论文部分内容阅读
【关键词】《认识小数》 教学片段 赏析 高效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09A-
0060-02
一堂数学课就是一段生活，一段老师和学生的情感交流、智慧互动的生命历程。这是特级教师徐斌的“理想的课堂教学”的主要观点之一。的确如此，凸显教学中人的本性，关注人的发展，彰显人性的魅力，这些都是理想数学教育的灵魂和宗旨。褪尽繁华，在真实自然的清风中打造平实、自然的数学课堂，是我们的追求，也是有效教学的梦想。在此，笔者以徐老师执教的《认识小数》教学片段作粗浅赏析，以再现其“真实自然、动态生成”的教学特色，以及“有效、快乐”的教学境界。
一、融于生活促感悟，平淡之中显神奇
师：同学们，先请大家听一段录音，听完后，说说你听到了什么？
（课件播放商品信息：钢笔每支9.8元；书包每个10元；电饭锅每只125元；收音机每台28元；铅笔每支0.9元）
师：谁来说说你听到的商品价格？
学生说。
师：在这些数中你已经学习过了哪些数？
生：10、125、28。
师：你们知道这些数叫什么数吗？
生：整数。
师：哪些数是没有学习过的呢？
生：9.8、0.9。
师：这些数有什么共同的特点？
生：这些数中间都带有一个点。
师：知道这些数叫什么吗？
生：小数。
师：对，今天我们就来认识小数。
师：关于小数，你已经知道了什么？你在哪里见过小数？
生：商品的标价上有小数。
生：自动铅笔的笔芯上有小数。
……
【赏析】
这一教学片段彰显了徐老师理想课堂的理念：课堂是学生的课堂，学生是有个性、有经验、能发现、能创新的人。学生不是一张白纸，徐老师以展播商品信息为切入口，让学生说自己知道的，再凸显出记忆中的小数。以商品单价为媒介，一方面让学生感受到生活中的数学的存在，另一方面有助于学生经验的激活。“这些数有什么共同的特点？知道这些数叫什么吗？”让学习更具目的性，也体现了简单、简洁的教学之风。大师的睿智，全部凸显在平淡的话语中。“关于小数，你已经知道了什么？你在哪里见过小数？”打开了学生思维的闸门，成功地激活了学生的学习潜能。平淡无奇的密集型问题，形成了课堂上一道亮丽的风景，以问促思的教学谋略增添了课堂无限的智慧，令我们眼界大开。
二、操作实践促感悟，平淡之中助建模
师：老师這儿有一把米尺，用这把米尺可以测量课桌面的什么？
生：测量课桌面的长度和宽度。
师：同桌之间相互猜一猜课桌的长和宽大约是多少分米。
（生先估计课桌面的长与宽）
（徐老师在黑板上画出1米长的米尺图）
（生以小组为单位用米尺测量课桌面的长与宽）
徐老师随学生回答在图上分别标出：1分米、4分米、6分米。
师：如果用米作单位，你们会用分数来分别表示出1分米、4分米和6分米吗？
（学生汇报，教师在黑板上对应板书：米、米、米）
师：刚才我们用整数和分数分别表示出课桌面的长与宽，小数离我们已经不远啦！米用小数表示就是0.1米。（板书：0.1米）
师：猜猜这个点前面的0可能表示什么？
生：我觉得可能表示10。
生：0可能表示没有满1米。
……
【赏析】
“数学课堂是学生发展的天地”这个理念在教学片段中体现得淋漓尽致，学生的操作、思考、辨析活动无不体现了学生的主体性，没有刻意的引导，而是让学生说出自己的感悟，尽管有不完善之处，徐老师都能坦然处之，让学生议论开来，利用思辨的机制促进学生感悟认知的由来，促进学生对学习的领悟和深化。“小数离我们已经不远啦！米用小数表示就是0.1米。”开启了学生的思维，让所有的人的思维都活起来，让智慧和灵性充盈着课堂。
三、依托真实促思考，平实之中促建构
师：对！这个小数表示的长度其实与整数、分数表示的长度是一样的。照这样，4分米表示几个0.1米呢？
生：4个0.1米。
师：那6分米用小数表示是多少米呢？
（学生回答后，依次板书：0.4米、0.6米）
师：现在，用小数表示你刚才测量的课桌的长和宽是多少呢？
生：课桌长0.6米，宽0.4米。
师：通过测量，又找到了不少小数。其实，我们还可以利用分数来找到小数。回头看看我们的学习过程，想想“小数会与什么样的分数有关系”呢？
生：分母都是10，分子是几，就可以表示为零点几。
……
【赏析】
《义务教育数学课程标准》（2011版）明确指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。徐老师以米尺为媒介，让学生在看中悟出分米与米的关系；用整数、分数和小数三者都表示同一个长度为切入口，让学生领悟小数的本质，把准小数的基本结构。这个过程自然简单，却更具睿智，实现了静止知识动态化、直观化的学习过程，让课堂成为学生自由呼吸、思维飞翔的精神乐园。
有效的课堂追求简单和实用，互动的课堂讲求对话和共享，生成的课堂需要耐心和智慧。徐老师以其高超的教学技艺、大师的睿智把数学知识在简单的引领中娓娓道来，给学生以灵魂的震撼，诱使每一个学生都能在平实中激情得到飞扬，思维获得腾飞。以平实为基础、以人为核心，相信学生，解放学生，利用学生，发展学生必将成为数学课堂教学最美丽的风景。
（责编 林 剑）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09A-
0060-02
一堂数学课就是一段生活，一段老师和学生的情感交流、智慧互动的生命历程。这是特级教师徐斌的“理想的课堂教学”的主要观点之一。的确如此，凸显教学中人的本性，关注人的发展，彰显人性的魅力，这些都是理想数学教育的灵魂和宗旨。褪尽繁华，在真实自然的清风中打造平实、自然的数学课堂，是我们的追求，也是有效教学的梦想。在此，笔者以徐老师执教的《认识小数》教学片段作粗浅赏析，以再现其“真实自然、动态生成”的教学特色，以及“有效、快乐”的教学境界。
一、融于生活促感悟，平淡之中显神奇
师：同学们，先请大家听一段录音，听完后，说说你听到了什么？
（课件播放商品信息：钢笔每支9.8元；书包每个10元；电饭锅每只125元；收音机每台28元；铅笔每支0.9元）
师：谁来说说你听到的商品价格？
学生说。
师：在这些数中你已经学习过了哪些数？
生：10、125、28。
师：你们知道这些数叫什么数吗？
生：整数。
师：哪些数是没有学习过的呢？
生：9.8、0.9。
师：这些数有什么共同的特点？
生：这些数中间都带有一个点。
师：知道这些数叫什么吗？
生：小数。
师：对，今天我们就来认识小数。
师：关于小数，你已经知道了什么？你在哪里见过小数？
生：商品的标价上有小数。
生：自动铅笔的笔芯上有小数。
……
【赏析】
这一教学片段彰显了徐老师理想课堂的理念：课堂是学生的课堂，学生是有个性、有经验、能发现、能创新的人。学生不是一张白纸，徐老师以展播商品信息为切入口，让学生说自己知道的，再凸显出记忆中的小数。以商品单价为媒介，一方面让学生感受到生活中的数学的存在，另一方面有助于学生经验的激活。“这些数有什么共同的特点？知道这些数叫什么吗？”让学习更具目的性，也体现了简单、简洁的教学之风。大师的睿智，全部凸显在平淡的话语中。“关于小数，你已经知道了什么？你在哪里见过小数？”打开了学生思维的闸门，成功地激活了学生的学习潜能。平淡无奇的密集型问题，形成了课堂上一道亮丽的风景，以问促思的教学谋略增添了课堂无限的智慧，令我们眼界大开。
二、操作实践促感悟，平淡之中助建模
师：老师這儿有一把米尺，用这把米尺可以测量课桌面的什么？
生：测量课桌面的长度和宽度。
师：同桌之间相互猜一猜课桌的长和宽大约是多少分米。
（生先估计课桌面的长与宽）
（徐老师在黑板上画出1米长的米尺图）
（生以小组为单位用米尺测量课桌面的长与宽）
徐老师随学生回答在图上分别标出：1分米、4分米、6分米。
师：如果用米作单位，你们会用分数来分别表示出1分米、4分米和6分米吗？
（学生汇报，教师在黑板上对应板书：米、米、米）
师：刚才我们用整数和分数分别表示出课桌面的长与宽，小数离我们已经不远啦！米用小数表示就是0.1米。（板书：0.1米）
师：猜猜这个点前面的0可能表示什么？
生：我觉得可能表示10。
生：0可能表示没有满1米。
……
【赏析】
“数学课堂是学生发展的天地”这个理念在教学片段中体现得淋漓尽致，学生的操作、思考、辨析活动无不体现了学生的主体性，没有刻意的引导，而是让学生说出自己的感悟，尽管有不完善之处，徐老师都能坦然处之，让学生议论开来，利用思辨的机制促进学生感悟认知的由来，促进学生对学习的领悟和深化。“小数离我们已经不远啦！米用小数表示就是0.1米。”开启了学生的思维，让所有的人的思维都活起来，让智慧和灵性充盈着课堂。
三、依托真实促思考，平实之中促建构
师：对！这个小数表示的长度其实与整数、分数表示的长度是一样的。照这样，4分米表示几个0.1米呢？
生：4个0.1米。
师：那6分米用小数表示是多少米呢？
（学生回答后，依次板书：0.4米、0.6米）
师：现在，用小数表示你刚才测量的课桌的长和宽是多少呢？
生：课桌长0.6米，宽0.4米。
师：通过测量，又找到了不少小数。其实，我们还可以利用分数来找到小数。回头看看我们的学习过程，想想“小数会与什么样的分数有关系”呢？
生：分母都是10，分子是几，就可以表示为零点几。
……
【赏析】
《义务教育数学课程标准》（2011版）明确指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。徐老师以米尺为媒介，让学生在看中悟出分米与米的关系；用整数、分数和小数三者都表示同一个长度为切入口，让学生领悟小数的本质，把准小数的基本结构。这个过程自然简单，却更具睿智，实现了静止知识动态化、直观化的学习过程，让课堂成为学生自由呼吸、思维飞翔的精神乐园。
有效的课堂追求简单和实用，互动的课堂讲求对话和共享，生成的课堂需要耐心和智慧。徐老师以其高超的教学技艺、大师的睿智把数学知识在简单的引领中娓娓道来，给学生以灵魂的震撼，诱使每一个学生都能在平实中激情得到飞扬，思维获得腾飞。以平实为基础、以人为核心，相信学生，解放学生，利用学生，发展学生必将成为数学课堂教学最美丽的风景。
（责编 林 剑）