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【内容摘要】“体验式”教学对于提高学生的数学学习兴趣与调动他们的学习积极性有着促进作用。文中对“体验式”教学的理论基础进行了阐述，并在此基础上探讨了具体的实施过程。
【关键词】高中数学 “体验式”教学 互动
传统的教学观念中认为只有学生学会了才能够去做，这种教学观念导致教学的成败仅仅依赖于教师的教学方法，这使得学生不能体现出他们的主体地位。在数学教学的过程中不能够忽视了学生学数学的“内化”作用，因此，教改中要求对教学方法与教学模式进行改进，突出学生的主体地位。为此，在教学过程中需要以学生为主体，加强学生的体验，促进学生学数学的“内化”作用。
一、“体验式”教学理论基础
建构主义理论。知识建构理论认为学生是在自己已有的生活经验的基础上，在主动的活动中对知识进行建构的。也就是学生并不是一无所知的走进教室的，而是已经在以往的生活与学习以及交往活动中形成了对各种问题的理解与观点。并且每一个学生都拥有利用已经掌握的经验和知识进行推论的潜力。同时，学习也并不是简单的从外到里的转移与传递，而是需要学习者去主动的建构自己的知识体系。在建构主义教学中，教师的角色发生了变化，从传统教学中的知识传递者转变为学生学习的辅导者，是学生学习过程中的合作者。因此，教师需要为学生创设出良好的教学情境，让学生能够通过实验、独立探究以及合作学习等方式进行学习。
活动建构的理论。卢梭认为教学需要让学生从生活中以及各种活动中去进行学习，联系生活实际，进而获取直接经验，让学生去主动的学习。卢梭反对让学生去被动的接受承认的说教或者是单纯的从书本上学习知识。卢梭认为教师的职责并不是直接灌输给学生各种知识以及观念，而是要通过引导的方法让学生从外界事物以及周围的事物环境中学习到知识，并与学生的生活和经验进行结合，让他们能够获得有用的知识。体验式教学强调的就是引导学生从数学活动中去体验数学，并通过具体的操作、实验以及实践等内容让学生能够获得数学体验。
二、“体验式”教学在数学教学活动中的实践
1.预习，为学生提供预习材料，让学生产生积极的情感体验
在体验式教学中，预习是一个重要的环节，在这个环节中为学生准备体验性的预习材料，让学生根据材料进行课前预习，能够帮助学生为新知识的学习做好必要的知识准备，并能够促使学生产生出积极的情感体验，进而让学生产生主动探索的内在驱动力。预习材料可以是和学生所学知识相关的各种背景材料、各种预习问题、提前安排的各种实验活动等等。因为每一个学生的生活背景与思维方式都各不相同，学习态度也不同，因此他们就会产生出不同的预习体验，而这些不同的预习体验则能够为课堂教学的动态生成提供丰富的教学资源。例如在教学古典概型之前，可以提供以下的预习材料：
（l）阅读教材并进行如下实验：
抛掷一枚质地均匀的硬币多次，对结果进行观察并记录。
抛掷一枚质地均匀的骰子多次，对结果进行观察并记录。
（2）通过对教材的阅读与上面的实验回答如下问题：
在这两个实验中所出现的实验结果是有限个还是无限个？
在实验中每一个实验结果出现的可能性是否相同？
古典概型具有什么特征？
通过教材与实验能否为古典概型给出一个定义？对于一个实验是不是古典概型该如何去进行判断？
通过这样的预习材料，让学生对古典概型这个概念产生初步的认识，并通过实验获取初步的体验，并且因为实验而产生出对这节内容的积极情感体验。
2.进行课内探究
在进行课内探究时需要为学生创设出一个引入情境，这是教学中的首要环节，对于调动学生的学习主动性与初步的体验都相当重要。在进行数学教学的引入过程中，通过设置生动的情境，更加有助于激发出学生的学习兴趣，对学生的思维进行激活，并能让学生产生出探索数学规律的乐趣，让数学课堂变得不再枯燥，让学生产生出积极的求知欲望，进而形成积极的心理以及情感体验。在进行情境引入时需要注意的是情境并不仅仅是为了表面上的热闹与形式花样，也不能够占用太多的时间，这样只会产生出画蛇添足、消弱其他教学环节。
指导学生进行探究，形成良好的感悟体验。在激发出了学生的求知欲望与积极的情感体验后，就需要引导学生进行合作探究，帮助学生体验新知识的形成。新课标十分强调学生的自主探究与合作交流，对于学生的情感体验也相当重视。在合作探究的过程中，教师的角色是引导、点拨与调控，这对教师的要求更高。在进行合作探究的过程中，教师需要利用探究活动，引导学生进行合作学习，并让学生进行互动，帮助学生学会如何去“交往、分享与合作”。这个过程中是让学生进行感悟体验的主要阶段。
进行变式训练，对体验进行巩固深化。通过合作探究，学生已经初步形成了对知识的感悟体验，对于概念或者结论已经基本掌握，但是还不能够进行灵活运用与举一反三。为此需要进行变式训练，这样可以帮助学生进一步的对体验进行巩固和深化。
3.课后拓展体验
这一个环节是高中数学体验式教学所不可或缺的一个环节，通过合理的拓展延伸，能够让学生进一步的对知识进行巩固，拓宽自身的数学视野，增强自己的实践能力，对数学的应用有更好的体验。这个环节中形式并没有固定的，可以通过多种多样的活动方式来进行组织，例如可以是社会实践、数学讲座、数学趣味活动等等。
三、结语
在高中数学教学中应用“体验式”教学，将提高学生的数学学习体验。因此，需要重视学生的主体地位，只有这样才能够让学生获得积极的体验，进而让学生获取良好的数学应用意识，并在学习的过程中学会合作交流，提高他们的实践能力。
（作者单位：江苏省新沂市第一中学）
【关键词】高中数学 “体验式”教学 互动
传统的教学观念中认为只有学生学会了才能够去做，这种教学观念导致教学的成败仅仅依赖于教师的教学方法，这使得学生不能体现出他们的主体地位。在数学教学的过程中不能够忽视了学生学数学的“内化”作用，因此，教改中要求对教学方法与教学模式进行改进，突出学生的主体地位。为此，在教学过程中需要以学生为主体，加强学生的体验，促进学生学数学的“内化”作用。
一、“体验式”教学理论基础
建构主义理论。知识建构理论认为学生是在自己已有的生活经验的基础上，在主动的活动中对知识进行建构的。也就是学生并不是一无所知的走进教室的，而是已经在以往的生活与学习以及交往活动中形成了对各种问题的理解与观点。并且每一个学生都拥有利用已经掌握的经验和知识进行推论的潜力。同时，学习也并不是简单的从外到里的转移与传递，而是需要学习者去主动的建构自己的知识体系。在建构主义教学中，教师的角色发生了变化，从传统教学中的知识传递者转变为学生学习的辅导者，是学生学习过程中的合作者。因此，教师需要为学生创设出良好的教学情境，让学生能够通过实验、独立探究以及合作学习等方式进行学习。
活动建构的理论。卢梭认为教学需要让学生从生活中以及各种活动中去进行学习，联系生活实际，进而获取直接经验，让学生去主动的学习。卢梭反对让学生去被动的接受承认的说教或者是单纯的从书本上学习知识。卢梭认为教师的职责并不是直接灌输给学生各种知识以及观念，而是要通过引导的方法让学生从外界事物以及周围的事物环境中学习到知识，并与学生的生活和经验进行结合，让他们能够获得有用的知识。体验式教学强调的就是引导学生从数学活动中去体验数学，并通过具体的操作、实验以及实践等内容让学生能够获得数学体验。
二、“体验式”教学在数学教学活动中的实践
1.预习，为学生提供预习材料，让学生产生积极的情感体验
在体验式教学中，预习是一个重要的环节，在这个环节中为学生准备体验性的预习材料，让学生根据材料进行课前预习，能够帮助学生为新知识的学习做好必要的知识准备，并能够促使学生产生出积极的情感体验，进而让学生产生主动探索的内在驱动力。预习材料可以是和学生所学知识相关的各种背景材料、各种预习问题、提前安排的各种实验活动等等。因为每一个学生的生活背景与思维方式都各不相同，学习态度也不同，因此他们就会产生出不同的预习体验，而这些不同的预习体验则能够为课堂教学的动态生成提供丰富的教学资源。例如在教学古典概型之前，可以提供以下的预习材料：
（l）阅读教材并进行如下实验：
抛掷一枚质地均匀的硬币多次，对结果进行观察并记录。
抛掷一枚质地均匀的骰子多次，对结果进行观察并记录。
（2）通过对教材的阅读与上面的实验回答如下问题：
在这两个实验中所出现的实验结果是有限个还是无限个？
在实验中每一个实验结果出现的可能性是否相同？
古典概型具有什么特征？
通过教材与实验能否为古典概型给出一个定义？对于一个实验是不是古典概型该如何去进行判断？
通过这样的预习材料，让学生对古典概型这个概念产生初步的认识，并通过实验获取初步的体验，并且因为实验而产生出对这节内容的积极情感体验。
2.进行课内探究
在进行课内探究时需要为学生创设出一个引入情境，这是教学中的首要环节，对于调动学生的学习主动性与初步的体验都相当重要。在进行数学教学的引入过程中，通过设置生动的情境，更加有助于激发出学生的学习兴趣，对学生的思维进行激活，并能让学生产生出探索数学规律的乐趣，让数学课堂变得不再枯燥，让学生产生出积极的求知欲望，进而形成积极的心理以及情感体验。在进行情境引入时需要注意的是情境并不仅仅是为了表面上的热闹与形式花样，也不能够占用太多的时间，这样只会产生出画蛇添足、消弱其他教学环节。
指导学生进行探究，形成良好的感悟体验。在激发出了学生的求知欲望与积极的情感体验后，就需要引导学生进行合作探究，帮助学生体验新知识的形成。新课标十分强调学生的自主探究与合作交流，对于学生的情感体验也相当重视。在合作探究的过程中，教师的角色是引导、点拨与调控，这对教师的要求更高。在进行合作探究的过程中，教师需要利用探究活动，引导学生进行合作学习，并让学生进行互动，帮助学生学会如何去“交往、分享与合作”。这个过程中是让学生进行感悟体验的主要阶段。
进行变式训练，对体验进行巩固深化。通过合作探究，学生已经初步形成了对知识的感悟体验，对于概念或者结论已经基本掌握，但是还不能够进行灵活运用与举一反三。为此需要进行变式训练，这样可以帮助学生进一步的对体验进行巩固和深化。
3.课后拓展体验
这一个环节是高中数学体验式教学所不可或缺的一个环节，通过合理的拓展延伸，能够让学生进一步的对知识进行巩固，拓宽自身的数学视野，增强自己的实践能力，对数学的应用有更好的体验。这个环节中形式并没有固定的，可以通过多种多样的活动方式来进行组织，例如可以是社会实践、数学讲座、数学趣味活动等等。
三、结语
在高中数学教学中应用“体验式”教学，将提高学生的数学学习体验。因此，需要重视学生的主体地位，只有这样才能够让学生获得积极的体验，进而让学生获取良好的数学应用意识，并在学习的过程中学会合作交流，提高他们的实践能力。
（作者单位：江苏省新沂市第一中学）