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【摘 要】建立合理规范的考核制度是提高实验教学效果的关键，也是激励学生主动参与实验课程积极性的关键。通过完善考核体系不仅可以改革实践教学模式、加强对学生的指导，还可以提高实验教学的效果。
【关键词】考核体系；实验教学；教学效果
上海立信会计学院是一所以“实践性”为特色的财经学院，自2007年开始就在本科阶段就在国际贸易易专业开设了《外贸模拟》等实验课程，2011年又开设了《国际贸易实务》、《国际贸易单证实务》的同步实验课。作为长期担任实务课程的教师，我深刻体会到建立合理规范的考核制度是提高实验教学效果的关键，也是激励学生主动参与实验课程积极性的关键。
一、目前国贸实验课程考核体系存在的问题
培养学生的实践操作能力应是循序渐进的过程，需要把理论教学和实验教学合理地结合在一起，但是很多授课教师都把实验课程独立于理论课程之外，不能够对实验教学的考核做到真正的合理性和全面性。具体表现为：
1、实验考核意识淡薄
如果授课教师仅仅把实验教学看作为理论教学的补充环节，实验操作在课程考核中占据较少的权重，或者授课教师仅仅把实训操作当作是学生熟悉贸易操作的一种手段，只要求学生按照既定的步骤进行操作，这会直接导致国贸实验课程的考核上偏重于理论知识，，不能激励学生认真动手实践。
2、实验考核方式单一片面
据笔者调查，笔试目前仍然是实验课程考核的主要途径。不可否认笔试试卷可以全面涵盖专业课程各个知识点，但是笔试不能对学生掌握的操作技能水平进行考核，不能对学生的实际操作过程进行全面评价，这会导致实验教师不了解学生所具备的职业技能以及综合应用水平，忽视对学生外贸操作能力的培养和训练，更没有办法提升学生的创新意识。
3、考核方式缺乏合理性和全面性
目前国贸实验课程多采用SimTrade等软件，该类软件会依据学生操作的业务数量或完成业务流程的程度自动给学生评分。这类软件很大程度上可以减轻授课教师的工作量，但却无法判断出学生实际掌握程度、学习态度及努力程度。例如SimTrade软件强调外贸单据填写的准确性，却忽视了介绍外贸交易本身的风险性和多样性，这使得部分学生为了顺利完成实验而抄写其他同学的结果。再例如在核算贸易报价时，SimTrade软件强调价格的准确性，学生为了能够完成流程指示而抄写答案，而不关注报价具体的计算原则和公式，缺乏对外贸流程的理解。
实验课程考核之所以出现上述不足，究其原因主要在于授课教师或学校没有理顺实验教学与理论教学之间的关系，特别是在课时安排和教学内容安排等方面。前者表现为由于国贸专业理论知识点多，理论课时和实验课时都很紧张，于是部分教师挤占实验课时。后者表现为由于很多教学内容在理论课涉及，实验教学中会再次涉及，存在交叉现象，于是授课教师忽视实验训练，不能把握好实验教学和理论教学内容的衔接
二、完善实验教学考核的几点思考
1、构建合理性的实验考核方法
笔者认为要想建立合理的考核体系，首先必须摆正理论教学与实践教学之间的关系，改变传统的“一纸”考核，实行试卷方式和实验方式相结合的方法，提高实验课成绩占国际贸易实务课程总成绩的比重，或者对实验教学进行单独考核并建立科学的课程考核办法。其次实验考核重在考核学生专项业务操作技能和综合技能。专项技能考核，主要由教师给出贸易背景和材料，提出考核要求，学生以同一角色身份来完成操作，以完成时间和出错率为度量指标进行等级考评。综合技能考核则可以考虑三人一组，由学生自我选择贸易背景，共同设计安排业务流程，一人扮演出口商角色，一人扮演进口商角色，一人扮演其他角色协作完成一笔完整的业务操作。由于综合技能考核中每一小组选择的贸易背景不同，不具有完成时间的可比性。考核可根据流程设计的合理性、业务操作中出错率分为优良中及格和不及格进行等级考评。任课教师还可以增加限定条件，加深其贸易操作的难度，训练学生的应变能力。通过增加实验考核，提高学生对于实验课程的参与程度和创新程度，可以更好地让学生在这个过程中体验国际贸易的实际操作流程，也可以更让任课的教师更好的进行综合的考量，得出来的评价更加符合学生的实际。
2、设置多样化的考核评价方式
软件系统自动评分，虽然减少了老师的工作里量，但是也大大降低了教师对学生学习活动的监督和评价的威信。笔者认为可推行多样化的成绩构成，既提高学生的主动性，又督促学生自觉参加实验训练。具体做到：（1）调整平时成绩与期末考试成绩的比例。将平时成绩占30%，期末成绩占70%的惯用比例调整为平时成绩和期末考试成绩各占50%，强调对学生平时参与实验技能训练的考核。（2）期末成绩可以试行“单项训练成绩+仿真模拟综合成绩+实训报告成绩”这一成绩评定方式，单项训练成绩由系统评定和指导教师评定两部分组成，指导教师主要评定学生单项任务的完成情况和实习期间的表现；仿真模拟综合成绩则由系统评定、学生自我评定和教师评定三部分组成。系统评定依旧由系统根据学生完成任务的情况自动生成，包括单据制作、报价核算、审核单据等内容；学生自我评定是学生对自己在实训过程的表现进行评定；教师负责评定学生在实验课程中的综合表现。学生在完成全部项目的实训任务后，写出综合实训报告，作为评定成绩的一部分。
3、设置合理的考核阶段，重视过程考核。
在实验教学过程中，教师可以根据实验模块安排阶段考核，可以等相关的实验内容结束后一起考核，并不需要每一个实验内容都进行考核。如可将建交、还盘、签订合同等相关外贸函电的实验内容结束后设置一次测验。再次根据不同实验阶段，设置不同的考核方式。如国际贸易的一些后续工作，如善后环节，可以用写实习报告方式进行考核。有些实验内容，如一些简单的单据制作可以采取速测考核形式。一些重要实验内容，如报价除进行机考外还可以进行必要的闭卷小测验。
4、合理运用操作软件
基于网络平台的国际贸易操作软件，不仅是教学工具，也可以是考核工具。例如在贸易准备阶段，教师可以通过上机实验加强学生使用国贸操作软件的程度熟练。在贸易报价阶段，教师可以借助软件考核学生对于报价原则和公式的理解与掌握。
目前在使用的贸易软件操作普遍重视贸易流程操作，缺乏贸易环节的具体细节操作。因此，在专业实训的条件进行优化上，主要考虑对该软件的开发上，更多地加入一些实际操作过程当中所会遇到的问题。对于考核的软件，不仅仅要有国际贸易流程当中所经常遇到的一些文件的草拟，或者是国际贸易单据的填报等，还要有一些实训上的内容的具体化。比如设置一些问题，让学生能够在实训教学以及考核的过程之中进行解决，这些问题不一定是常规性的，也不一定要有标准答案，这些可以让学生发挥自身的创造力去解决问题。
参考文献：
[1]徐华，石其宝，郝洁，吴向阳.高校国际贸易模拟实训课程的教学实践探索.经济研究导刊，2012年第36期.
[2]石海霞.《国际贸易单证操作》课程实训模块的阶段式构建.时代教育，2013年第4期.
[3]郭晓晶.项目教学法在外贸单证实务课程中的应用.职业技术教育，2008年第11期.
作者简介：
张燕（1977-），女，江苏人，博士，副教授，上海立信会计学院经贸学院，研究方向为国际贸易实务教学。
课题项目：
本课题受到上海立信会计学院院级教改项目《关于构建国际贸易实验课程考核体系的研究》的资助。
【关键词】考核体系；实验教学；教学效果
上海立信会计学院是一所以“实践性”为特色的财经学院，自2007年开始就在本科阶段就在国际贸易易专业开设了《外贸模拟》等实验课程，2011年又开设了《国际贸易实务》、《国际贸易单证实务》的同步实验课。作为长期担任实务课程的教师，我深刻体会到建立合理规范的考核制度是提高实验教学效果的关键，也是激励学生主动参与实验课程积极性的关键。
一、目前国贸实验课程考核体系存在的问题
培养学生的实践操作能力应是循序渐进的过程，需要把理论教学和实验教学合理地结合在一起，但是很多授课教师都把实验课程独立于理论课程之外，不能够对实验教学的考核做到真正的合理性和全面性。具体表现为：
1、实验考核意识淡薄
如果授课教师仅仅把实验教学看作为理论教学的补充环节，实验操作在课程考核中占据较少的权重，或者授课教师仅仅把实训操作当作是学生熟悉贸易操作的一种手段，只要求学生按照既定的步骤进行操作，这会直接导致国贸实验课程的考核上偏重于理论知识，，不能激励学生认真动手实践。
2、实验考核方式单一片面
据笔者调查，笔试目前仍然是实验课程考核的主要途径。不可否认笔试试卷可以全面涵盖专业课程各个知识点，但是笔试不能对学生掌握的操作技能水平进行考核，不能对学生的实际操作过程进行全面评价，这会导致实验教师不了解学生所具备的职业技能以及综合应用水平，忽视对学生外贸操作能力的培养和训练，更没有办法提升学生的创新意识。
3、考核方式缺乏合理性和全面性
目前国贸实验课程多采用SimTrade等软件，该类软件会依据学生操作的业务数量或完成业务流程的程度自动给学生评分。这类软件很大程度上可以减轻授课教师的工作量，但却无法判断出学生实际掌握程度、学习态度及努力程度。例如SimTrade软件强调外贸单据填写的准确性，却忽视了介绍外贸交易本身的风险性和多样性，这使得部分学生为了顺利完成实验而抄写其他同学的结果。再例如在核算贸易报价时，SimTrade软件强调价格的准确性，学生为了能够完成流程指示而抄写答案，而不关注报价具体的计算原则和公式，缺乏对外贸流程的理解。
实验课程考核之所以出现上述不足，究其原因主要在于授课教师或学校没有理顺实验教学与理论教学之间的关系，特别是在课时安排和教学内容安排等方面。前者表现为由于国贸专业理论知识点多，理论课时和实验课时都很紧张，于是部分教师挤占实验课时。后者表现为由于很多教学内容在理论课涉及，实验教学中会再次涉及，存在交叉现象，于是授课教师忽视实验训练，不能把握好实验教学和理论教学内容的衔接
二、完善实验教学考核的几点思考
1、构建合理性的实验考核方法
笔者认为要想建立合理的考核体系，首先必须摆正理论教学与实践教学之间的关系，改变传统的“一纸”考核，实行试卷方式和实验方式相结合的方法，提高实验课成绩占国际贸易实务课程总成绩的比重，或者对实验教学进行单独考核并建立科学的课程考核办法。其次实验考核重在考核学生专项业务操作技能和综合技能。专项技能考核，主要由教师给出贸易背景和材料，提出考核要求，学生以同一角色身份来完成操作，以完成时间和出错率为度量指标进行等级考评。综合技能考核则可以考虑三人一组，由学生自我选择贸易背景，共同设计安排业务流程，一人扮演出口商角色，一人扮演进口商角色，一人扮演其他角色协作完成一笔完整的业务操作。由于综合技能考核中每一小组选择的贸易背景不同，不具有完成时间的可比性。考核可根据流程设计的合理性、业务操作中出错率分为优良中及格和不及格进行等级考评。任课教师还可以增加限定条件，加深其贸易操作的难度，训练学生的应变能力。通过增加实验考核，提高学生对于实验课程的参与程度和创新程度，可以更好地让学生在这个过程中体验国际贸易的实际操作流程，也可以更让任课的教师更好的进行综合的考量，得出来的评价更加符合学生的实际。
2、设置多样化的考核评价方式
软件系统自动评分，虽然减少了老师的工作里量，但是也大大降低了教师对学生学习活动的监督和评价的威信。笔者认为可推行多样化的成绩构成，既提高学生的主动性，又督促学生自觉参加实验训练。具体做到：（1）调整平时成绩与期末考试成绩的比例。将平时成绩占30%，期末成绩占70%的惯用比例调整为平时成绩和期末考试成绩各占50%，强调对学生平时参与实验技能训练的考核。（2）期末成绩可以试行“单项训练成绩+仿真模拟综合成绩+实训报告成绩”这一成绩评定方式，单项训练成绩由系统评定和指导教师评定两部分组成，指导教师主要评定学生单项任务的完成情况和实习期间的表现；仿真模拟综合成绩则由系统评定、学生自我评定和教师评定三部分组成。系统评定依旧由系统根据学生完成任务的情况自动生成，包括单据制作、报价核算、审核单据等内容；学生自我评定是学生对自己在实训过程的表现进行评定；教师负责评定学生在实验课程中的综合表现。学生在完成全部项目的实训任务后，写出综合实训报告，作为评定成绩的一部分。
3、设置合理的考核阶段，重视过程考核。
在实验教学过程中，教师可以根据实验模块安排阶段考核，可以等相关的实验内容结束后一起考核，并不需要每一个实验内容都进行考核。如可将建交、还盘、签订合同等相关外贸函电的实验内容结束后设置一次测验。再次根据不同实验阶段，设置不同的考核方式。如国际贸易的一些后续工作，如善后环节，可以用写实习报告方式进行考核。有些实验内容，如一些简单的单据制作可以采取速测考核形式。一些重要实验内容，如报价除进行机考外还可以进行必要的闭卷小测验。
4、合理运用操作软件
基于网络平台的国际贸易操作软件，不仅是教学工具，也可以是考核工具。例如在贸易准备阶段，教师可以通过上机实验加强学生使用国贸操作软件的程度熟练。在贸易报价阶段，教师可以借助软件考核学生对于报价原则和公式的理解与掌握。
目前在使用的贸易软件操作普遍重视贸易流程操作，缺乏贸易环节的具体细节操作。因此，在专业实训的条件进行优化上，主要考虑对该软件的开发上，更多地加入一些实际操作过程当中所会遇到的问题。对于考核的软件，不仅仅要有国际贸易流程当中所经常遇到的一些文件的草拟，或者是国际贸易单据的填报等，还要有一些实训上的内容的具体化。比如设置一些问题，让学生能够在实训教学以及考核的过程之中进行解决，这些问题不一定是常规性的，也不一定要有标准答案，这些可以让学生发挥自身的创造力去解决问题。
参考文献：
[1]徐华，石其宝，郝洁，吴向阳.高校国际贸易模拟实训课程的教学实践探索.经济研究导刊，2012年第36期.
[2]石海霞.《国际贸易单证操作》课程实训模块的阶段式构建.时代教育，2013年第4期.
[3]郭晓晶.项目教学法在外贸单证实务课程中的应用.职业技术教育，2008年第11期.
作者简介：
张燕（1977-），女，江苏人，博士，副教授，上海立信会计学院经贸学院，研究方向为国际贸易实务教学。
课题项目：
本课题受到上海立信会计学院院级教改项目《关于构建国际贸易实验课程考核体系的研究》的资助。