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摘 要 在德育教学的过程当中，我们时常会发现一个问题：有的学生回答问题自信满满、声音洪亮；而有的学生表现出无所事事、神情淡漠，或者对课程内容缺乏兴趣。其实这些现象都跟学生的自信心有着很大的关系。
关键词 高职 德育 自信心
作者简介：张家宁，四川职业技术学院教师。
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）06-237-02
一、高职德育中提升学生自信心的原因
在德育教学的过程当中，我们时常会发现一个问题：有的学生回答问题自信满满、声音洪亮；而有的学生表现出无所事事、神情淡漠，或者对课程内容缺乏兴趣。其实这些现象都跟学生的自信心有着很大的关系。俄国教育家马卡连柯说过：“培养人，就是培养他对前途的希望。”所以在高职德育中提高学生的自信心是特别重要的事情，也是教育本身的特点。
（一）对自信心的理解
自信心是个人对自己的信念、能力和发展的正确认识和评估，它对人生的发展都起着重要的作用。无论在智力和非智力因素上，还是在解决问题和处世能力上，自信心都起着基石性的支撑作用。自信心好像是催化剂，它能调动人的积极性和主动性，能将人的智慧和潜力都激发出来，将各部分的功能都发挥到最佳状态。相反，一个缺乏自信心的人会对自己的能力持怀疑态度，对自己要实现的目标消极畏缩。这时，人的智慧和潜能的发挥都与应有水平相差甚远，因而也就很难取得成功。所以，在高职德育中提升学生自信心对其成长和成材都有很大的帮助。
（二）高职学生自信心的现状
高职院校学生作为当代大学生中的一类，既具备许多当代大学生所有的共同心理特征，又具有其自身独特的心理特征。高职学生缺乏自信心是一个客观存在的事实，这是由社会的外部因素及学生自身的内部因素造成的。高职学生由于以前的文化基础普遍不是很好，所以他们大都是在学习上来说不太自信的人。他们中的大多数人在中学里是老师批评的对象，很多人没有受到过老师的表扬；高职院校学生大多数经历了高考的失败，在接收过多的负面信息和失败经验的过程中，他们的自信心在一点点的降低。
总结近几年的高职学生调查，自信心程度高的仅占6%，自信心程度一般的占19%？，自信心程度偏低的占50%，自信心程度较低的占20%，自信心程度太低的占5%。①一般来说，高职院校男生比女生更自信、独生子女比非独生子女更自信、城市学生比农村学生更自信、非单亲子女比单亲子女更自信。由此可见，提高高职学生的自信心是每位教师的责任和义务，德育也不例外。
（三）高职德育呈现的新特点
高职德育是整个高职教育体系中不可缺少的部分，但由于多种因素，高职德育的状况一直是令人不太满意的。所以很多高职院校都改进了教学条件和方法，让现代高职德育呈现出很多与传统德育不同的特点。
首先，教学目标的多重性。同普通高校的学生相比，高职学生出校门之时就有某种相当的技能，能直接上岗，中间不需过渡期或适应期。因此，高职教育培养目标的应用性特点，要求我们要处理好专业理论教育与德育的关系。我国的高职德育既要重日常管理，又要重深层次教育。所以在德育中对学生的理论知识教育和道德培养是并重的。我们应该牢固树立“以生为本”的思想，培养德才兼备的高素质应用型人才。
其次，教学方式的多样性。与普通高等教育以课堂教学为主、着眼于理论知识的传授不同，高职教育则着眼于培养岗位工作能力，强调理论与实践并重，工学结合。这个特点需要我们解放思想，实事求是，大胆探索多样的教学方式。比如学生为主体的参与方式、多媒体的教学方式、理论知识与实践训练相结合的方式等等。
最后，教育内容的与时俱进。现在的高职德育从教材的编排更新到教师课件的更新速度都是非常快的，呈现出了与时俱进的特点。从教材更新来说，教育部每隔几年都会对教材进行修订，删除一些已经过时的政策和理论，增加一些新时期的政策内容；从教师的课件来看，教师也会随着社会的变化增加新的内容。这些都让学生能在德育的教学中跟随时代的步伐、接受到最新政策资讯。
二、高职德育与提升学生自信心的内部联系
思想政治教育具有很强的政治性，也具有很强的思想性。合理的德育方法将有助于学生形成良好的个性品质，提升其自信心，为他们将来获得成功打下良好的基础。而我们如何把这些特点与高职学生的实际情况联系在一起呢？自信心是日常生活中常常谈起的一个概念，而在心理学中，与自信心最接近的是班杜拉在社会学习理论中提出的自我效能感。班杜拉认为，在某一情境下，决定自我效能感的四个主要因素：行为成就、言语劝说、替代经验、情感唤起。所以，要在德育中提高学生自信心，首先要找到德育本身与这四个自我效能感的联系。
（一）德育教学的体验性可以提升学生的行为成就感
行为成就感主要取决于过去发生了什么：以前的成功导致高的效能期望，而以前的失败导致低的效能期望。思想政治教育的模式已经与以往的全面灌输式教育有了很大差别。国家提倡德育教学方式多媒体化，注重学生的体验性。让学生在体验式教学中感受祖国的大好河山、感受民族团结的力量、感受英勇人物的伟大精神、感受他人的成败得失等等。思想政治教育本身就是对社会生活的理解和描述，学生可以在体验式教学中理解失败是成功的必经之路和成功的背后的付出，增强自身的成就感。充分感受到不畏惧失败、奋力拼搏的勇气和自信。这样的体验性经验让学生体会到了人生应该拥有的责任和信心，也就提高了学生的行为成就感。
（二）德育教学的社会性可以提升言语劝说的因素
言语劝说就是当你尊敬的人强烈认为你有能力成功的应付某一情境时，自我效能感可以提高。教师是学生尊敬的人，当教师通过教学对学生的进行鼓励时，学生的自我效能感可以提高。思政教育内容涉及到社会的各个方面，这可以让学生充分了解社会的各个层面，教导学生要不怕失败、屡败屡战，保守自己纯净、上进心。在了解社会的各种好坏之后，教师可以随即对学生进行言语上的鼓励，让学生们不怕生活的困难，努力奋斗，获得成功。这样在德育教学的过程中就能提升言语劝说的因素。 （三）德育内容的多样性可以增加学生的替代经验
替代经验就是观察他人的成败，可以对自我效能感产生与自己的成败相似的影响。德育的内容十分的多样。在高职阶段学生会先后接触到思想道德与法律修养课、形势与政策课、毛泽东思想和中国特色社会主义体系理论概论课等等。在平时的学习中，辅导员也会有很多思想上的辅导和教育、学校也会举行很多集体的实践活动。所以思政课本身的教育形式和教育内容是十分多样的。而学生在这些多样的内容中能够体验很多失败、忧伤、高兴、快乐、成功等经验。教师让学生感受更多这样的经验，也就能让学生增加自己的人生阅历和底气，从而增加其丰富的人生替代经验。
（四）德育内容的道德性可以唤起学生的情感因素
情感唤起就是通过一定方式激发人们对客观事物是否满足自己需要的态度体验。德育本身就会让学生产生联想，学生对教学所描述的内容和表达的涵义会带着自己的情感理解，而这样的情感体验反过来又会影响学生的情感因素。所以德育内容的道德性会打开学生的情感大门，在体验道德的过程中，唤起自己的情感。良好的意境想象会唤起学生好的情感体验，而不好的经验可能导致人们经历焦虑与紧张，并降低自我效能感。由此，我们就应该选择积极向上的正能量的教学案例、视频、音乐等，使学生充满对成功的期望和对未来的美好憧憬。这样在情感上唤醒学生，使其拥有前进的动力。从而让良好的道德体验唤起学生良好的情感因素。
三、在德育中提升学生自信心的方法
在理解了德育与提升学生自信心的内部联系之后，我们应该继续探讨如何改进德育教学的方法，使德育教学能够更好地提升学生的自信心。根据高职德育教学自身的特点，我们大体可以做如下改进。
（一）注重教学的体验性
要增加学生的自信心，注重教学的体验性是非常重要的。而注重教学的体验性，就要改进我们传统的教学方式。高职德育不能像本科院校的德育教学课程那样，注重使用灌输性方式来讲解注入理论知识；但也不能完全放弃对理论知识的渗透。我们可以设定一些教学情境，让学生在特定的情境中触景生情，获得多种知识和情感的体验。比如我们在讲热爱祖国的内容时，可以采取多媒体手段营造气氛，在幻灯上映出青山、白云、河水、梯田、果树、松柏、麦浪等背景，然后播放《在希望的田野上》等歌曲。这样把学生置身于一个有声有色有情有景的艺术氛围里，使学生受到感染，热爱田野、热爱祖国、热爱生活。这样的意境体验就会让学生对自己的生活充满信心、自信满满。
（二）突出学生的参与性
在高职德育教学中突出学生的参与性，让学生成为课堂的主人，会极大地锻炼学生的能力，提高其自信心。要让学生充分参与到课堂中来，就必须运用口、耳、手等等多种身体器官，让学生真诚地交流、仔细地聆听、形象的表达。教师通过不同的方式让学生成为自主理解教学内容、参与教学过程的主体。在参与中，学生就会学会做一个自强、自立、自信的人。比如在讲述社会公共秩序中的法律时，可以让学生分组去了解在社会生活中公众关注较多的法律知识有哪些？然后形成调查报告在课堂上进行讨论、交流。这样使他们成为课堂的主题，了解社会，也更能够深刻的理解法律知识以及依法治国的原因。这样的参与可以激发起学生的表现欲和荣誉感，从而提升其自信心。
（三）激发学生的成就感
自信是建立在一定的成就基础之上的，高职学生的成就感是普遍偏低的。由此，我们可以组织一些各种形式的竞赛活动。在学生参与活动的过程中其成就感会随着主体的参与而得到提升。教师要根据具体的教学内容巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动。这种竞赛活动既可以是学生之间的较量，也可以是师生之间的挑战，既可以是男、女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争；这些竞赛可以通过辩论、讨论、演讲等不同形式进行。学生们在参加活动的过程中，教师要积极的给予肯定性的意见和评价，增强他们参与的信心和成就感。成就感的激发会让学生拥有积极的心态，也可以提升他们的集体自信心。
（四）引导学生的道德情感
要提升学生的自信心，引导学生良好的道德情感也是非常重要的。良好的道德情感会让学生对自身和社会有一个正确的认识，而过多的负面道德情感会影响学生的心理健康。在高职德育中，教师要更多选取正能量的教学内容引导学生的道德情感，让学生拥有社会的责任感和民族的自豪感，做一个更加成熟自信的大学生。我们可以选取一些正能量的视频，如《感动中国人物》等让学生观看和分析。让学生了解一个和谐友爱的社会需要很多平凡人默默的付出，从而引发学生勇于担当、无私奉献的道德情感。学生在学习和观看这些内容后就会做一名热爱祖国、关心社会、自信阳光的大学生。
总之，在高职德育的教学实践过程中，我们可以寻找到一些轻松、有效的方式提升学生的自信心。让高职学生在自信的道路上实现自己的梦想、获得人生的成功。
注释：
①刘畅、张咏、关丽娟.培养高职学生自信心的若干方法探索.辽宁高职学报.第11卷第3期.
参考文献：
[1]孙霞芳.浅谈如何在音乐教学中培养学生的自信心.长三角·教育.2012（7）.
[2]孟庆丽.浅谈音乐教学中学生自信心的培养.职教探索.2013（6）.
[3]刘畅、张咏、关丽娟.培养高职学生自信心的若干方法探索.辽宁高职学报.2012，11（3）.
关键词 高职 德育 自信心
作者简介：张家宁，四川职业技术学院教师。
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）06-237-02
一、高职德育中提升学生自信心的原因
在德育教学的过程当中，我们时常会发现一个问题：有的学生回答问题自信满满、声音洪亮；而有的学生表现出无所事事、神情淡漠，或者对课程内容缺乏兴趣。其实这些现象都跟学生的自信心有着很大的关系。俄国教育家马卡连柯说过：“培养人，就是培养他对前途的希望。”所以在高职德育中提高学生的自信心是特别重要的事情，也是教育本身的特点。
（一）对自信心的理解
自信心是个人对自己的信念、能力和发展的正确认识和评估，它对人生的发展都起着重要的作用。无论在智力和非智力因素上，还是在解决问题和处世能力上，自信心都起着基石性的支撑作用。自信心好像是催化剂，它能调动人的积极性和主动性，能将人的智慧和潜力都激发出来，将各部分的功能都发挥到最佳状态。相反，一个缺乏自信心的人会对自己的能力持怀疑态度，对自己要实现的目标消极畏缩。这时，人的智慧和潜能的发挥都与应有水平相差甚远，因而也就很难取得成功。所以，在高职德育中提升学生自信心对其成长和成材都有很大的帮助。
（二）高职学生自信心的现状
高职院校学生作为当代大学生中的一类，既具备许多当代大学生所有的共同心理特征，又具有其自身独特的心理特征。高职学生缺乏自信心是一个客观存在的事实，这是由社会的外部因素及学生自身的内部因素造成的。高职学生由于以前的文化基础普遍不是很好，所以他们大都是在学习上来说不太自信的人。他们中的大多数人在中学里是老师批评的对象，很多人没有受到过老师的表扬；高职院校学生大多数经历了高考的失败，在接收过多的负面信息和失败经验的过程中，他们的自信心在一点点的降低。
总结近几年的高职学生调查，自信心程度高的仅占6%，自信心程度一般的占19%？，自信心程度偏低的占50%，自信心程度较低的占20%，自信心程度太低的占5%。①一般来说，高职院校男生比女生更自信、独生子女比非独生子女更自信、城市学生比农村学生更自信、非单亲子女比单亲子女更自信。由此可见，提高高职学生的自信心是每位教师的责任和义务，德育也不例外。
（三）高职德育呈现的新特点
高职德育是整个高职教育体系中不可缺少的部分，但由于多种因素，高职德育的状况一直是令人不太满意的。所以很多高职院校都改进了教学条件和方法，让现代高职德育呈现出很多与传统德育不同的特点。
首先，教学目标的多重性。同普通高校的学生相比，高职学生出校门之时就有某种相当的技能，能直接上岗，中间不需过渡期或适应期。因此，高职教育培养目标的应用性特点，要求我们要处理好专业理论教育与德育的关系。我国的高职德育既要重日常管理，又要重深层次教育。所以在德育中对学生的理论知识教育和道德培养是并重的。我们应该牢固树立“以生为本”的思想，培养德才兼备的高素质应用型人才。
其次，教学方式的多样性。与普通高等教育以课堂教学为主、着眼于理论知识的传授不同，高职教育则着眼于培养岗位工作能力，强调理论与实践并重，工学结合。这个特点需要我们解放思想，实事求是，大胆探索多样的教学方式。比如学生为主体的参与方式、多媒体的教学方式、理论知识与实践训练相结合的方式等等。
最后，教育内容的与时俱进。现在的高职德育从教材的编排更新到教师课件的更新速度都是非常快的，呈现出了与时俱进的特点。从教材更新来说，教育部每隔几年都会对教材进行修订，删除一些已经过时的政策和理论，增加一些新时期的政策内容；从教师的课件来看，教师也会随着社会的变化增加新的内容。这些都让学生能在德育的教学中跟随时代的步伐、接受到最新政策资讯。
二、高职德育与提升学生自信心的内部联系
思想政治教育具有很强的政治性，也具有很强的思想性。合理的德育方法将有助于学生形成良好的个性品质，提升其自信心，为他们将来获得成功打下良好的基础。而我们如何把这些特点与高职学生的实际情况联系在一起呢？自信心是日常生活中常常谈起的一个概念，而在心理学中，与自信心最接近的是班杜拉在社会学习理论中提出的自我效能感。班杜拉认为，在某一情境下，决定自我效能感的四个主要因素：行为成就、言语劝说、替代经验、情感唤起。所以，要在德育中提高学生自信心，首先要找到德育本身与这四个自我效能感的联系。
（一）德育教学的体验性可以提升学生的行为成就感
行为成就感主要取决于过去发生了什么：以前的成功导致高的效能期望，而以前的失败导致低的效能期望。思想政治教育的模式已经与以往的全面灌输式教育有了很大差别。国家提倡德育教学方式多媒体化，注重学生的体验性。让学生在体验式教学中感受祖国的大好河山、感受民族团结的力量、感受英勇人物的伟大精神、感受他人的成败得失等等。思想政治教育本身就是对社会生活的理解和描述，学生可以在体验式教学中理解失败是成功的必经之路和成功的背后的付出，增强自身的成就感。充分感受到不畏惧失败、奋力拼搏的勇气和自信。这样的体验性经验让学生体会到了人生应该拥有的责任和信心，也就提高了学生的行为成就感。
（二）德育教学的社会性可以提升言语劝说的因素
言语劝说就是当你尊敬的人强烈认为你有能力成功的应付某一情境时，自我效能感可以提高。教师是学生尊敬的人，当教师通过教学对学生的进行鼓励时，学生的自我效能感可以提高。思政教育内容涉及到社会的各个方面，这可以让学生充分了解社会的各个层面，教导学生要不怕失败、屡败屡战，保守自己纯净、上进心。在了解社会的各种好坏之后，教师可以随即对学生进行言语上的鼓励，让学生们不怕生活的困难，努力奋斗，获得成功。这样在德育教学的过程中就能提升言语劝说的因素。 （三）德育内容的多样性可以增加学生的替代经验
替代经验就是观察他人的成败，可以对自我效能感产生与自己的成败相似的影响。德育的内容十分的多样。在高职阶段学生会先后接触到思想道德与法律修养课、形势与政策课、毛泽东思想和中国特色社会主义体系理论概论课等等。在平时的学习中，辅导员也会有很多思想上的辅导和教育、学校也会举行很多集体的实践活动。所以思政课本身的教育形式和教育内容是十分多样的。而学生在这些多样的内容中能够体验很多失败、忧伤、高兴、快乐、成功等经验。教师让学生感受更多这样的经验，也就能让学生增加自己的人生阅历和底气，从而增加其丰富的人生替代经验。
（四）德育内容的道德性可以唤起学生的情感因素
情感唤起就是通过一定方式激发人们对客观事物是否满足自己需要的态度体验。德育本身就会让学生产生联想，学生对教学所描述的内容和表达的涵义会带着自己的情感理解，而这样的情感体验反过来又会影响学生的情感因素。所以德育内容的道德性会打开学生的情感大门，在体验道德的过程中，唤起自己的情感。良好的意境想象会唤起学生好的情感体验，而不好的经验可能导致人们经历焦虑与紧张，并降低自我效能感。由此，我们就应该选择积极向上的正能量的教学案例、视频、音乐等，使学生充满对成功的期望和对未来的美好憧憬。这样在情感上唤醒学生，使其拥有前进的动力。从而让良好的道德体验唤起学生良好的情感因素。
三、在德育中提升学生自信心的方法
在理解了德育与提升学生自信心的内部联系之后，我们应该继续探讨如何改进德育教学的方法，使德育教学能够更好地提升学生的自信心。根据高职德育教学自身的特点，我们大体可以做如下改进。
（一）注重教学的体验性
要增加学生的自信心，注重教学的体验性是非常重要的。而注重教学的体验性，就要改进我们传统的教学方式。高职德育不能像本科院校的德育教学课程那样，注重使用灌输性方式来讲解注入理论知识；但也不能完全放弃对理论知识的渗透。我们可以设定一些教学情境，让学生在特定的情境中触景生情，获得多种知识和情感的体验。比如我们在讲热爱祖国的内容时，可以采取多媒体手段营造气氛，在幻灯上映出青山、白云、河水、梯田、果树、松柏、麦浪等背景，然后播放《在希望的田野上》等歌曲。这样把学生置身于一个有声有色有情有景的艺术氛围里，使学生受到感染，热爱田野、热爱祖国、热爱生活。这样的意境体验就会让学生对自己的生活充满信心、自信满满。
（二）突出学生的参与性
在高职德育教学中突出学生的参与性，让学生成为课堂的主人，会极大地锻炼学生的能力，提高其自信心。要让学生充分参与到课堂中来，就必须运用口、耳、手等等多种身体器官，让学生真诚地交流、仔细地聆听、形象的表达。教师通过不同的方式让学生成为自主理解教学内容、参与教学过程的主体。在参与中，学生就会学会做一个自强、自立、自信的人。比如在讲述社会公共秩序中的法律时，可以让学生分组去了解在社会生活中公众关注较多的法律知识有哪些？然后形成调查报告在课堂上进行讨论、交流。这样使他们成为课堂的主题，了解社会，也更能够深刻的理解法律知识以及依法治国的原因。这样的参与可以激发起学生的表现欲和荣誉感，从而提升其自信心。
（三）激发学生的成就感
自信是建立在一定的成就基础之上的，高职学生的成就感是普遍偏低的。由此，我们可以组织一些各种形式的竞赛活动。在学生参与活动的过程中其成就感会随着主体的参与而得到提升。教师要根据具体的教学内容巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动。这种竞赛活动既可以是学生之间的较量，也可以是师生之间的挑战，既可以是男、女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争；这些竞赛可以通过辩论、讨论、演讲等不同形式进行。学生们在参加活动的过程中，教师要积极的给予肯定性的意见和评价，增强他们参与的信心和成就感。成就感的激发会让学生拥有积极的心态，也可以提升他们的集体自信心。
（四）引导学生的道德情感
要提升学生的自信心，引导学生良好的道德情感也是非常重要的。良好的道德情感会让学生对自身和社会有一个正确的认识，而过多的负面道德情感会影响学生的心理健康。在高职德育中，教师要更多选取正能量的教学内容引导学生的道德情感，让学生拥有社会的责任感和民族的自豪感，做一个更加成熟自信的大学生。我们可以选取一些正能量的视频，如《感动中国人物》等让学生观看和分析。让学生了解一个和谐友爱的社会需要很多平凡人默默的付出，从而引发学生勇于担当、无私奉献的道德情感。学生在学习和观看这些内容后就会做一名热爱祖国、关心社会、自信阳光的大学生。
总之，在高职德育的教学实践过程中，我们可以寻找到一些轻松、有效的方式提升学生的自信心。让高职学生在自信的道路上实现自己的梦想、获得人生的成功。
注释：
①刘畅、张咏、关丽娟.培养高职学生自信心的若干方法探索.辽宁高职学报.第11卷第3期.
参考文献：
[1]孙霞芳.浅谈如何在音乐教学中培养学生的自信心.长三角·教育.2012（7）.
[2]孟庆丽.浅谈音乐教学中学生自信心的培养.职教探索.2013（6）.
[3]刘畅、张咏、关丽娟.培养高职学生自信心的若干方法探索.辽宁高职学报.2012，11（3）.