【摘要】高职教育的目标是培养面向生产管理和服务第一线的德智体全面发展的、具有一定的文化基础知识与专业理论知识、具有较强的实践技能、适应市场经济建设和社会发展需要的高级应用型技术人才。高职商务英语专业如何适应市场发展，课程设置如何满足培养目标的要求等，已经成为当前高职商务英语专业改革与发展的核心问题，也是新形势下商务英语职业教育改革的重要方向。本文针对这一核心问题，对任务型教学法在高职商务英语教学中的有效应用进行了简要的分析，以供参考。
　　【关键词】任务型教学法 高职 商务英语
　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0112-02
　　任务型教学法是指在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成教师设计的任务，从而达到学习和掌握语言的目的[1]。它是由美国教育家杜威提出的、以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的一种教学模式，他主张教育的中心应改变传统的教学模式，从教师和教科书转到学生，以学生为中心，引导学生进行学习。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式。随着新课改的不断深入，任务型教学法已逐渐发展成新趋势。
　　一、任务型教学法的优势
　　任务型教学法在教学实践中要遵循真实性、连贯性、实用性、可操作性以及趣味性的原则，具有明确的教学任务、目标和目的。任务型教学法的实施不仅使得学生在教师的启发下具备独立思考、积极参与的能力，对保持学生学习的积极性和良好学习习惯的养成也有很好的促进作用。通过完成多种多样的任务活动，任务型教学法激发了学生的学习兴趣和热情，启发了他们的想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。另外，在完成任务的过程中，通过将语言知识和语言技能的有效结合，有助于培养学生综合的语言运用能力，通过学习中的实践、参与、体验、交流与合作，培养了学生的人际交往能力、思考能力、决策和应变能力，使学生养成了积极的学习态度，促进了其综合素养与运用能力的全面提高。
　　二、任务型教学法在高职商务英语教学中的有效应用
　　2.1 任务设计、提出阶段
　　商务英语的教学目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力。因此，教师在任务设计阶段，要对任务设计的意义及重要性加以介绍，根据教材内容的特点、学生的性格、生活经验、兴趣和心理以及教师的特长等多个角度设计任务，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和兴趣，培养他们的学习积极性。同时，教师在教学中还要适当引入与任务相关的、新的语言知识，比如新的词语和语法，加强练习。
　　2.2 任務执行、探讨阶段
　　任务提出后，教师在组织教学活动时，要创设情境，确保每个学生都能参与其中，可以分成多个小组，以小组为单位执行任务，每个小组投票选出一名成员为小组长，组长将自组成员进行任务分工，让每个小组成员都能各尽其责，发挥出自身的特长和优势，并通过角色扮演、辩论、访谈等形式表现出来。这样不仅让学生发挥出了自身的优点，发挥了自主性，培养了学生主动学习的意识，而且增加了学生之间的交流和情感，提高了学生的学习热情和参与度，潜移默化中提高了学生自主学习、团结协作的能力[2]。
　　2.3 任务分析、评估阶段
　　所有的任务最终都会有一个结果。学生在完成任务后，也会有相应的成果。在任务完成后，教师可以先对口语、写作、阅读及听力等提出相关的评判标准，然后组织学生先在小组间进行组内交流和讨论，让学生根据相关的标准对自身进行分析和评估，然后在班级内进行交流，最后由教师做出合理、科学、客观的点评，并对学生口语、写作、阅读及听力中存在的问题进行纠正和指导，让每个学生都能掌握所需的商务英语知识并且能灵活地运用，确保每个学生在意义和结构表达上更流利、更准确。
　　三、结语
　　任务型教学法是一种先进的教学理念，也是实现高职商务英语教学目标的有效途径。因此，在高职商务英语教学中，教师要积极探索、大胆实践，以学生为中心，引导学生进行学习，从而培养学生的人际交往能力、思考能力、决策和应变能力，使学生养成积极的学习态度，促进其综合素养与运用能力的全面提高。
　　参考文献：
　　[1]杨盼，张瑜珂.任务型教学法在商务英语口译教学中的应用研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，11：44-46.
　　[2]杨璐.基于任务型教学法的商务综合英语教学探析[J].海外英语，2015，04：31-33.
　　作者简介：
　　郭婷，1980年6月生，女，汉族，湖南益阳人，硕士，讲师，研究方向：商务英语教学、翻译。