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摘要：在当前的教育模式下，语文的教学往往是注重以克己为单位忽略了以单元为整体的教学，而初中语文教材在编写的时候就是以单元为单位，每一个单元设计一个内容或主题，不利于学生进行学习。在教学模式进行改革的情况下，语文教学科目也采用了单元整体推进课的教学模式，这种模式相对于传统模式来说是具有优势的。但凡事有利也有弊，单元整体推进课的教学模式也存在着一些问题，这些问题需要教师们不断研究并解决。本文就当前初中语文教学模式现状和如何实施初中语文单元整体推进课的措施展开论述。
关键词：初中语文;教学模式;单元整体推进课;现状;有效措施
中华文化上下5000年，我国的语文基础知识比较深厚，初中语文教材的编排是以单元为单位的，每一个单位有其单位的主题内容，这种独立的单元，独立的主题内容很难从根本上提高学生的学科的综合能力，在一定程度上降低了学生的学习效率。单篇的教学虽然有一定的完整性，便于教师进行全面深入的学习和研究，但是从实际的教学效果来看，学生对于单篇教学接受程度不高，降低了学生的自主学习能力，单元整体推进课的教学模式由此产生了，单元整体推进课主要是为了培养学生的自学能力，节省时间，用少量的时间做高效的事，也体现了整体学习的特性，充分调动了学生学习的积极性和兴趣，提高了学生的语文学习的成绩。
一、分析当前初中语文课堂的现状
新课改要求培养学生的综合能力，在中学语文课堂上也得到了很好的体现。中学的语文教学非常重要，在学习语文知识的过程中学生的素质和创新意识可以得到培养，初中的学生虽然相对于小学的学生年纪稍大一些，理解能力完备一些，但是还是没有经受过挫折，不知道苦难为何物，对社会知识、生活阅历和风土人情的了解还比较匮乏。当今社会科技飞速发展，各行各业需要不同的知识，所以在中学的课堂上，教师也逐渐的让他们在语文课上接受一些理论的知识，为以后步入社会，打好一个良好基础。但是在当前的初中语文课堂上，很多教师的单元教学都流于形式，教课一讲到底，将所有的知识都堆向学生，很少给学生讲习规律，并不教给学生如何处理当前知识，无法引导学生，学生无法将当前所学知识与以前知识联系起来。教师教学过程中忽视了课堂教学的生成规律，无法提高学生的学习效率。
二、研究推进初中语文单元整体推进课的措施
2.1注重单元内部的联系
初中语文的教材是以单元为单位，每一单元分别对应不同的主题和内容，但是每一单元与单元之间又有着不同的联系。一般单元与单元之间的联系是围绕该单元所学的主旨进行展开的，有的语文课文学习的知识比较零散，教师要通过总结，将每一个单元相互串联起来，并带领学生进行探索，提高学生的积极性，课堂氛围活跃起来。通过实现单元串联，可以将当前所学的知识和以前学过的知识密切联系起来，让学生有一个更深刻的认识，这样在学生后续进行自主预习和复习的时候，能够节省时间，提高学习效率。除去单元中课文之间相互联系，写作手法和表达方式也会有相同的地方，教师应该将这些联系点清楚地展现在学生面前，使学生更扎实的掌握所学的知识。
例如在进行七年级下册第一单元的《从百草园到三味书屋》的教学时，教师可以根据它的作者鲁迅展开联系，在七年级上册学生学习过了鲁迅的另一篇文章《风筝》，教师可以根据学生已经知道的鲁迅的知识进行介绍当前这篇文章，也可以从以前学习《风筝》时讲述的鲁迅面对的当时的社会环境，联系到写这篇文章时，鲁迅所面对的社会环境，进行代入，将两者进行联系起来，综合教学，有助于学生理解该篇课文的知识。
2.2注重单元内部的比较
虽然单元内部的课文之间是相互联系的，但是其相互联系的密切程度还是有区别的，通过对比能够体现哪些课文联系得更加密切，也能通过对比对课文有一个更加深刻的了解。不同单元的语言的特点不同，思想的感情也不同，可以从作者创造当前这篇文章的时代背景进行分析。语言特点也不同，可以让学生体会作品不同的语言特点，领会不同作者的写作语言风格。也可以从文章的写作手法进行分析，不同单元文章的写作手法也不相同，通过比较，学生可以借鉴不同作者的创作方法。
例如在进行八年级下册的第五单元的古代游记的教学时，教师可以从思想情感的方面进行分析，《小石潭记》以小石潭冷寂的景色和气氛表达出柳宗元被贬生活的孤寂悲凉。《岳阳楼记》则是通过“不以物喜，不以己悲”来表现自己心胸的宽广，劝诫友人。《醉翁亭记》则表现了欧阳修虽然被贬，但也随遇而安，与民同乐。这三篇课文的作者都是被贬，但它们所表达出来的思想感情并不是相同的，教师可以通过将这三篇课文进行对比让学生了解不同的作者所表达出来的不同的感情和人生观。
結束语
综上所述，整体性教学可以增加语文知识的连贯性，拓展学生的语文知识面，也能提高学生的综合能力。进行单元整体推进课的教育模式更符合学生的学习特点和心理特征，提高了学生的学习效率，也减少了教师的教学负担，学生和老师都有不一样收获。
参考文献：
[1]薛淑梅.中学语文课，试试这样上——初中语文单元整体推进课的教学探索[J].内蒙古教育，2016（22）：21-23.
[2]赖丽梅.初中语文单元整体推进课的教学探索[J].散文百家（新语文活页），2019（03）：65.
关键词：初中语文;教学模式;单元整体推进课;现状;有效措施
中华文化上下5000年，我国的语文基础知识比较深厚，初中语文教材的编排是以单元为单位的，每一个单位有其单位的主题内容，这种独立的单元，独立的主题内容很难从根本上提高学生的学科的综合能力，在一定程度上降低了学生的学习效率。单篇的教学虽然有一定的完整性，便于教师进行全面深入的学习和研究，但是从实际的教学效果来看，学生对于单篇教学接受程度不高，降低了学生的自主学习能力，单元整体推进课的教学模式由此产生了，单元整体推进课主要是为了培养学生的自学能力，节省时间，用少量的时间做高效的事，也体现了整体学习的特性，充分调动了学生学习的积极性和兴趣，提高了学生的语文学习的成绩。
一、分析当前初中语文课堂的现状
新课改要求培养学生的综合能力，在中学语文课堂上也得到了很好的体现。中学的语文教学非常重要，在学习语文知识的过程中学生的素质和创新意识可以得到培养，初中的学生虽然相对于小学的学生年纪稍大一些，理解能力完备一些，但是还是没有经受过挫折，不知道苦难为何物，对社会知识、生活阅历和风土人情的了解还比较匮乏。当今社会科技飞速发展，各行各业需要不同的知识，所以在中学的课堂上，教师也逐渐的让他们在语文课上接受一些理论的知识，为以后步入社会，打好一个良好基础。但是在当前的初中语文课堂上，很多教师的单元教学都流于形式，教课一讲到底，将所有的知识都堆向学生，很少给学生讲习规律，并不教给学生如何处理当前知识，无法引导学生，学生无法将当前所学知识与以前知识联系起来。教师教学过程中忽视了课堂教学的生成规律，无法提高学生的学习效率。
二、研究推进初中语文单元整体推进课的措施
2.1注重单元内部的联系
初中语文的教材是以单元为单位，每一单元分别对应不同的主题和内容，但是每一单元与单元之间又有着不同的联系。一般单元与单元之间的联系是围绕该单元所学的主旨进行展开的，有的语文课文学习的知识比较零散，教师要通过总结，将每一个单元相互串联起来，并带领学生进行探索，提高学生的积极性，课堂氛围活跃起来。通过实现单元串联，可以将当前所学的知识和以前学过的知识密切联系起来，让学生有一个更深刻的认识，这样在学生后续进行自主预习和复习的时候，能够节省时间，提高学习效率。除去单元中课文之间相互联系，写作手法和表达方式也会有相同的地方，教师应该将这些联系点清楚地展现在学生面前，使学生更扎实的掌握所学的知识。
例如在进行七年级下册第一单元的《从百草园到三味书屋》的教学时，教师可以根据它的作者鲁迅展开联系，在七年级上册学生学习过了鲁迅的另一篇文章《风筝》，教师可以根据学生已经知道的鲁迅的知识进行介绍当前这篇文章，也可以从以前学习《风筝》时讲述的鲁迅面对的当时的社会环境，联系到写这篇文章时，鲁迅所面对的社会环境，进行代入，将两者进行联系起来，综合教学，有助于学生理解该篇课文的知识。
2.2注重单元内部的比较
虽然单元内部的课文之间是相互联系的，但是其相互联系的密切程度还是有区别的，通过对比能够体现哪些课文联系得更加密切，也能通过对比对课文有一个更加深刻的了解。不同单元的语言的特点不同，思想的感情也不同，可以从作者创造当前这篇文章的时代背景进行分析。语言特点也不同，可以让学生体会作品不同的语言特点，领会不同作者的写作语言风格。也可以从文章的写作手法进行分析，不同单元文章的写作手法也不相同，通过比较，学生可以借鉴不同作者的创作方法。
例如在进行八年级下册的第五单元的古代游记的教学时，教师可以从思想情感的方面进行分析，《小石潭记》以小石潭冷寂的景色和气氛表达出柳宗元被贬生活的孤寂悲凉。《岳阳楼记》则是通过“不以物喜，不以己悲”来表现自己心胸的宽广，劝诫友人。《醉翁亭记》则表现了欧阳修虽然被贬，但也随遇而安，与民同乐。这三篇课文的作者都是被贬，但它们所表达出来的思想感情并不是相同的，教师可以通过将这三篇课文进行对比让学生了解不同的作者所表达出来的不同的感情和人生观。
結束语
综上所述，整体性教学可以增加语文知识的连贯性，拓展学生的语文知识面，也能提高学生的综合能力。进行单元整体推进课的教育模式更符合学生的学习特点和心理特征，提高了学生的学习效率，也减少了教师的教学负担，学生和老师都有不一样收获。
参考文献：
[1]薛淑梅.中学语文课，试试这样上——初中语文单元整体推进课的教学探索[J].内蒙古教育，2016（22）：21-23.
[2]赖丽梅.初中语文单元整体推进课的教学探索[J].散文百家（新语文活页），2019（03）：65.