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摘要：化学“1+X”微型课程是基于学生核心素养构建的一种新型教学模式，旨在培养学生的综合素质。为了更好的构建化学“1+X”微型课程，本文在对化学“1+X”微型课程的相关概念进行介绍的基础上，对构建化学“1+X”微型课程的意义进行了探讨，并且提出了几点构建化学“1+X”微型课程的具体策略，希望能够为相关研究提供参考。
关键词：学生核心素养；微型课程；策略
引言：新时期的学生核心素养包括“学会学习”、“健康生活”、“责任担当”、“实践创新”、“人文底蕴”、“科学精神”六个主要部分，六大核心素养是“1+X”课程实现的基础，“1+X”课程也是六大核心素养的具体体现，二者相辅相成，不可分离。
一、化学“1+X”微型课程概念
基于学生核心素养构建的化学“1+X”微型课程是一种以学生的六大核心素养为基础，以培养学生全面发展为目地的一种新型的教学模式，主要目的是为了培养学生的动手实践能力，全面提高学生的综合素质。“1”指的是按照学生的六大核心素养对国家设置的基础化学课程进行优化改良之后形成的课程，“X”指的是在基础课程之外开设的培养学生综合素质的新型课程，“1”是“X”的基础，新课程培养学生的综合素质，必须以国家设置的基础课程为基础；“X”是“1”的补充，只依靠单纯的书本知识并不能培养学生发展成为综合素质人才，因此，要从多个方面对学生进行全面的培养，从而能够让学生在面对各种各样的问题时能够很好的自行解决，增强他们的动手实践能力[1]。
二、构建化学“1+X”微型课程的意义
（一）提升学生学习兴趣
传统的化学教学课程受到应试教育的限制，采取固有的以教师为中心的教授方式，教师和学生都难以脱离既定的课本，课堂效率不高，学生学习化学的兴趣不高，教师为了考试而教，学生也是功利性的学习，严重限制了学生的全面发展。基于学生核心素养构建的化学“1+X”微型课程，对国家开设的基础课程进行了优化和改良，使其能够符合培养学生综合素质的要求，而且在此基础之上，基于学生的核心素养开设了多门综合课程，学生不再固定在课本之上，教师也不必再拘泥于教材，学生可以通过多种方式体验到化学的奇妙和作用，认识到化学和我们日常生活的联系，从玩中学，从实践中学，从而提高对化学学习的兴趣。
（二）培养学生的科学精神
在传统应试教育模式之下，学生在学习化学的过程中，只能单纯的进行理论知识的学习，一些本应该自己动手进行实践操作的化学实验课程只能通过教师的理论讲解和简单的实验过程展示来进行，这种方式导致学生在学习化学的过程中只能机械的理解和记忆理论知识，影响了学生的动手实践能力和对科学精神的培养[2]。基于学生核心素养构建的化学“1+X”微型课程，学生可以在学习化学的过程中，自己动手操作来体验化学实验的神奇魅力，从而加深对理论知识的理解。通过这种方式，不仅能够培养学生的自主探究能力，而且可以让学生在具体的实验过程中提高科学素养，从而培养他们的科学精神。
三、构建化学“1+X”微型课程实施策略
（一）改变化学课程的固有结构
传统的化学课程在培养学生的身心素质的过程中缺乏对于学生的自主性的培养，学生只能通过课本和教师的讲授来进行机械的学习，学生的学习方式较为被动，难以发挥自由的想象和创造。构建化学“1+X”微型课程，需要对传统的课程结构进行调整，使之符合全面培养学生综合素质的要求，首先就是对国家开设的传统基础课程固有的结构进行优化和调整，使其向着培养核心素养的方向靠拢，然后按照化学学科的课程学习方式有针对性的开设多元化课程，使之能够符合学生的个性特征和综合素质的培养要求。基础课程和多元化课程并不是彼此孤立的，二者相辅相成，有机结合，从而既不偏离国家课程大纲的要求，也能在此基础上实现学生综合素质的培养。“1+X”微型课程的构建，旨在帮助学生建立理论和实践之间的联系，从而能够更好的应用理论去解决学习过程中的问题。
（二）调整化学课程的内容
传统的化学课程在内容上更偏重于理论知识的讲授和学习，对一些本该进行动手实践的实验课程缺乏相应的培养，学生普遍缺乏具体的实践操作能力，调整传统的化学课程的内容，使之符合综合素质的培养要求，这也是构建化学“1+X”微型课程的主要目的[3]。要想实现这一目的，就要以学生核心素养为调整方向，在传统的国家化学基础课程之上进行具体的课程 设计和规划，明确调整的目标，然后根据目标进行内容方面的调整，取代传统的只重理论不重实践的教学内容，以理论作为实践的基础，以实践作为理论的论证和延伸，实现理论和实践并行。在此基础上，开发大量的符合学生个性化成长需求的课程，以学生核心素养为基础，彰显新课程理念下的以学生为中心的教学观，为学生的学习和以后的发展打下良好的基础。
（三）推动化学“1+X”微型课程的施行
有了良好的理念，还需要具体的去进行实践操作，将理论转变为实践，才能真正展现化学“1+X”微型课程的意义和魅力。进行具体的实践，首先就需要国家给与相应的政策扶持，只有推行具体的政策，各个学校才能相应的进行相关课程的开展；有了相應的政策之后，下一步就需要学校进行具体的实施，通过引进相应的设备和构建相应的工程来满足物质方面的条件，然后有针对性的进行教师教授技能和方法方面的培养，从而促进化学“1+X”微型课程能够很好的实施；然后，教师也要转变思想，真正的将实践课程与理论课程同等看待，改变传统的教学思想和方法，充分发挥教师自身的引导作用，积极的培养学生的动手实践能力。开设化学“1+X”微型课程的最终目的是为了提高学生的综合素质，因此，开设综合课程必须要从学生的角度出发，只有满足了学生的学习兴趣，才能提高学生学习的积极性，从而实现培养综合素质的最终目的。
总结：
化学“1+X”微型课程，以构建学生核心素养为目的，通过这种新型教学方式，可以改变传统的化学课程只重理论、不重实践的教学方式，通过学生具体的实践操作，培养学生的动手实践能力，实现化学课程理论和实践教学的并行，从而达到培养学生综合素质的最终目的。
参考文献：
[1]王建伟，刘银春. 基于学生核心素养培育的九年级化学“1+X”家庭亲子微型课程建设策略研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2017，（05）：74-75.
[2]蔺红春，徐继存. 我国学校课程建设十五年：回顾与反思[J]. 教育学报，2017，13（01）：56-63.
[3]李润洲. 学校课程建设的教学论解读[J]. 基础教育，2016，13（03）：31-35+50.
关键词：学生核心素养；微型课程；策略
引言：新时期的学生核心素养包括“学会学习”、“健康生活”、“责任担当”、“实践创新”、“人文底蕴”、“科学精神”六个主要部分，六大核心素养是“1+X”课程实现的基础，“1+X”课程也是六大核心素养的具体体现，二者相辅相成，不可分离。
一、化学“1+X”微型课程概念
基于学生核心素养构建的化学“1+X”微型课程是一种以学生的六大核心素养为基础，以培养学生全面发展为目地的一种新型的教学模式，主要目的是为了培养学生的动手实践能力，全面提高学生的综合素质。“1”指的是按照学生的六大核心素养对国家设置的基础化学课程进行优化改良之后形成的课程，“X”指的是在基础课程之外开设的培养学生综合素质的新型课程，“1”是“X”的基础，新课程培养学生的综合素质，必须以国家设置的基础课程为基础；“X”是“1”的补充，只依靠单纯的书本知识并不能培养学生发展成为综合素质人才，因此，要从多个方面对学生进行全面的培养，从而能够让学生在面对各种各样的问题时能够很好的自行解决，增强他们的动手实践能力[1]。
二、构建化学“1+X”微型课程的意义
（一）提升学生学习兴趣
传统的化学教学课程受到应试教育的限制，采取固有的以教师为中心的教授方式，教师和学生都难以脱离既定的课本，课堂效率不高，学生学习化学的兴趣不高，教师为了考试而教，学生也是功利性的学习，严重限制了学生的全面发展。基于学生核心素养构建的化学“1+X”微型课程，对国家开设的基础课程进行了优化和改良，使其能够符合培养学生综合素质的要求，而且在此基础之上，基于学生的核心素养开设了多门综合课程，学生不再固定在课本之上，教师也不必再拘泥于教材，学生可以通过多种方式体验到化学的奇妙和作用，认识到化学和我们日常生活的联系，从玩中学，从实践中学，从而提高对化学学习的兴趣。
（二）培养学生的科学精神
在传统应试教育模式之下，学生在学习化学的过程中，只能单纯的进行理论知识的学习，一些本应该自己动手进行实践操作的化学实验课程只能通过教师的理论讲解和简单的实验过程展示来进行，这种方式导致学生在学习化学的过程中只能机械的理解和记忆理论知识，影响了学生的动手实践能力和对科学精神的培养[2]。基于学生核心素养构建的化学“1+X”微型课程，学生可以在学习化学的过程中，自己动手操作来体验化学实验的神奇魅力，从而加深对理论知识的理解。通过这种方式，不仅能够培养学生的自主探究能力，而且可以让学生在具体的实验过程中提高科学素养，从而培养他们的科学精神。
三、构建化学“1+X”微型课程实施策略
（一）改变化学课程的固有结构
传统的化学课程在培养学生的身心素质的过程中缺乏对于学生的自主性的培养，学生只能通过课本和教师的讲授来进行机械的学习，学生的学习方式较为被动，难以发挥自由的想象和创造。构建化学“1+X”微型课程，需要对传统的课程结构进行调整，使之符合全面培养学生综合素质的要求，首先就是对国家开设的传统基础课程固有的结构进行优化和调整，使其向着培养核心素养的方向靠拢，然后按照化学学科的课程学习方式有针对性的开设多元化课程，使之能够符合学生的个性特征和综合素质的培养要求。基础课程和多元化课程并不是彼此孤立的，二者相辅相成，有机结合，从而既不偏离国家课程大纲的要求，也能在此基础上实现学生综合素质的培养。“1+X”微型课程的构建，旨在帮助学生建立理论和实践之间的联系，从而能够更好的应用理论去解决学习过程中的问题。
（二）调整化学课程的内容
传统的化学课程在内容上更偏重于理论知识的讲授和学习，对一些本该进行动手实践的实验课程缺乏相应的培养，学生普遍缺乏具体的实践操作能力，调整传统的化学课程的内容，使之符合综合素质的培养要求，这也是构建化学“1+X”微型课程的主要目的[3]。要想实现这一目的，就要以学生核心素养为调整方向，在传统的国家化学基础课程之上进行具体的课程 设计和规划，明确调整的目标，然后根据目标进行内容方面的调整，取代传统的只重理论不重实践的教学内容，以理论作为实践的基础，以实践作为理论的论证和延伸，实现理论和实践并行。在此基础上，开发大量的符合学生个性化成长需求的课程，以学生核心素养为基础，彰显新课程理念下的以学生为中心的教学观，为学生的学习和以后的发展打下良好的基础。
（三）推动化学“1+X”微型课程的施行
有了良好的理念，还需要具体的去进行实践操作，将理论转变为实践，才能真正展现化学“1+X”微型课程的意义和魅力。进行具体的实践，首先就需要国家给与相应的政策扶持，只有推行具体的政策，各个学校才能相应的进行相关课程的开展；有了相應的政策之后，下一步就需要学校进行具体的实施，通过引进相应的设备和构建相应的工程来满足物质方面的条件，然后有针对性的进行教师教授技能和方法方面的培养，从而促进化学“1+X”微型课程能够很好的实施；然后，教师也要转变思想，真正的将实践课程与理论课程同等看待，改变传统的教学思想和方法，充分发挥教师自身的引导作用，积极的培养学生的动手实践能力。开设化学“1+X”微型课程的最终目的是为了提高学生的综合素质，因此，开设综合课程必须要从学生的角度出发，只有满足了学生的学习兴趣，才能提高学生学习的积极性，从而实现培养综合素质的最终目的。
总结：
化学“1+X”微型课程，以构建学生核心素养为目的，通过这种新型教学方式，可以改变传统的化学课程只重理论、不重实践的教学方式，通过学生具体的实践操作，培养学生的动手实践能力，实现化学课程理论和实践教学的并行，从而达到培养学生综合素质的最终目的。
参考文献：
[1]王建伟，刘银春. 基于学生核心素养培育的九年级化学“1+X”家庭亲子微型课程建设策略研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2017，（05）：74-75.
[2]蔺红春，徐继存. 我国学校课程建设十五年：回顾与反思[J]. 教育学报，2017，13（01）：56-63.
[3]李润洲. 学校课程建设的教学论解读[J]. 基础教育，2016，13（03）：31-35+50.