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[摘 要] “工匠精神”是一种职业精神和职业态度，是高素质技能人才应该具备的品质和精神，高职院校是培养中国现代“工匠”的主要基地。然而，高职院校的学生普遍缺乏学习的积极性和主动性、自我控制力比较差。因此，高职院校要培养学生的“工匠精神”，应首先从学生的日常管理下手，通过培养学生职业认同感、加强校园文化建设、创新学生管理方式等途径，全面培养学生的工匠精神。
[关 键 词] 高职院校；学生日常管理；工匠精神
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0045-01
一、引言
古有《诗经》中的“如琢如磨”“如切如磋”[1]，现有2016年3月5日政府工作报告中提出“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的‘工匠精神’”，充分彰显了人们对工匠精神的赞誉和追求。
高职院校的学生普遍缺乏学习的积极性和主动性、自我行为的约束力差、缺乏良好的学习习惯。这种群体特征决定了学生“工匠精神”的培养应首先从学生的日常管理工作抓起。
二、高职院校“工匠精神”的内涵
美国学者理查德·桑内特在《匠人》一书中说：“木匠、实验技术人员和指挥家都是匠人，因为他们努力把事情做好，匠人代表着一种特殊的人的境况，那就是专注”[2]，对“工匠精神”的内涵可谓是仁者见仁，智者见智。
本文经过梳理，认为高职院校的学生应该具备的“工匠精神”应该是：敬业、严谨务实、精益求精。
（一）一丝不苟的敬业精神
敬就是慎重选择和敬重自己的职业，对自己从事的职业怀有敬畏之心，努力把事情做好。
首先，对自己从事的职业不仅心怀感恩之心，而且充满自豪，有人说“为自己的工作骄傲是工匠精神的核心所在”[3]。
其次，把对职业的敬重落实在职业技能的提高上，在工作中精雕细琢、精益求精，注重细节。
（二）严谨务实的人生态度
高品质的产品需要制造者按照严格的技术标准和挑剔的审美标准去实现，这样才能制造出精品，而学生严谨务实的人生态度需要在日常的学生管理中潜移默化地培养。
（三）精益求精的创新精神
创新是工匠精神的灵魂所在，是工匠智慧和灵感的体现。高职院校学生精益求精创新精神的培养是渐进和积累的结果，需要在日常的学生管理中结合每个学生的自身特点，因材施教地培养学生精益求精的创新精神。
三、高职院校学生群体的特点
（一）学习动力不足，缺乏积极性
高职院校的学生有的是因为高考成绩不理想而选择了高职院校，有的是为了混个文凭，还有的学生年龄小又不愿上学，为了应付父母而来高职院校读书。这些学生在中学阶段并没有将精力放在学习上，来到高职院校又不了解其培养目标，对自己所需的专业缺乏兴趣，没有学习的动力。
（二）自我控制力差，缺乏紀律性
学生进入校园后，偏重于技能的学习，错过了对思想政治教育和道德修养的学习，从而出现了过分强调“才”而忽视“德”的现象，不能很好地约束自己的行为。
四、高职院校日常管理中学生“工匠精神”的培养策略
“职业教育是以服务为根本，以就业为导向的教育，高职院校培养大量的技能人才，所以高职院校在本质上以‘工匠精神’作为自己的价值根本和导向”。[4]高职院校学生的群体特征决定要培养学生的工匠精神就必须首先做好学生的日常管理工作，策略如下：
（一）学生职业认同感的培养
大多数从业人员感觉工作累、工作时间长，加之社会对高职院校认同感也不高，导致学生产生厌学情绪，对将来工作没有规划。通过提高学生的职业认同，让学生喜欢自己的专业、认同自己的职业，才能更好地在工作中发挥“工匠精神”。
（二）打造利于培养学生“工匠精神”的校园文化
好的环境能够影响人的思想、陶冶人的情操，高职院校可以将“工匠精神”的科学内涵以学生喜闻乐见的方式和内容呈现在校园新闻媒体上，让学生时刻受到耳濡目染和潜移默化的影响，从而使工匠精神融入学生的灵魂深处。例如，举办一些宣传工匠精神的演讲、比赛、展览、观看《大国能手》视频等。
（三）创新学生管理模式
不断探索新的学生管理模式，通过德育拓展、主题班会等第二课堂开展专题教育活动，调动学生追求卓越的主观能动性，使“工匠精神”进入学生的耳朵、脑海和心灵，引导学生从自我做起、从身边小事做起，让学生认识到认真做好每一件小事情，就是弘扬“工匠精神”。
（四）注重细节管理
在学生的日常管理中，要注意从细节入手，培养学生严谨务实、一丝不苟的精神。例如，严格要求学生按照学校的作息要求规划好每一天的学习和生活。
参考文献：
[1]陈立平.高职学生工匠精神养成教育的路径研究[J].职业教育研究，2016（10）：13-15.
[2]李砚祖.工匠精神与创造精致[J].装饰，2016（5）：103.
[3]王小荣，王卫平.论工业化背景下的工匠精神[J].装饰，2016（5）：107.
[4]李小鲁.“工匠精神”，职业教育的灵魂[N].中国教育报，2016-05-13.
[关 键 词] 高职院校；学生日常管理；工匠精神
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0045-01
一、引言
古有《诗经》中的“如琢如磨”“如切如磋”[1]，现有2016年3月5日政府工作报告中提出“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的‘工匠精神’”，充分彰显了人们对工匠精神的赞誉和追求。
高职院校的学生普遍缺乏学习的积极性和主动性、自我行为的约束力差、缺乏良好的学习习惯。这种群体特征决定了学生“工匠精神”的培养应首先从学生的日常管理工作抓起。
二、高职院校“工匠精神”的内涵
美国学者理查德·桑内特在《匠人》一书中说：“木匠、实验技术人员和指挥家都是匠人，因为他们努力把事情做好，匠人代表着一种特殊的人的境况，那就是专注”[2]，对“工匠精神”的内涵可谓是仁者见仁，智者见智。
本文经过梳理，认为高职院校的学生应该具备的“工匠精神”应该是：敬业、严谨务实、精益求精。
（一）一丝不苟的敬业精神
敬就是慎重选择和敬重自己的职业，对自己从事的职业怀有敬畏之心，努力把事情做好。
首先，对自己从事的职业不仅心怀感恩之心，而且充满自豪，有人说“为自己的工作骄傲是工匠精神的核心所在”[3]。
其次，把对职业的敬重落实在职业技能的提高上，在工作中精雕细琢、精益求精，注重细节。
（二）严谨务实的人生态度
高品质的产品需要制造者按照严格的技术标准和挑剔的审美标准去实现，这样才能制造出精品，而学生严谨务实的人生态度需要在日常的学生管理中潜移默化地培养。
（三）精益求精的创新精神
创新是工匠精神的灵魂所在，是工匠智慧和灵感的体现。高职院校学生精益求精创新精神的培养是渐进和积累的结果，需要在日常的学生管理中结合每个学生的自身特点，因材施教地培养学生精益求精的创新精神。
三、高职院校学生群体的特点
（一）学习动力不足，缺乏积极性
高职院校的学生有的是因为高考成绩不理想而选择了高职院校，有的是为了混个文凭，还有的学生年龄小又不愿上学，为了应付父母而来高职院校读书。这些学生在中学阶段并没有将精力放在学习上，来到高职院校又不了解其培养目标，对自己所需的专业缺乏兴趣，没有学习的动力。
（二）自我控制力差，缺乏紀律性
学生进入校园后，偏重于技能的学习，错过了对思想政治教育和道德修养的学习，从而出现了过分强调“才”而忽视“德”的现象，不能很好地约束自己的行为。
四、高职院校日常管理中学生“工匠精神”的培养策略
“职业教育是以服务为根本，以就业为导向的教育，高职院校培养大量的技能人才，所以高职院校在本质上以‘工匠精神’作为自己的价值根本和导向”。[4]高职院校学生的群体特征决定要培养学生的工匠精神就必须首先做好学生的日常管理工作，策略如下：
（一）学生职业认同感的培养
大多数从业人员感觉工作累、工作时间长，加之社会对高职院校认同感也不高，导致学生产生厌学情绪，对将来工作没有规划。通过提高学生的职业认同，让学生喜欢自己的专业、认同自己的职业，才能更好地在工作中发挥“工匠精神”。
（二）打造利于培养学生“工匠精神”的校园文化
好的环境能够影响人的思想、陶冶人的情操，高职院校可以将“工匠精神”的科学内涵以学生喜闻乐见的方式和内容呈现在校园新闻媒体上，让学生时刻受到耳濡目染和潜移默化的影响，从而使工匠精神融入学生的灵魂深处。例如，举办一些宣传工匠精神的演讲、比赛、展览、观看《大国能手》视频等。
（三）创新学生管理模式
不断探索新的学生管理模式，通过德育拓展、主题班会等第二课堂开展专题教育活动，调动学生追求卓越的主观能动性，使“工匠精神”进入学生的耳朵、脑海和心灵，引导学生从自我做起、从身边小事做起，让学生认识到认真做好每一件小事情，就是弘扬“工匠精神”。
（四）注重细节管理
在学生的日常管理中，要注意从细节入手，培养学生严谨务实、一丝不苟的精神。例如，严格要求学生按照学校的作息要求规划好每一天的学习和生活。
参考文献：
[1]陈立平.高职学生工匠精神养成教育的路径研究[J].职业教育研究，2016（10）：13-15.
[2]李砚祖.工匠精神与创造精致[J].装饰，2016（5）：103.
[3]王小荣，王卫平.论工业化背景下的工匠精神[J].装饰，2016（5）：107.
[4]李小鲁.“工匠精神”，职业教育的灵魂[N].中国教育报，2016-05-13.