摘要 把学习的主动权还给孩子，让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者。充分调动学生学习的主动性和积极性才能真正发挥学生的主体作用，才能真正做到：我学习我做主，我的课堂我做主。
　　关键词 主体性 自我调控 自主学习
　　叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”这句话既明确了教学的本质目标，又明确了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。这就要求教师鼓励学生对待问题要敢想、敢问、敢说、敢做。让他们在数学王国里自由地探索，从中寻找快乐，主动获取知识。教师如何促进学生自主学习呢？下面就结合我的教学谈几点粗浅体会。
　　一、学习目标自我确定
　　学生学什么、学到什么程度由学习者自我确定。教师让学生提出自己想要解决的问题，这样就可以充分照顾到学生间的差异，让学生都能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，各自在原有水平上都得到发展。这正是数学课程标准中的一个重要理念：不同的人在数学上得到不同的发展。
　　教学“一千米有多长”其中有一个片段：师：“今天我们要认识一个新的朋友——千米。这个‘新朋友’到我们的身边，你们想知道它哪些方面的情况？”生1：“我想知道1千米有多长？”生2：“我想弄清楚量什么样的距离要用到千米？”生3：“我想知道1千米和1米有什么关系？”……师：“同学们想知道的可真多，我们今天就先来探索三个问题（教师筛选并板书以上三个问题）。”在这个课例中，学习目标的确定不完全是由老师来决定，教师给了学生确定学习目标的权利与机会。我一直以来坚持的学生观就是：以学生为本。学生是一个完整的人,发展的人,我们应该尊重他们的需求，应该根据学生的需求来进行教学。学习目标的自主提出是学生自主学习的最好体现，同时更是情感、态度、价值观目标的最好诠释
　　二、学习方法自我选择
　　每个学生的认知风格是不一样的，比如，有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的学生则更喜欢与人交流。前者表现出一种独立性的风格，而后者则表现出一种依存性。这两种认知风格并不影响学生认知的发展。其实每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式，我们不应该强求一致。
　　接着上述案例，教师问：“你们又打算怎样学习这部分知识呢？”生1：“我想听老师讲。”生2：“我想先自己看书，不明白的地方再请教老师。”生3：“我想与同学一起学习、讨论。”师：“现在你们就按自己选择的方法进行探索吧。”在这个课例中，教师注意引导学生在学习新知之前就先确定自己的学习方法，为每个学生提供了自由选择学习方法的空间。这是既尊重了学生，又有利于培养学生的策略意识。
　　三、 学习过程自我调控
　　自主学习强调对学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。过去教学“认识角”时，教师只是要求学生摆角、折角，从而认识角。我总是感觉缺少了点什么。悟了许久，觉得长此以往学生是不是会失去个性，失去个性也就失去了创造性。我在教学这一课时，为每位学生准备了一段毛线，请学生用毛线来创造一个角，开始时学生们眉头紧缩，后来一个接着一个茅塞顿开。我又请学生用自己的身体创造角，孩子们很兴奋，创造了很多的角，像生活中最喜欢的胜利的手势，交警指挥的手势等。学生们学得积极主动，即有思维过程又有智慧闪现。新课改的理念是强调自主学习，本课例中，学习过程不是课本说了算，也不是教师说了算，而是学生自己说了算，以获得自主探究的成功体验。
　　四、学习结果自我反馈
　　“通过这节课的学习，你有什么收获？”日复一日，面对这千篇一律的提问，面对学生那波澜不惊的回答，老师似乎已经习惯了这样的期待：也许，课堂总结本来都是这样。其实这种总结不应该只是简单复述一节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反思的机会。这种反思的过程是一个思想升华的过程。
　　在教学“小熊购物”（混合运算）一课总结时。师：“这节课我们学习了小熊购物（教师出示：学习结果自我总结问题训练单），想一想：①本节课我学到了什么？②本节课我有什么体会？③我对本节课的学习经历有何感受？④本节课的问题解决主要采用了什么方法？还有别的方法吗？⑤本节课的学习对我的生活有什么影响？”
　　具体操作是学生先对照这些问题训练单自己想一想，然后再与同桌交流，把想法说出来，让全班同学分享（同学们对照问题训练单认真反思。准备差不多时，我要求学生向其他同学说说自己的想法）。
　　生1：“这节课我学会了一道算式里有乘有加要先算乘后算加。”生2：“我们是在小熊购物的过程中发现混合运算的计算方法的。”师：“说得对，我们的数学和生活是紧密联系的。生活中可以找到很多的数学问题。”生3：“原来我不喜欢数学，最没意思的就是计算。这节课让我当小售货员，我感觉学数学也挺有意思的。”师：“你说得太好了。老师真为你高兴，因为你体验到了数学带给你的快乐。”
　　上述课例是一节课结束前学生对本节课的自我反思。这种自我反思是教师无法替代的。比如，学生感受到了数学和生活的紧密联系，体验到了学习数学的快乐，这种体验是别人无法替代的，对逐渐培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。