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【摘 要】小学语文课堂教学中，教师使用最多的教学方式就是“语言”。苏霍姆林斯基说过，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教师担负着发展学生语言和思维的重任。要培养学生对祖国语言文字的热爱，因而，教师本身的语言更具有重要作用。怎样做才能充分发挥语言艺术的作用呢？
【关键词】小学语文；语言艺术；课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0234-01
一、注意课堂教师语言
教师的语言要真实、准确、简洁，古人云：“言不在多，达意则灵。”真实准确这是对教师语言最基本的要求。教师向学生提供信息必须真实准确，切忌在学生的面前信口开河，不懂装懂。文过饰非，矫揉造作。语文教师在教学中和说话时都要做到用词准确，有很多词语，虽然意思相近，但其中却有细微的差别用法也不尽相同，如才能、才干、才华、才智，“才能”表现在实践活动方面，如：办事才能，又表现在思维活动方面，如：文艺创作才能。“才干”指办事和实践活动能力，常用于较重要的实践活动方面，如：指挥才干。“才华”指表现于外的才能和智力，多用于艺术活动、科学文化等方面，如：才华横溢。“才智”多指创造、发明、判断等才能，多用于思维活动方面，如：聪明才智。再如：出现、涌现，“出现”运用范围比“涌现”广，它可指人，如：出现好人好事；也可指抽象事物。另外，小学生因为生活经验少、阅历浅，理解能力有局限性，教师跟学生最好话正说，尽量少使用歧义句和一些有深刻含义的句子。
二、教学语言生动形象
语文教师的语言要生动、形象。生动形象、风趣幽默的语言更吸引学生的注意，更能增强学生的记忆。一个人说话的方式、音调、语气、节奏的不同，表达的感情不相同。有人说：语言是人心灵的镜子，反映一个人的精神面貌。教师在教学中或者与学生交流时的语言要丰富多彩，恰到好处地使用一些简洁、精炼，富于表达力的句子。恰当的使用诗（词）句或成语、格言、警句、歇后语以及歌词、顺口溜等，要形象有趣，巧妙地穿插一些能说明主题的典故和故事。但也不能片面追求生动而出现庸俗、下流的语言，只有这样才能起到鼓舞、激励的作用，达到事半功倍的效果。
语文教师是集体中的一分子，但却有特殊的一面，除在语言艺术上应有优秀节目主持人的风范外，还必须具备足够、系统的专业知识和科学合理而完善的知识结构以及高尚的品德修养。“资之深，则取之左右逢其源”。教师唯有精通所教专业，知之甚多，才能把学生的功课真正教好。大多学生是抱着强烈的求知欲望到学校读书的，永远不会原谅一个教师的无知。让学生获得精神食粮，这样学生才会从心底接纳你，语文工作才能走向成功。
三、讲解中使用优美语言
阅读小学阶段的语文课文，可以发现大部分课文内容丰富、情感突出，文字优美且寓意深刻。但是，在以往的小学语文课文教学中，部分教师受应试教育影响，忽视了学生的主体地位与学生对课文的学习兴趣。通常以“填鸭式”的教学方法，将教学知识强行灌输给学生，要求学生被动学习且自己慢慢消化教师灌输的知识。这样的教学方法下的语文课堂往往质量不高，且阻碍了学生的学习与发展。为改善这一情况，在课文教学中，教师可以使用优美的语言激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师应明确学生的主体地位与自身的指导作用，了解自身对学生的影响。然后，在课堂教学中，除语言规范以外，还应富有美感，使学生在教师的引导下，愿意积极主动地参与学习。
四、教学语言幽默风趣
前苏联伟大的教育家斯维特洛夫认为：教育最主要的也是第一的助手是幽默。幽默不仅是趣味语言的一种，更是教育教学艺术的一种。幽默风趣的课堂教学语言更是小学语文教学中不可缺少的组成部分，正如调味剂中的鸡精，它可以提升课堂教学的趣味，迸发小学生智慧的火花，营造出一种和谐、活跃、轻松的课堂氛围，使小学生处于一种兴奋的学习状态，能够帮助小学生理解和掌握课堂所学的知识，有助于语文教师更好地完成预设的教学目标。
此外，幽默还具有一个更重要的特征，那就是和善性。它能够非常有效地调节教师与学生之间的关系，使师生之间的感情更为和谐融洽。一次，班上一位学生写作文时“文不加点”，他的标点一逗到底，我在讲评这个作文时故意一口气念到底，直念得我脸红脖子粗，上气不接下气。台下的学生关心地对我说：“老师，停顿一下再念吧！”我则喘着粗气笑着说：“可这个作文中并没有标点符号呀！”这时台下的学生才体会到我的良苦用心，在善意的笑声中受到了教育和启迪。
一位好的小学语文教师应该是一位全能的演员，要使他的学生与之产生共鳴，能够共同进入到课堂教学中去。要想取得最佳教学效果，就要学会使用幽默风趣的语言。要使教学语言幽默化，教师就必须善于使“小词大用”“用大词小用”“抖包袱”等语言技巧，以达到幽默风趣的教学效果。但教师还要明白，幽默风趣不是为了博取一笑，它还要具有“高雅”的特性。因此，小学语文教师在运用幽默风趣的教学语言时，一定要出于对学生的爱心，而不是讽刺挖苦，还要注意到课堂的教学内容、学生的课堂表现以及学生的层次等因素，只有这样才能做到真正意义上的课堂教学语言幽默风趣。
五、教学语言音韵和谐
我国伟大的教育家、语言文字学家王力先生指出：汉语言的形式之美因为它具有抑扬之美、整齐之美、回环之美。这些因素都是音乐所应该具备的，因此汉语言的形式之美也可以说就是音乐之美。汉语言本身就具有音乐性，所以作为小学语文教师，我们课堂教学语言应当平易尽人、情真意切，声调也应当抑扬顿挫，这样才能真正做到以声传情，产生如品茶般余味无穷的魅力。因此，语文课堂教学语言要有抑扬顿挫、动听悦耳的音乐之美。只有这样，才能给小学生以美的享受，才能陶冶情操，才能提高小学生审美能力。
小学语文教学语言应该具有其应有的特色和艺术特点，且教师语言的应用也应该生动形象，易于理解。小学生的理解能力范围有限，教师的教学技巧应该把语言放在第一位，那些复杂多余的话语不用多言，只要准确简洁地表达和描述应有的内容即可。同时，小学语文教学语言特点应该具备标准规范、简短精练、生动形象、幽默风趣、韵律优美等特点，以便增加小学生的学习效率，激发其学习兴趣，营造一个良好的教学和学习的课堂氛围。
【关键词】小学语文；语言艺术；课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0234-01
一、注意课堂教师语言
教师的语言要真实、准确、简洁，古人云：“言不在多，达意则灵。”真实准确这是对教师语言最基本的要求。教师向学生提供信息必须真实准确，切忌在学生的面前信口开河，不懂装懂。文过饰非，矫揉造作。语文教师在教学中和说话时都要做到用词准确，有很多词语，虽然意思相近，但其中却有细微的差别用法也不尽相同，如才能、才干、才华、才智，“才能”表现在实践活动方面，如：办事才能，又表现在思维活动方面，如：文艺创作才能。“才干”指办事和实践活动能力，常用于较重要的实践活动方面，如：指挥才干。“才华”指表现于外的才能和智力，多用于艺术活动、科学文化等方面，如：才华横溢。“才智”多指创造、发明、判断等才能，多用于思维活动方面，如：聪明才智。再如：出现、涌现，“出现”运用范围比“涌现”广，它可指人，如：出现好人好事；也可指抽象事物。另外，小学生因为生活经验少、阅历浅，理解能力有局限性，教师跟学生最好话正说，尽量少使用歧义句和一些有深刻含义的句子。
二、教学语言生动形象
语文教师的语言要生动、形象。生动形象、风趣幽默的语言更吸引学生的注意，更能增强学生的记忆。一个人说话的方式、音调、语气、节奏的不同，表达的感情不相同。有人说：语言是人心灵的镜子，反映一个人的精神面貌。教师在教学中或者与学生交流时的语言要丰富多彩，恰到好处地使用一些简洁、精炼，富于表达力的句子。恰当的使用诗（词）句或成语、格言、警句、歇后语以及歌词、顺口溜等，要形象有趣，巧妙地穿插一些能说明主题的典故和故事。但也不能片面追求生动而出现庸俗、下流的语言，只有这样才能起到鼓舞、激励的作用，达到事半功倍的效果。
语文教师是集体中的一分子，但却有特殊的一面，除在语言艺术上应有优秀节目主持人的风范外，还必须具备足够、系统的专业知识和科学合理而完善的知识结构以及高尚的品德修养。“资之深，则取之左右逢其源”。教师唯有精通所教专业，知之甚多，才能把学生的功课真正教好。大多学生是抱着强烈的求知欲望到学校读书的，永远不会原谅一个教师的无知。让学生获得精神食粮，这样学生才会从心底接纳你，语文工作才能走向成功。
三、讲解中使用优美语言
阅读小学阶段的语文课文，可以发现大部分课文内容丰富、情感突出，文字优美且寓意深刻。但是，在以往的小学语文课文教学中，部分教师受应试教育影响，忽视了学生的主体地位与学生对课文的学习兴趣。通常以“填鸭式”的教学方法，将教学知识强行灌输给学生，要求学生被动学习且自己慢慢消化教师灌输的知识。这样的教学方法下的语文课堂往往质量不高，且阻碍了学生的学习与发展。为改善这一情况，在课文教学中，教师可以使用优美的语言激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师应明确学生的主体地位与自身的指导作用，了解自身对学生的影响。然后，在课堂教学中，除语言规范以外，还应富有美感，使学生在教师的引导下，愿意积极主动地参与学习。
四、教学语言幽默风趣
前苏联伟大的教育家斯维特洛夫认为：教育最主要的也是第一的助手是幽默。幽默不仅是趣味语言的一种，更是教育教学艺术的一种。幽默风趣的课堂教学语言更是小学语文教学中不可缺少的组成部分，正如调味剂中的鸡精，它可以提升课堂教学的趣味，迸发小学生智慧的火花，营造出一种和谐、活跃、轻松的课堂氛围，使小学生处于一种兴奋的学习状态，能够帮助小学生理解和掌握课堂所学的知识，有助于语文教师更好地完成预设的教学目标。
此外，幽默还具有一个更重要的特征，那就是和善性。它能够非常有效地调节教师与学生之间的关系，使师生之间的感情更为和谐融洽。一次，班上一位学生写作文时“文不加点”，他的标点一逗到底，我在讲评这个作文时故意一口气念到底，直念得我脸红脖子粗，上气不接下气。台下的学生关心地对我说：“老师，停顿一下再念吧！”我则喘着粗气笑着说：“可这个作文中并没有标点符号呀！”这时台下的学生才体会到我的良苦用心，在善意的笑声中受到了教育和启迪。
一位好的小学语文教师应该是一位全能的演员，要使他的学生与之产生共鳴，能够共同进入到课堂教学中去。要想取得最佳教学效果，就要学会使用幽默风趣的语言。要使教学语言幽默化，教师就必须善于使“小词大用”“用大词小用”“抖包袱”等语言技巧，以达到幽默风趣的教学效果。但教师还要明白，幽默风趣不是为了博取一笑，它还要具有“高雅”的特性。因此，小学语文教师在运用幽默风趣的教学语言时，一定要出于对学生的爱心，而不是讽刺挖苦，还要注意到课堂的教学内容、学生的课堂表现以及学生的层次等因素，只有这样才能做到真正意义上的课堂教学语言幽默风趣。
五、教学语言音韵和谐
我国伟大的教育家、语言文字学家王力先生指出：汉语言的形式之美因为它具有抑扬之美、整齐之美、回环之美。这些因素都是音乐所应该具备的，因此汉语言的形式之美也可以说就是音乐之美。汉语言本身就具有音乐性，所以作为小学语文教师，我们课堂教学语言应当平易尽人、情真意切，声调也应当抑扬顿挫，这样才能真正做到以声传情，产生如品茶般余味无穷的魅力。因此，语文课堂教学语言要有抑扬顿挫、动听悦耳的音乐之美。只有这样，才能给小学生以美的享受，才能陶冶情操，才能提高小学生审美能力。
小学语文教学语言应该具有其应有的特色和艺术特点，且教师语言的应用也应该生动形象，易于理解。小学生的理解能力范围有限，教师的教学技巧应该把语言放在第一位，那些复杂多余的话语不用多言，只要准确简洁地表达和描述应有的内容即可。同时，小学语文教学语言特点应该具备标准规范、简短精练、生动形象、幽默风趣、韵律优美等特点，以便增加小学生的学习效率，激发其学习兴趣，营造一个良好的教学和学习的课堂氛围。