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Lanning，George （蓝宁，1852～1920），英国人。1875～1889年间担任上海英华书馆（Anglo-Chinese School）总教习，1889～1907年间任上海西童书院院长。在担任西童书院期间，蓝宁为书院中的西童学习汉语，特编写了初级汉语教材——《Easy steps in Chinese studies》（《汉语学习简易教程》），该书1905年出版，是一本经由实践检验之后出版的汉语初级口语教材。
西童是指从小出生在中国或者出生后不久就被父母带到中国的西人子女，在前面的文章里也提到，在西童公学中，主要是欧洲人的子女，部分是欧亚混血儿，由于西童的特殊身份，造成了他们在汉语学习时有别于成人的学习，同时也对汉语教材的编写、教学方法的运用提出了新的要求。
儿童的语言的发展是一种积少成多，由易到难、由简到繁的发展过程，具体则主要体现在语音、词汇、语法和语用四个方面，习得规律可以归纳为：在语音上表现为由易到难。在语法上表现为由不完整到完整。句子由短到长，一开始是独词句，以后则逐步扩展。语法结构逐渐完整。词类由名词逐渐扩展其它词性。在语用上则表现为由不完善到完善。儿童的语用最初只表现在交往倾向上，然后逐步地发展为用语言来解决问题，进而又能在不同的情景中根据要求选择表达对象。
卡洛·乌尔福克和伦奇认为：儿童的语言学习系统是由四个范畴构成的，这就是语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴、语言交际环境范畴。语言规则范畴是指语言信息传递时所需要的一切语言系统因素，包括语音、词汇、语法、语义和语用的规则；语言内容的认知范畴是指儿童学习语言时参与的感觉、知觉、表征、概念化和符号化等认知因素。这些认知范畴的相关能力是幼儿语言发展不可缺少的方面。卡洛·乌尔福克和伦奇的语言为范畴理论形成了一种有关幼儿语言学习的模式即整合模式。按照这种整合模式的理论，儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得，即社会知识、认知知识和语言知识。这种整合模式的理论，要求在语言教学中要糅合多种幼儿发展因素，允许多种与幼儿发展有关的符号系统的参与，促使幼儿产生积极运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，并主动地通过各种符号手段作用环境。
同时，年龄在母语和第二语言习的过程中是一个十分重要的因素。儿童时期是学习语言的最好时期，语言学习理论也告诉我们：语言习得包含了两方面的内容，即机械学习和认知的心理活动。儿童有灵活的舌头，有很好的记忆力、观察力。此外，儿童有一种好奇心，求知欲强、记记力强。另外，儿童学习语言的优势还在于他们在认知、情感、文化同一性等方面的可塑性。在这个阶段，儿童不但可以自然习得母语，而且可以很快习得第二语言。
虽然说蓝宁并不能像现今的儿童汉语习得理论一样较为精准地提出在教学以及教材编写时的建议，但是他显然也认识到了成人与儿童在汉语学习上的差异性，因此他在《教程》的前言中就提到：“书的前一部分无疑是称心如意的，但是在进一步的学习中，学生们可以选择那些对他们说来得有用的部分学习，在学校中，老师们可以进行选择。”这显然是考虑到了书中部分章节对于学生来说过于艰涩，所以蓝宁建议在书的使用时，可以考虑到学生的认知水平，进行有选择性地学习。
全书共分为五个部分。
第一部分：引言（Introduction）。引言分两节，第一节是前言（By way of preface），主要提到了乔治·蓝宁编写该书的背景、教学计划以及对教材使用情况的阐述、工具书的使用、汉语拼音与罗马字拼音的区别以及表达了对帮助过蓝宁的人的致谢。第二节是“一些值得记忆的东西”（Some things worth remembering），介绍了汉语作为书面语以及口语的使用情况、官话使用的范围（南北官话）、声调的介绍、在学习汉语时所要面对的一些困难以及对如何去克服这些困难等。
第二部分：部首（The Chinese Radicals）。这一部分介绍了汉字的部首的定义，以及在遇到一个汉字时怎样找到部首的方法，蓝宁还提到了汉字的音符和意符。同时蓝宁指出，在艾约瑟的《Introduction to the study of Chinese characters》（《汉字入门》）的第三章中，列举了1040个笔画与汉字，这些对于学生进一步的学习有帮助。最后蓝宁指出书本里所罗列的214个部首，是参考了狄考文的《Primary lessons in Mandarin》中对于部首的归类。
第三部分：课文 （lesson） 。课文是《教程》中最重要的部分，共有55课。蓝宁对于课文的编写也较有信心，他在前言中提到：“书的这部分毫无疑问是称心如意的”按照不同的主题进行了课文的编排。
第四部分：会话练习。会话练习共五篇，各有主题。
第五部分：为日常练习所准备的词、句子和表达。蓝宁共列举了39课，每课有8-18个不等的词、短语或者句子，每课没有特定的主题，但与日常使用联系紧密。同时蓝宁提醒学生，必须牢记，这些短语或句子都可能会使用在不同的时态中。
参考文献：
[1]儿童汉语课堂上的交际教学法.华文教学通讯，2009-4-20.
[2]刘君栓.影响第二语言习得的诸多因素[J].石家庄学院学报，2006，8（1）.
西童是指从小出生在中国或者出生后不久就被父母带到中国的西人子女，在前面的文章里也提到，在西童公学中，主要是欧洲人的子女，部分是欧亚混血儿，由于西童的特殊身份，造成了他们在汉语学习时有别于成人的学习，同时也对汉语教材的编写、教学方法的运用提出了新的要求。
儿童的语言的发展是一种积少成多，由易到难、由简到繁的发展过程，具体则主要体现在语音、词汇、语法和语用四个方面，习得规律可以归纳为：在语音上表现为由易到难。在语法上表现为由不完整到完整。句子由短到长，一开始是独词句，以后则逐步扩展。语法结构逐渐完整。词类由名词逐渐扩展其它词性。在语用上则表现为由不完善到完善。儿童的语用最初只表现在交往倾向上，然后逐步地发展为用语言来解决问题，进而又能在不同的情景中根据要求选择表达对象。
卡洛·乌尔福克和伦奇认为：儿童的语言学习系统是由四个范畴构成的，这就是语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴、语言交际环境范畴。语言规则范畴是指语言信息传递时所需要的一切语言系统因素，包括语音、词汇、语法、语义和语用的规则；语言内容的认知范畴是指儿童学习语言时参与的感觉、知觉、表征、概念化和符号化等认知因素。这些认知范畴的相关能力是幼儿语言发展不可缺少的方面。卡洛·乌尔福克和伦奇的语言为范畴理论形成了一种有关幼儿语言学习的模式即整合模式。按照这种整合模式的理论，儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得，即社会知识、认知知识和语言知识。这种整合模式的理论，要求在语言教学中要糅合多种幼儿发展因素，允许多种与幼儿发展有关的符号系统的参与，促使幼儿产生积极运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，并主动地通过各种符号手段作用环境。
同时，年龄在母语和第二语言习的过程中是一个十分重要的因素。儿童时期是学习语言的最好时期，语言学习理论也告诉我们：语言习得包含了两方面的内容，即机械学习和认知的心理活动。儿童有灵活的舌头，有很好的记忆力、观察力。此外，儿童有一种好奇心，求知欲强、记记力强。另外，儿童学习语言的优势还在于他们在认知、情感、文化同一性等方面的可塑性。在这个阶段，儿童不但可以自然习得母语，而且可以很快习得第二语言。
虽然说蓝宁并不能像现今的儿童汉语习得理论一样较为精准地提出在教学以及教材编写时的建议，但是他显然也认识到了成人与儿童在汉语学习上的差异性，因此他在《教程》的前言中就提到：“书的前一部分无疑是称心如意的，但是在进一步的学习中，学生们可以选择那些对他们说来得有用的部分学习，在学校中，老师们可以进行选择。”这显然是考虑到了书中部分章节对于学生来说过于艰涩，所以蓝宁建议在书的使用时，可以考虑到学生的认知水平，进行有选择性地学习。
全书共分为五个部分。
第一部分：引言（Introduction）。引言分两节，第一节是前言（By way of preface），主要提到了乔治·蓝宁编写该书的背景、教学计划以及对教材使用情况的阐述、工具书的使用、汉语拼音与罗马字拼音的区别以及表达了对帮助过蓝宁的人的致谢。第二节是“一些值得记忆的东西”（Some things worth remembering），介绍了汉语作为书面语以及口语的使用情况、官话使用的范围（南北官话）、声调的介绍、在学习汉语时所要面对的一些困难以及对如何去克服这些困难等。
第二部分：部首（The Chinese Radicals）。这一部分介绍了汉字的部首的定义，以及在遇到一个汉字时怎样找到部首的方法，蓝宁还提到了汉字的音符和意符。同时蓝宁指出，在艾约瑟的《Introduction to the study of Chinese characters》（《汉字入门》）的第三章中，列举了1040个笔画与汉字，这些对于学生进一步的学习有帮助。最后蓝宁指出书本里所罗列的214个部首，是参考了狄考文的《Primary lessons in Mandarin》中对于部首的归类。
第三部分：课文 （lesson） 。课文是《教程》中最重要的部分，共有55课。蓝宁对于课文的编写也较有信心，他在前言中提到：“书的这部分毫无疑问是称心如意的”按照不同的主题进行了课文的编排。
第四部分：会话练习。会话练习共五篇，各有主题。
第五部分：为日常练习所准备的词、句子和表达。蓝宁共列举了39课，每课有8-18个不等的词、短语或者句子，每课没有特定的主题，但与日常使用联系紧密。同时蓝宁提醒学生，必须牢记，这些短语或句子都可能会使用在不同的时态中。
参考文献：
[1]儿童汉语课堂上的交际教学法.华文教学通讯，2009-4-20.
[2]刘君栓.影响第二语言习得的诸多因素[J].石家庄学院学报，2006，8（1）.