这个过程与其他的儿童无关。然而现阶段越来越多的研究都表明，在幼儿学习过程中，绝对不可以忽视同伴之间的相互影响作用。在幼儿活动中，幼儿会关注身边的幼儿的做法。比如生活体验时幼儿一起包饺子，不会包的幼儿会主动观察包得好的幼儿的作品，而技术纯熟的幼儿也会去教导不会的幼儿，或者彼此交流如何做得更好，使自己得到充分的进步。
（三）過程性原则
在合作学习过程中，合作目标是高于学习目标和技能目标的。在合作学习时，教师更应该关注幼儿在学习过程中的态度以及情感，比如他是否感到愉悦，是否愿意和同伴共同分享，是否全身心投入到活动中等等。教师应该更加注重处理合作学习过程中的分歧，让每个幼儿都有发言权，并且懂得让自己的观点融入集体。
二、幼儿合作学习过程中的影响因素
（一）客观因素
影响幼儿合作学习的客观因素有很多，比如年龄、性别、同伴间人际关系、能力水平等。例如在大带小玩“百变积木”的活动中，需要幼儿用梯子、圆柱等积木拼搭成各种桥、跷板等。大班幼儿会有一个大致的构想，比如在三个圆柱上放长方形木板搭建小桥，而小班幼儿没有具体想法，于是在活动中就充当“搬运工”和“建筑工”，听从大班幼儿指挥。这个举动已经有了合作的意思，但是由于各种因素的差异，合作过程中会有一些曲折。
（二）主观因素
观点采择能力、个性行为特征以及语言交流能力是影响幼儿合作学习最重要的主观因素。幼儿在合作过程中，都会用自己的主观判断去进行探索，此时他们的主观因素就会影响他们的行为做法。
三、幼儿合作学习活动的指导策略
（一）创造良好的合作学习环境
轻松的氛围会让合作事半功倍。例如，在角色游戏“理发店的一天”中，需要幼儿分工合作，分别扮演老板、洗头工、理发师以及客人等角色。活动中，每个角色分别进行自己的工作并且配合别人的工作。由于理发店本就是一个很轻松的地点，所以活动氛围会很和谐，同样也会非常有效率。
（二）设计适宜的合作学习问题
在设计学习问题的时候，教师应该选择有探究性、开放性的问题进行讨论。例如在“探究影响物体沉浮的因素”活动中，教师需要根据分组准备对应的水盆，并且准备同样材质不同大小的物体，以及相同大小重量不同的物体。在活动过程中，幼儿进行自由组合，分组合作，每组幼儿讨论协商，合理分工。比如有的幼儿负责对物体进行分类并且投放到水里，有的幼儿负责观察物体沉浮情况，有的幼儿将观测结果记录下来。最后由小组进行总结讨论，由各个部分的负责人进行汇报。
整个过程中，每个幼儿都能够充分参与进来，既动手又动脑，不仅提高了幼儿的合作技能，而且提高了他们的动手能力和观察能力。
（三）构建合理的合作学习小组
学习小组是最重要的合作学习形式，科学地分配小组对合作学习有非常重要的促进作用，既可以增进幼儿之间的感情，又可以给幼儿营造一种活泼的氛围。幼儿在小组中，可以更多地观察和学习，适应新环境，对于提高合作能力与学习能力多有裨益。
（四）合理评价合作学习结果
作为合作学习的主体，幼儿应该对自己的学习结果和小组的合作学习结果有明确的认识。因此应该让幼儿自己参与到评价过程中来。幼儿参评可以提高他们的反思能力，也能促进幼儿彼此之间的了解。而在对比自我结果与他人结果的过程中，幼儿可以认识到自己的长处和短处，从而在以后的学习中加以改进。
教师的评价也有非常重要的作用。比如在“降落伞”活动的合作中，教师应该根据自己的观察评价出表现最好的小组，并予以表扬，同时不能忽略其他表现一般的小组，对于表现出色的幼儿应特别提出来予以表扬。
四、结语
合作作为积极社会互动的一种，同样也是一种不可或缺的幼儿学习方式。在合作活动中，幼儿能够培养良好的合作技能、合作态度，并适当地发展合作情感，在此基础上形成正确的合作价值观，并在这种价值观的引导下主动地理解生命的多样性、相似性和相互依赖性。
幼儿合作学习是一个应当重视的重要研究领域，在这个领域里还有很多问题需要去探索解决。作为幼儿教育工作者，应当在日常的教育生活中多观察，以寻找更好的办法来促进幼儿合作学习的发展，使每个幼儿将来都能成为国家的栋梁。
【参考文献】
[1]朱智贤.心理学大辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1989.
[2]郭美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.
[3]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
[4]龚扬.幼儿园教育活动中的“合作学习”及教学实例[J].早期教育（教师版），1995（Z1）：49-52.
[5]车红燕.试论幼儿合作交往技能的培养[J].学前教育研究，2001（02）：14-16.
【关键词】幼儿合作学习；基本原则；影响因素；指导策略
在新课改的号召下，现阶段我国教育改革已经取得了较为明显的成功，合作学习作为新课改的主要课题得到了广泛运用。然而在幼儿教育方面，合作学习还处于起步阶段。幼儿合作学习有着重要的现实意义，它可以让幼儿从小懂得齐心协力共同克服困难。合作学习成为幼儿联合构建新知识的重要过程，在此过程中，幼儿可以实现情感、认知和社会性等方面的发展。
一、幼儿合作学习指导的基本原则
（一）发展性原则
教育的最终目的是使受教育者得到发展，合作学习也是为了达到这一目的。因此，教师在组织合作学习活动的过程中，不管是确立目标，进行活动前准备，还是作最后的总结和评价，都要始终以促进幼儿的发展为最终目标，致力于把幼儿培养成为拥有优良合作能力的合格人才。
（二）主体性原则
之前有一些误导性的观点认为，儿童的认知以及技能大部分的学习来源都是成人，这个过程与其他的儿童无关。然而现阶段越来越多的研究都表明，在幼儿学习过程中，绝对不可以忽视同伴之间的相互影响作用。在幼儿活动中，幼儿会关注身边的幼儿的做法。比如生活体验时幼儿一起包饺子，不会包的幼儿会主动观察包得好的幼儿的作品，而技术纯熟的幼儿也会去教导不会的幼儿，或者彼此交流如何做得更好，使自己得到充分的进步。
（三）過程性原则
在合作学习过程中，合作目标是高于学习目标和技能目标的。在合作学习时，教师更应该关注幼儿在学习过程中的态度以及情感，比如他是否感到愉悦，是否愿意和同伴共同分享，是否全身心投入到活动中等等。教师应该更加注重处理合作学习过程中的分歧，让每个幼儿都有发言权，并且懂得让自己的观点融入集体。
二、幼儿合作学习过程中的影响因素
（一）客观因素
影响幼儿合作学习的客观因素有很多，比如年龄、性别、同伴间人际关系、能力水平等。例如在大带小玩“百变积木”的活动中，需要幼儿用梯子、圆柱等积木拼搭成各种桥、跷板等。大班幼儿会有一个大致的构想，比如在三个圆柱上放长方形木板搭建小桥，而小班幼儿没有具体想法，于是在活动中就充当“搬运工”和“建筑工”，听从大班幼儿指挥。这个举动已经有了合作的意思，但是由于各种因素的差异，合作过程中会有一些曲折。
（二）主观因素
观点采择能力、个性行为特征以及语言交流能力是影响幼儿合作学习最重要的主观因素。幼儿在合作过程中，都会用自己的主观判断去进行探索，此时他们的主观因素就会影响他们的行为做法。
三、幼儿合作学习活动的指导策略
（一）创造良好的合作学习环境
轻松的氛围会让合作事半功倍。例如，在角色游戏“理发店的一天”中，需要幼儿分工合作，分别扮演老板、洗头工、理发师以及客人等角色。活动中，每个角色分别进行自己的工作并且配合别人的工作。由于理发店本就是一个很轻松的地点，所以活动氛围会很和谐，同样也会非常有效率。
（二）设计适宜的合作学习问题
在设计学习问题的时候，教师应该选择有探究性、开放性的问题进行讨论。例如在“探究影响物体沉浮的因素”活动中，教师需要根据分组准备对应的水盆，并且准备同样材质不同大小的物体，以及相同大小重量不同的物体。在活动过程中，幼儿进行自由组合，分组合作，每组幼儿讨论协商，合理分工。比如有的幼儿负责对物体进行分类并且投放到水里，有的幼儿负责观察物体沉浮情况，有的幼儿将观测结果记录下来。最后由小组进行总结讨论，由各个部分的负责人进行汇报。
整个过程中，每个幼儿都能够充分参与进来，既动手又动脑，不仅提高了幼儿的合作技能，而且提高了他们的动手能力和观察能力。
（三）构建合理的合作学习小组
学习小组是最重要的合作学习形式，科学地分配小组对合作学习有非常重要的促进作用，既可以增进幼儿之间的感情，又可以给幼儿营造一种活泼的氛围。幼儿在小组中，可以更多地观察和学习，适应新环境，对于提高合作能力与学习能力多有裨益。
（四）合理评价合作学习结果
作为合作学习的主体，幼儿应该对自己的学习结果和小组的合作学习结果有明确的认识。因此应该让幼儿自己参与到评价过程中来。幼儿参评可以提高他们的反思能力，也能促进幼儿彼此之间的了解。而在对比自我结果与他人结果的过程中，幼儿可以认识到自己的长处和短处，从而在以后的学习中加以改进。
教师的评价也有非常重要的作用。比如在“降落伞”活动的合作中，教师应该根据自己的观察评价出表现最好的小组，并予以表扬，同时不能忽略其他表现一般的小组，对于表现出色的幼儿应特别提出来予以表扬。
四、结语
合作作为积极社会互动的一种，同样也是一种不可或缺的幼儿学习方式。在合作活动中，幼儿能够培养良好的合作技能、合作态度，并适当地发展合作情感，在此基础上形成正确的合作价值观，并在这种价值观的引导下主动地理解生命的多样性、相似性和相互依赖性。
幼儿合作学习是一个应当重视的重要研究领域，在这个领域里还有很多问题需要去探索解决。作为幼儿教育工作者，应当在日常的教育生活中多观察，以寻找更好的办法来促进幼儿合作学习的发展，使每个幼儿将来都能成为国家的栋梁。
【参考文献】
[1]朱智贤.心理学大辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1989.
[2]郭美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.
[3]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
[4]龚扬.幼儿园教育活动中的“合作学习”及教学实例[J].早期教育（教师版），1995（Z1）：49-52.
[5]车红燕.试论幼儿合作交往技能的培养[J].学前教育研究，2001（02）：14-16.