高中学生对社会的热点问题和焦点问题比较关注，并且随着年龄的增长，对问题的看法也在不断变化。针对这一实际情况，笔者对高中政治教学进行了大胆尝试，通过开展辩论式教学，让学生在辩论的过程中，受到启迪和教育，培养正确分析问题的能力。
　　辩论是学生喜闻乐见的形式，但毕竟学生生活阅历有限，看待问题不够全面，因而分析问题就可能不够客观。本文笔者就结合学生的实际和政治教材的特点，探讨在高中政治教学中开展辩论式教学的必要性以及措施，从而使课堂焕发出活力和生机。
　　一、辩论教学法的内涵及其重要性
　　高中政治新课程标准强调课程实施的实践性和开放性原则，即面向社会、面向现实生活，提供给学生动手操作的机会，引领学生动脑思考。简而言之，就是要求教师结合现实中的事例，培养学生观察问题、分析问题的能力，鼓励学生阐明自己的观点和看法，培养创新思维能力。因此，在教学中采用辩论教学法有着现实意义和实践意义。
　　1激发学生参与活动的意识。
　　辩论教学法能够凸显学生的主体地位，培养学生的合作意识，锻炼学生的表达能力，使学生养成由此及彼、触类旁通、自由联想、勇于创新、敢于表达的良好学习习惯。
　　2优化课堂教学结构。
　　传统的政治教学多以教师讲解、学生听讲为主要形式，在这种形式下，学生只能被动地接受知识，因此这种教学方式不再适应新时代的要求，而且与新课改是背道而驰的。而采用辩论教学法的课堂是开放的课堂、互动的课堂、彰显生命和活力的课堂，是素质教育的根本要求和充分体现。
　　二、辩论教学法的运用措施
　　既然辩论教学法在政治教学中有不可比拟的优越性，所以开展辩论教学就势在必行。教师要从辩题的选择和设计、辩论过程的调控、辩论的评价等各环节入手，真正发挥辩论教学法的作用。
　　1针对实际，精选辩题。
　　教师要依据教材内容、教学大纲，依据学生的知识经验、思想实际，结合与学科知识相关的生活事例，精选辩题。
　　（1）辩题的选择和设计要具有现实性。现实性体现在两个方面：一是紧扣教学内容，二是贴近生活、贴近学生。例如，教师可以“信用卡的利与弊”作为辩题，并结合当前人们的生活观和消费观巧妙设计，引导学生对信用卡的利与弊进行辩论，从而培养学生正确使用信用卡的意识，养成良好的消费观。
　　（2）辩题的选择和设计要具有思辨性。辩题的思辨性是指正反两方分歧较大，能够引发思维冲突。例如，在教学“加强思想道德建设”的相关内容时，对于治国方针的认识，有的学生认为法律至上，而有的认为道德是关键。于是我结合《今日说法》提出辩题：维系社会稳定是靠法律，还是靠道德？由于学生对《今日说法》不陌生，相关社会现象也有所耳闻，法律常识也略知一二，因此这个辩题既贴近教材，又契合学生实际和社会现状，具有思辨性，利于学生展开辩论。
　　2巧妙调控辩论过程。
　　辩论的时间不能太长，一般以25—30分钟为宜。教师要引导学生学会正确的辩论方法、技巧以及相关的礼节，如他人发言时不能打断对方的话、不对他人进行人身攻击、结合事例进行辩论等。在学生辩论的过程中，教师不能完全放任学生自由辩论，而应该注意引导、点拨，使辩论朝有利于教学的方向发展。
　　3辩论的评价至关重要。
　　在辩论结束后，教师要对辩论进行评价和总結。评价不是对孰胜孰败的简单总结，而是对辩论的准备是否充分、辩论是否有条理、辩论是否逻辑严谨、学生的参与是否热情、学生的思维等是否得到强化和培养等方面的考核。
　　总之，把辩论引进课堂，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，彻底改变了传统的教学方式，使学生能够通过辩论学会学习、学会思辨。因此，教师要让辩论成为高中政治教学的亮丽风景，为高中政治教学改革推波助澜。