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摘 要：错误是宝贵的教学资源，学生犯错以及他们对错误的认识是他们获得和巩固知识的重要途径。学生犯错也从另一个侧面暴露了教师在教学方面的疏忽。因此，有效利用学生的错误，认真挖掘错误的潜在资源，营造不怕“出错”的课堂，可以使教学因“错误”而生出许多精彩。
关键词：英语教学；错误资源；应对策略
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-090-1
镜头一：预测错误，有效教学
4B Unit 2 At a party教学人物的特征、衣着时，表示人物的特征用with（具有……的特征）。我考虑学生容易不注意单复数，我在黑板上画了一幅漫画，漫画上只有一只耳朵，长着大眼睛，用with big ear，请同学们想想，这样对吗？学生都笑了，说没有人长一只耳朵的，应该是with big ears。我说对，讲到耳朵，马上想到人人有两只，眼睛也是，长着大眼睛是with big eyes，而不是 with big eye，而鼻子呢，只有一个，长着一个大鼻子，应说with a big nose，这里明显用了a，不用s。
讲到衣着时，因为衣服有颜色，有颜色就表示特征，特指就应用the。如何区分in和with，我把错误的答案翻译出来给学生听：with a blue skirt，长着一件蓝色的衣服啊？错误答案引得学生哄堂大笑，我已经提前将易错处凸显出来，所以在随后练习中，学生对于人的长相、衣着区分得不错。
镜头分析：根据几年的教学经验，在学习过程中，学生易犯的某些错误是教师可以预测的，教师可以查参考资料，分析学情，钻研教材，总结学生犯错误规律，估计出学生在某些知识点会发生哪些错误，并在学生未发生认识偏差之前，通过演示、对比、辨析、故事、儿歌、课件呈现等方式将错误显示出来，预先控制错误，未雨缪绸，防患于未然，提高教学效率。
镜头二：捕捉错误，生成课堂
在教授职业类的句型时，看图练说，Whats your job？ Im a doctor. Whats his job？ Im a teacher. Whats her job？ Im a driver.因為学生对Whats your... Im...的练说已经习惯，但他对Whats his / her...的意思还停留在Whats your...上，所以信口开河，都说Im...我说看图练说，首先你要看清图意，并且理解中文，答句也要理解。
相反，在最后教授人的理想时，What do you want to be？一个个学生问下来，想当教师、警察的人最多，但没人当farmer和waiter，waitress。我针对Do a survey的表格，发挥班主任优势，开展德育，我问学生为何没人想当农民、服务员呢？他们说因为农民的工作不体面，很苦，很累，很脏……
我说他们的职业不同，但没有贵贱之分，只要在某一方面做出贡献，谁就伟大。再说，现在的社会发展迅速，职业的发展也不会一成不变，要用辩证的思想去看待职业，三十年河东三十年河西，前几年还是城市户口值钱，而这几年农村户口最是紧俏，因为农村有地，一拆迁就不一样了。职业也是，这几年也许农民服务员你瞧不上，过几年他可能比你好呢。学生被我说得心服口服。
镜头分析：课堂是一个动态、变化发展的信息传输交流的过程，师生、生生的互动过程中，随时会出现错误的信息，这些信息可能是知识方面的，也可能是情感方面的，教师要循循善诱，耐心阐述，巧妙点化，使其成为典型的教学资源。
学科教学是对学生进行思想品德教育的重要途径，更何况我身为班主任。另外，英语教师不仅要挖掘教材中的德育因素，而且要对学生在学习过程中暴露出来的思想偏差，进行启发和诱导。因此，英语课堂更需要教师有敏锐的洞察力，对学生的错误准确辨别，及时筛选，巧妙应对。
镜头三：巧纠错误，和谐课堂
学生犯错后，教师必须及时纠正，但在纠正时，要根据错误类型，采取不同的方法。一般来说，学生在课堂上犯的错误有两种：一是因没有掌握知识而犯错误，也就是学生不知道正确的是什么，这是真正意义上的错误；另一种是由于疏忽而造成的错误，也就是学生知道应该怎么说，但由于疏忽，或过于墨守成规，这在英语表达中是很正常的。
对于第一种错误，可以采取统一纠错法，老师把错误再次呈现给学生，让他们自己仔细想，感悟，如，看图完成对话：
that old man his grandfather？ Which one？ The one with big eyes？ Oh. Yes， He is my grandfather . 对于第一格填空，绝大部分学生填了Whos 。Whos that old woman your grandmother？这句话是对，但是你们联系上下文了吗？语文需要理解上下文做题，英语更是，我教鞭一指，说，请联系上下文，学生恍然大悟。不能根据学到的Whos the man with big eyes？就望文生义，要仔细理解上下文意思。
对于第二种错误，只需作适当的提醒，在教学了Whats the time？后，例如4点，个别学生总是说Its a four oclock.我说难道时间上面有很多4点吗，用得着a吗？Its four oclock学生马上醒悟过来（four oclock继续强化）。Whats the time？ Its one oclock. Whats the time？ Its two oclock.然后让学生比较学过的Whatthis / that...？Its a...那是问一样东西，所以用 a / an。
镜头分析：由此可见，教师纠正学生错误时，要因“错”制宜，鼓励他们慢慢说，不要打击他们的积极性，尽量以鼓励为主，幽默评论为辅，充分发挥评价的激励功能，让学生在和谐幽默的氛围中接受教育。
总之，我的课堂不怕孩子出错。正因为出了错误，课堂才彰显生机与活力。正因为出了错误，师生才更具有个性和灵性。作为一名英语教师，不妨以一颗童心审视课堂，把它当作师生共同找错误、纠错误的场所，营造不怕“出错”的课堂，让课堂因“错误”而精彩！
关键词：英语教学；错误资源；应对策略
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-090-1
镜头一：预测错误，有效教学
4B Unit 2 At a party教学人物的特征、衣着时，表示人物的特征用with（具有……的特征）。我考虑学生容易不注意单复数，我在黑板上画了一幅漫画，漫画上只有一只耳朵，长着大眼睛，用with big ear，请同学们想想，这样对吗？学生都笑了，说没有人长一只耳朵的，应该是with big ears。我说对，讲到耳朵，马上想到人人有两只，眼睛也是，长着大眼睛是with big eyes，而不是 with big eye，而鼻子呢，只有一个，长着一个大鼻子，应说with a big nose，这里明显用了a，不用s。
讲到衣着时，因为衣服有颜色，有颜色就表示特征，特指就应用the。如何区分in和with，我把错误的答案翻译出来给学生听：with a blue skirt，长着一件蓝色的衣服啊？错误答案引得学生哄堂大笑，我已经提前将易错处凸显出来，所以在随后练习中，学生对于人的长相、衣着区分得不错。
镜头分析：根据几年的教学经验，在学习过程中，学生易犯的某些错误是教师可以预测的，教师可以查参考资料，分析学情，钻研教材，总结学生犯错误规律，估计出学生在某些知识点会发生哪些错误，并在学生未发生认识偏差之前，通过演示、对比、辨析、故事、儿歌、课件呈现等方式将错误显示出来，预先控制错误，未雨缪绸，防患于未然，提高教学效率。
镜头二：捕捉错误，生成课堂
在教授职业类的句型时，看图练说，Whats your job？ Im a doctor. Whats his job？ Im a teacher. Whats her job？ Im a driver.因為学生对Whats your... Im...的练说已经习惯，但他对Whats his / her...的意思还停留在Whats your...上，所以信口开河，都说Im...我说看图练说，首先你要看清图意，并且理解中文，答句也要理解。
相反，在最后教授人的理想时，What do you want to be？一个个学生问下来，想当教师、警察的人最多，但没人当farmer和waiter，waitress。我针对Do a survey的表格，发挥班主任优势，开展德育，我问学生为何没人想当农民、服务员呢？他们说因为农民的工作不体面，很苦，很累，很脏……
我说他们的职业不同，但没有贵贱之分，只要在某一方面做出贡献，谁就伟大。再说，现在的社会发展迅速，职业的发展也不会一成不变，要用辩证的思想去看待职业，三十年河东三十年河西，前几年还是城市户口值钱，而这几年农村户口最是紧俏，因为农村有地，一拆迁就不一样了。职业也是，这几年也许农民服务员你瞧不上，过几年他可能比你好呢。学生被我说得心服口服。
镜头分析：课堂是一个动态、变化发展的信息传输交流的过程，师生、生生的互动过程中，随时会出现错误的信息，这些信息可能是知识方面的，也可能是情感方面的，教师要循循善诱，耐心阐述，巧妙点化，使其成为典型的教学资源。
学科教学是对学生进行思想品德教育的重要途径，更何况我身为班主任。另外，英语教师不仅要挖掘教材中的德育因素，而且要对学生在学习过程中暴露出来的思想偏差，进行启发和诱导。因此，英语课堂更需要教师有敏锐的洞察力，对学生的错误准确辨别，及时筛选，巧妙应对。
镜头三：巧纠错误，和谐课堂
学生犯错后，教师必须及时纠正，但在纠正时，要根据错误类型，采取不同的方法。一般来说，学生在课堂上犯的错误有两种：一是因没有掌握知识而犯错误，也就是学生不知道正确的是什么，这是真正意义上的错误；另一种是由于疏忽而造成的错误，也就是学生知道应该怎么说，但由于疏忽，或过于墨守成规，这在英语表达中是很正常的。
对于第一种错误，可以采取统一纠错法，老师把错误再次呈现给学生，让他们自己仔细想，感悟，如，看图完成对话：
that old man his grandfather？ Which one？ The one with big eyes？ Oh. Yes， He is my grandfather . 对于第一格填空，绝大部分学生填了Whos 。Whos that old woman your grandmother？这句话是对，但是你们联系上下文了吗？语文需要理解上下文做题，英语更是，我教鞭一指，说，请联系上下文，学生恍然大悟。不能根据学到的Whos the man with big eyes？就望文生义，要仔细理解上下文意思。
对于第二种错误，只需作适当的提醒，在教学了Whats the time？后，例如4点，个别学生总是说Its a four oclock.我说难道时间上面有很多4点吗，用得着a吗？Its four oclock学生马上醒悟过来（four oclock继续强化）。Whats the time？ Its one oclock. Whats the time？ Its two oclock.然后让学生比较学过的Whatthis / that...？Its a...那是问一样东西，所以用 a / an。
镜头分析：由此可见，教师纠正学生错误时，要因“错”制宜，鼓励他们慢慢说，不要打击他们的积极性，尽量以鼓励为主，幽默评论为辅，充分发挥评价的激励功能，让学生在和谐幽默的氛围中接受教育。
总之，我的课堂不怕孩子出错。正因为出了错误，课堂才彰显生机与活力。正因为出了错误，师生才更具有个性和灵性。作为一名英语教师，不妨以一颗童心审视课堂，把它当作师生共同找错误、纠错误的场所，营造不怕“出错”的课堂，让课堂因“错误”而精彩！