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【摘要】语文课堂管理是语文课堂教学活动的重要组成部分，语文课堂管理理念的优化对提高语文课堂管理效率有理论指导作用。教育自由是语文课堂管理的追求，二者相辅相成、相得益彰。基于教育自由，从语文课堂管理理念、语文课堂管理行为和语文课堂管理效果三个方面优化语文课堂管理理念，对促进语文课堂管理效率的提高和语文教学的发展有着极大的影响。
【关键词】教育自由；语文；课堂管理理念；优化
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
语文课堂是语文教师传授知识、学生汲取知识最主要的场所，有效的课堂管理是进行高效的语文教学活动的保障。在探究语文教学活动的过程中，语文课堂的管理理念不断地被语文教育工作者们注入新的思想来丰富其原有的内涵。教育自由以个体个性的自由发展为目的，体现了教育的根本价值诉求，表现出自由是人性最根本的需求，教育的根本目的在于培养具有健全人格的自由个体，充分考虑教育自由对教学活动和过程有积极的促进作用。语文课堂管理是语文教学活动重要的一个部分，在教育自由的基础上优化语文课堂管理，语文课堂管理将会更加高效，语文教学活动更加顺利。
一、语文课堂管理的内涵与价值
“课堂”一词在西方译为“lession”，是教师教学、学生学习的场所，在班级教学出现后逐渐成为教师和学生进行教学活动的主要场所。“管理”是管理学的重要术语，从英文“manage”翻译而来，但对于“管理”的解释，前人至今没有统一的说法。但简而言之，管理是领导者根据被领导者的特点和领导目标，通过某种或多种方式，对被领导者的心理和行为进行调整和规范，达成预期要求。“语文课堂管理”在狭义上可以理解为语文教师在课堂上进行教学活动时，根据学生的个性特点和本节课的教学目标，通过一些方式引导学生，使学生智力因素和非智力因素获得全面、和谐、开放的发展。在广义上，“语文课堂管理”的概念不仅包含了语文老师对学生的引导，同时也包含了课堂中语文教师的自我管理和学生的自我管理。语文课堂管理作为语文课堂教学的一种活动，包含教师、学生、教材等多个教学因素，主要涉及两个方面：
一是教师对自我的教学行为进行组织与管理，包括对教学时间的安排和教学内容的组织。马克思曾提出：“无论对于个人还是对于社会，其发展的全面性……取决于是否节省时间。任何一种节省归根到底是为了节省时间。”教师充分合理利用和安排教学时间，可以提高学生的学习效率，扩充学生的学习内容，促进学生的学习发展。教学内容的组织是教师和学生是否达成教学活动最终目标的重要因素，合理、高效的语文教学内容是学生理解文本，提高能力的关键。二是教师对学生进行课堂管理，主要包括教师对学生的课堂秩序的管理和课堂气氛的调控。课堂秩序的管理涉及两个方面，即课堂教学秩序的管理和学生行为的管理。教师不仅要保证在教学预备阶段、授课阶段和巩固阶段学生的身心状态，还要灵活处理扰乱课堂秩序的突发状况。良好的课堂氛围会使学生更加投入到语文知识学习中，甚至可以使教师在教学活动中达到事半功倍的效果。
语文课堂教学是语文教学的重要组成部分，语文课堂管理是语文课堂教学的关键环节。“教师必须懂得：对课堂教学进行科学的管理，组织全体学生学习，是达成教学成功的重要因素，也是教学艺术的一个重要的组成部分。”语文教师在进行课堂管理时，不仅要注重对知识的传授，还要重视学生的课堂参与程度。高效的语文课堂管理的实施是教师和学生完成语文教学任务，促进自身发展的重要保障。
二、教育自由是语文课堂管理的追求
“自由”是人追求和探索的永恒的话题。亚里士多德认为“人本自由”，追求自由是人的本性。教育的根本落脚点在于人的全面发展，人全面发展在于获得更高的自由，所以真正的教育应该“不断地增进人的自由能力，扩大人的自由范围，最终不断地趋向人的发展的自由”。人的自由的获得离不开教育，教育的最终走向是人的自由。但这里提及的自由的意义不是“绝对自由”，而是“相对自由”。洛克将人称为“理性的造物”，认为“人的真正的自由在于能够超越当下欲望和激情的支配，用理性来规定欲望，进而引导意志和行动”；认为“人的意志只有受理性的引导才具有规定性，才能实践真正的德行”。
有关“教育自由”前人提及的并不多，在较有权威的文献中也很难找到确切表述。直至近年，“教育自由”一词才逐渐出现在研究者的视线中。从词面意义上来说，“教育自由”指的应该是教育领域中的自由。教育领域是一个涉及主体很广的词语。杜威认为，“教育的自由，具体讲来，就意味着学生和教师的自由、作为一个教育机构的学校的自由。”也就是说，教育领域既可以包括教师、学生、学校，也可以包括家长、政府教育管理部门等。“教育自由”里的“自由”，不仅意味着所涉及的主体拥有摆脱不正当的强制和干涉的行为领域的个性自由，同时也意味着自由也要受到某些方面的约束。没有教育自由，对于受教育者意味着个性的消失，绝对的教育自由，对于受教育者意味着被自身欲望所支配的不自由。
教育自由和语文课堂管理理念并不存在矛盾。教育自由追求的并不是教育领域的主体的绝对自由，而是在教育主体之间寻找一个平衡点，保障教育主体的相对自由，同时促进教育主体的发展。“语文课堂管理”是为了规范师生等教育主体的行为，提高语文教学效率，促进教育主体的发展。教学自由是语文课堂管理的追求。通过语文课堂管理，避免出现知识零散破碎的“单面人”，实现教育自由，学生获得发展，寻得一定程度的自由，教师在此过程中也有所收获，向自由更进一步。
三、教育自由对语文课堂管理的优化
教育自由既是语文课堂管理的追求，又对课堂管理有促进作用。基于教育自由，对语文课堂管理理念、语文课堂管理行为和语文课堂管理效果三个方面进行优化，对提高语文课堂管理效率，促进教育主体的全面发展有着极大作用。
语文课堂管理理念，包括教师课堂管理理念和学生课堂管理理念。教师是课堂的组织者和主导者，在教师课堂管理理念中，应首先对教学内容和教学方式的管理理念进行优化。语文课程标准是语文教学内容选择的标准，虽然语文课程标准权威性不容置疑。但适当的教学内容的自由不仅可以使教师发挥个性，而且可以使学生在应该学习的知识的基础上得到提高。教学方式的运用是管理语文课堂的重要辅助手段。保证语文教师的教学方式的自由，有助于语文教师在课堂上依据现实情境和学生个人情况做出有效判断和选择，使教学效果加倍。此外，教師应基于教育自由对传统管理学生的理念进行优化，在保证教师教学权威的同时给予学生适当的自由。涂尔干认为，“人们有时把权威和自由这两个概念对立起来，仿佛这是教育中两个互相矛盾、泾渭分明的要素，但这种对立是人为的。事实上，这两个概念非但不互相排斥，而且互相联系……”学生课堂管理理念的优化，多指学生在语文课堂中的自我管理理念的优化。学生应该意识到“自由”是相对的，应该遵守基本课堂纪律，不可滥用自由去妨碍他人自由，同时也要意识到要积极维护自身合理的自由权利。 语文课堂管理行为，包括教师课堂管理行为和学生课堂管理行为。根据优化的语文课堂管理理念，基于教育自由，教师首先应该对教学内容进行优化，保证在国家课标权威之下教学内容的适当自由。教师应该仔细研读课文，在扩展教学内容时要紧紧围绕课标对这一阶段的学生的要求，不可不着边际，随意拓展，也切忌将语文课上成文学课。另外，教师需要对教学方式进行优化，保证学校制度允许的情况下行使教师的教学方式自由。学校制度是一个学校正常运行的保证，保证学校制度权威有助于教师和学生等众多主体的人身自由和教学自由的实现。教师需要在学校制度允许的范围之内，依据课堂现实情境和学生个人情况，做出教学方式的选择，促使教学的顺利进行。对于学生而言，要做到的最主要的就是在行使自己的自由权利的时候不可侵犯他人的权利，即应该在不扰乱课堂秩序的情况下行使自身自由的权利。同时，学生在自身合理的自由权利遭受侵害时也要积极维护自由权利。
语文课堂管理效果的重心在于教师通过一定的方式去调控教师自我和学生不利于完成本节课教学目标的行为，同时避免学生出现知识凌乱破碎的“单面人”的状况，通过一定的管理实现教育自由，让教育自由影响学生，使学生向成为自由的人的方向迈进，同时在这一过程中教师也会收获颇多，同样也会向自由的人这一方向更进一步。
生成性较强让语文课堂管理成为语文课堂教学中较难掌控的环节，但语文课堂管理是教师和学生顺利完成课堂教学任务的保障。基于教育自由优化语文课堂管理理念，提高语文课堂管理效率，不仅可以促进语文课堂教学成果顺利完成，而且对于语文教育的发展有着长远的影响。
参考文献
[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思恩格斯全集（第46卷）[M].北京：人民出版社，1979.
[2]韦志成.语文教育艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]亚里士多德.形而上学[M].吴寿彭，译.北京：商务印书馆，1959.
[4]常淑芳.论教育自由[D].北京：中国社会科学出版社，2016.
[5]渠敬东，王楠.自由与教育——洛克与卢梭的教育哲学[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2012.
[6]杜威.人的问题[M].傅统先，等译.南京：江苏教育出版社，2006.
[7]张人杰.国外教育社会学基本文选[M].北京：华东师范大学出版社，1989.
附 注
本文系2016年度安徽省重大教学改革研究项目（项目名称：师范类应用型本科院校卓越教师专业实践教学体系建设研究；项目编号：2016jyxm0953）。
作者简介：卞少瑾，女，1994年生，江苏省连云港市人，扬州大学在讀全日制硕士生，研究方向为语文教学论；龚孟伟，1971年生，安徽省寿县人，扬州大学中国语文教育研究所教授，教育学博士后，硕士生导师，研究方向为语文课程与教学论。
（编辑：龙贤东）
【关键词】教育自由；语文；课堂管理理念；优化
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
语文课堂是语文教师传授知识、学生汲取知识最主要的场所，有效的课堂管理是进行高效的语文教学活动的保障。在探究语文教学活动的过程中，语文课堂的管理理念不断地被语文教育工作者们注入新的思想来丰富其原有的内涵。教育自由以个体个性的自由发展为目的，体现了教育的根本价值诉求，表现出自由是人性最根本的需求，教育的根本目的在于培养具有健全人格的自由个体，充分考虑教育自由对教学活动和过程有积极的促进作用。语文课堂管理是语文教学活动重要的一个部分，在教育自由的基础上优化语文课堂管理，语文课堂管理将会更加高效，语文教学活动更加顺利。
一、语文课堂管理的内涵与价值
“课堂”一词在西方译为“lession”，是教师教学、学生学习的场所，在班级教学出现后逐渐成为教师和学生进行教学活动的主要场所。“管理”是管理学的重要术语，从英文“manage”翻译而来，但对于“管理”的解释，前人至今没有统一的说法。但简而言之，管理是领导者根据被领导者的特点和领导目标，通过某种或多种方式，对被领导者的心理和行为进行调整和规范，达成预期要求。“语文课堂管理”在狭义上可以理解为语文教师在课堂上进行教学活动时，根据学生的个性特点和本节课的教学目标，通过一些方式引导学生，使学生智力因素和非智力因素获得全面、和谐、开放的发展。在广义上，“语文课堂管理”的概念不仅包含了语文老师对学生的引导，同时也包含了课堂中语文教师的自我管理和学生的自我管理。语文课堂管理作为语文课堂教学的一种活动，包含教师、学生、教材等多个教学因素，主要涉及两个方面：
一是教师对自我的教学行为进行组织与管理，包括对教学时间的安排和教学内容的组织。马克思曾提出：“无论对于个人还是对于社会，其发展的全面性……取决于是否节省时间。任何一种节省归根到底是为了节省时间。”教师充分合理利用和安排教学时间，可以提高学生的学习效率，扩充学生的学习内容，促进学生的学习发展。教学内容的组织是教师和学生是否达成教学活动最终目标的重要因素，合理、高效的语文教学内容是学生理解文本，提高能力的关键。二是教师对学生进行课堂管理，主要包括教师对学生的课堂秩序的管理和课堂气氛的调控。课堂秩序的管理涉及两个方面，即课堂教学秩序的管理和学生行为的管理。教师不仅要保证在教学预备阶段、授课阶段和巩固阶段学生的身心状态，还要灵活处理扰乱课堂秩序的突发状况。良好的课堂氛围会使学生更加投入到语文知识学习中，甚至可以使教师在教学活动中达到事半功倍的效果。
语文课堂教学是语文教学的重要组成部分，语文课堂管理是语文课堂教学的关键环节。“教师必须懂得：对课堂教学进行科学的管理，组织全体学生学习，是达成教学成功的重要因素，也是教学艺术的一个重要的组成部分。”语文教师在进行课堂管理时，不仅要注重对知识的传授，还要重视学生的课堂参与程度。高效的语文课堂管理的实施是教师和学生完成语文教学任务，促进自身发展的重要保障。
二、教育自由是语文课堂管理的追求
“自由”是人追求和探索的永恒的话题。亚里士多德认为“人本自由”，追求自由是人的本性。教育的根本落脚点在于人的全面发展，人全面发展在于获得更高的自由，所以真正的教育应该“不断地增进人的自由能力，扩大人的自由范围，最终不断地趋向人的发展的自由”。人的自由的获得离不开教育，教育的最终走向是人的自由。但这里提及的自由的意义不是“绝对自由”，而是“相对自由”。洛克将人称为“理性的造物”，认为“人的真正的自由在于能够超越当下欲望和激情的支配，用理性来规定欲望，进而引导意志和行动”；认为“人的意志只有受理性的引导才具有规定性，才能实践真正的德行”。
有关“教育自由”前人提及的并不多，在较有权威的文献中也很难找到确切表述。直至近年，“教育自由”一词才逐渐出现在研究者的视线中。从词面意义上来说，“教育自由”指的应该是教育领域中的自由。教育领域是一个涉及主体很广的词语。杜威认为，“教育的自由，具体讲来，就意味着学生和教师的自由、作为一个教育机构的学校的自由。”也就是说，教育领域既可以包括教师、学生、学校，也可以包括家长、政府教育管理部门等。“教育自由”里的“自由”，不仅意味着所涉及的主体拥有摆脱不正当的强制和干涉的行为领域的个性自由，同时也意味着自由也要受到某些方面的约束。没有教育自由，对于受教育者意味着个性的消失，绝对的教育自由，对于受教育者意味着被自身欲望所支配的不自由。
教育自由和语文课堂管理理念并不存在矛盾。教育自由追求的并不是教育领域的主体的绝对自由，而是在教育主体之间寻找一个平衡点，保障教育主体的相对自由，同时促进教育主体的发展。“语文课堂管理”是为了规范师生等教育主体的行为，提高语文教学效率，促进教育主体的发展。教学自由是语文课堂管理的追求。通过语文课堂管理，避免出现知识零散破碎的“单面人”，实现教育自由，学生获得发展，寻得一定程度的自由，教师在此过程中也有所收获，向自由更进一步。
三、教育自由对语文课堂管理的优化
教育自由既是语文课堂管理的追求，又对课堂管理有促进作用。基于教育自由，对语文课堂管理理念、语文课堂管理行为和语文课堂管理效果三个方面进行优化，对提高语文课堂管理效率，促进教育主体的全面发展有着极大作用。
语文课堂管理理念，包括教师课堂管理理念和学生课堂管理理念。教师是课堂的组织者和主导者，在教师课堂管理理念中，应首先对教学内容和教学方式的管理理念进行优化。语文课程标准是语文教学内容选择的标准，虽然语文课程标准权威性不容置疑。但适当的教学内容的自由不仅可以使教师发挥个性，而且可以使学生在应该学习的知识的基础上得到提高。教学方式的运用是管理语文课堂的重要辅助手段。保证语文教师的教学方式的自由，有助于语文教师在课堂上依据现实情境和学生个人情况做出有效判断和选择，使教学效果加倍。此外，教師应基于教育自由对传统管理学生的理念进行优化，在保证教师教学权威的同时给予学生适当的自由。涂尔干认为，“人们有时把权威和自由这两个概念对立起来，仿佛这是教育中两个互相矛盾、泾渭分明的要素，但这种对立是人为的。事实上，这两个概念非但不互相排斥，而且互相联系……”学生课堂管理理念的优化，多指学生在语文课堂中的自我管理理念的优化。学生应该意识到“自由”是相对的，应该遵守基本课堂纪律，不可滥用自由去妨碍他人自由，同时也要意识到要积极维护自身合理的自由权利。 语文课堂管理行为，包括教师课堂管理行为和学生课堂管理行为。根据优化的语文课堂管理理念，基于教育自由，教师首先应该对教学内容进行优化，保证在国家课标权威之下教学内容的适当自由。教师应该仔细研读课文，在扩展教学内容时要紧紧围绕课标对这一阶段的学生的要求，不可不着边际，随意拓展，也切忌将语文课上成文学课。另外，教师需要对教学方式进行优化，保证学校制度允许的情况下行使教师的教学方式自由。学校制度是一个学校正常运行的保证，保证学校制度权威有助于教师和学生等众多主体的人身自由和教学自由的实现。教师需要在学校制度允许的范围之内，依据课堂现实情境和学生个人情况，做出教学方式的选择，促使教学的顺利进行。对于学生而言，要做到的最主要的就是在行使自己的自由权利的时候不可侵犯他人的权利，即应该在不扰乱课堂秩序的情况下行使自身自由的权利。同时，学生在自身合理的自由权利遭受侵害时也要积极维护自由权利。
语文课堂管理效果的重心在于教师通过一定的方式去调控教师自我和学生不利于完成本节课教学目标的行为，同时避免学生出现知识凌乱破碎的“单面人”的状况，通过一定的管理实现教育自由，让教育自由影响学生，使学生向成为自由的人的方向迈进，同时在这一过程中教师也会收获颇多，同样也会向自由的人这一方向更进一步。
生成性较强让语文课堂管理成为语文课堂教学中较难掌控的环节，但语文课堂管理是教师和学生顺利完成课堂教学任务的保障。基于教育自由优化语文课堂管理理念，提高语文课堂管理效率，不仅可以促进语文课堂教学成果顺利完成，而且对于语文教育的发展有着长远的影响。
参考文献
[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思恩格斯全集（第46卷）[M].北京：人民出版社，1979.
[2]韦志成.语文教育艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]亚里士多德.形而上学[M].吴寿彭，译.北京：商务印书馆，1959.
[4]常淑芳.论教育自由[D].北京：中国社会科学出版社，2016.
[5]渠敬东，王楠.自由与教育——洛克与卢梭的教育哲学[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2012.
[6]杜威.人的问题[M].傅统先，等译.南京：江苏教育出版社，2006.
[7]张人杰.国外教育社会学基本文选[M].北京：华东师范大学出版社，1989.
附 注
本文系2016年度安徽省重大教学改革研究项目（项目名称：师范类应用型本科院校卓越教师专业实践教学体系建设研究；项目编号：2016jyxm0953）。
作者简介：卞少瑾，女，1994年生，江苏省连云港市人，扬州大学在讀全日制硕士生，研究方向为语文教学论；龚孟伟，1971年生，安徽省寿县人，扬州大学中国语文教育研究所教授，教育学博士后，硕士生导师，研究方向为语文课程与教学论。
（编辑：龙贤东）