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【摘要】品德与生活（社会）课程是一门活动型综合课程。该课程以学生活动作为主线，采用活动化的教学模式，引导学生走进生活，了解社会，在活动中获取真实的体验，形成良好的品行。在教学实施过程中要落实好课程，重要的一点就是要注重活动设计的有效性。
【关键词】品德课堂 活动化教学 有效性探究
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0078-02
丰富的品德与生活（社会）学科活动，能使教学呈现出灵动与生机，促进学生整体发展。品德与社会课程标准指出：“学生品德与社会性发展，是在各种活动中实现的，从自身实际出发，在活动中探究，在探究中发现和解决问题。”作为教师，我们要注重教材呈现的场景，搭建活动平台，引导学生从自己的世界出发，放手让学生实践、体验、探索，促进良好品德形成和社会性发展。本文从活动化教学的意义、活动化教学的基本特征、活动化教学的基本策略来阐述了如何在品德与生活（社会）课程进行有效活动教学。
一、活动化教学的意义
活动化教学是一种以学生兴趣为出发点，以活动为课堂主线，以学生参与、探索为形式特征的教学方式。学生的品德和社会性发展，单靠知识的单向灌输及教师的一席精彩话语是行不通的。如果只是单纯的说教会让道德与社会成为空泛的理念，不能真实地体现在各种活动中，更不能让学生在社会活动中提炼出自己的认识。因此，在品德与社会教学中，我们应努力把学生置于生活中、活动中、社会中，不断丰富自己的经验、情感、知识，通过活动让学生获得对生活的真实感受，这些真实感受有利于培养学生的情感，让他们形成社会认识，并将认识转化为行动。
二、活动化教学的基本特征
（一）活动设计应明确教学目的
活动是品德与生活（社会）课程的载体，教师首先确定活动的意义是什么，再确定课程活动的目的，这样在组织活动过程中，才不会偏离教学目标。如果目标性不强，效果不明显，哪怕再好的活动，也是徒劳。如二年级上册《变来变去的水》，为了引导二年级孩子观察、发现水的特点，让孩子感觉发现水的秘密，设计了“看一看、闻一闻、尝一尝、倒一倒”的活动，“看一看”活动，是通过对比牛奶、水的颜色，孩子们发现了水是无色的；“闻一闻”活动，是通过对比醋、水的味道，孩子们发现水是无气味的；“尝一尝”活动，孩子们认真地品尝了水，发现水是无味的；“倒一倒”活动，通过动手将水倒入椎体和圆柱体，孩子们发现了水是没有固定形状的，可以倒来倒去。通过活动引导孩子学会用科学的态度和方法去观察周围的世界，同时学生也了解水、亲近水，发现水的特点，激发他们热爱生活、热爱科学、热爱自然的情感。教师依据教学目标合理地安排和设计各种活动，让每一个小活动都能达到探索水的特点的目标，并学会用科学的方法了解世界。在教师的引导下，通过各种活动达成教学目标，让活动化教学为教学目标服务，既达成目标，又让活动富有时效性，这才是“品德与生活（社会）”课的教育价值，活动让它更具活力。
（二）活动设计应来源真实生活
开展活动化教学，要结合学生的生活，让活动成为学生体验生活的有效过程。心理学表明，当学习和生活经验紧密联系在一起时，学生学习的主动性才会被充分调动起来。在品德与生活（社会）的活动设计中，从学生的生活经验出发，创设符合学生现实生活的活动氛围，进而让学生认识生活、走进社会、健康发展。如一年级下册《春天来了》，这是走进大自然的一个主题，让学生感受自然的美，喜欢在大自然活动，培养学生探究自然的兴趣，发现自然的各种变化，发展初步的科学观察和探究能力。在本课教学中，设计了两个活动：走进课本，认识春天；走出课本，找到春天。北师大版的教材是和北方气候相匹配的，而我校学生大部分都生活在南方，不管是气温、植物、水果、蔬菜等，对于学生来说，教材都有一定的局限性，和自己的现实生活联系不紧密，南方春天的信息教材都没有涉及到，教材以外的内容更加丰富多彩。教师带着学生到校园中、校园周围去看一看春天，找一找春天藏在哪里，引导学生从多个角度去寻找春天，将自己观察到的能表现春天的特征和现象画下来，记下来，写下来，整个活动设计来源于学生的真实生活，给学生带来了最直接的感性认识。
（三）活动设计应体现学生主体
提到“以学生为主体”，许多教师都深有体会，课堂很热闹，教师千方百计地设计活动让学生参与，每个细节都是教师根据自己的思路设计的，要求学生按照设计活动来进行学习，看起来以学生为主体，其实也不尽然。活动设计确定学生的主体地位，应当从引导学生进行深入思考问题入手，调动学生学习的积极性，从而让活动触动学生心灵。在学习活动中，学生可以自己解决许多事情，在老师的指导下给予他们探索的空间。如三年级下册《学校周围有什么》，设计了一个分小组调查的活动，由于担心三年级孩子走出校园无所适从，于是让几个老师协助带队并当好“导游”角色进行介绍，结果孩子只是排着队有序逛了一趟。在另一个班级的教学中，我调整了活动方案，把班级孩子分成8个小“旅游团”，选出有组织能力有责任心的“团长”，让他们带领自己的“旅游团”分别从学校八个方向进行活动，进行记录，提出自己的看法。这次活动还算满意，活动总结时，孩子们纷纷积极汇报他们的发现。通过这次活动，我明白了：放手让孩子们去做，充分相信他们，这才是属于孩子真正的活动，而不是活动孩子。
三、活动化教学的基本策略
（一）开阔视野 准备活动
课前设置一项富有挑战性的活动，不仅可以开阔学生的视野，引导学生主动参与活动，丰富他们的感知，带着问题进课堂，还可以培养学生的探究学习能力，自主学习精神。准备活动主要分为社会调查和资料搜集两大活动。社会调查活动是组织学生进行社会实践调查，针对调查问题进行亲身体验，让学生真实地感受社会，增加他们的感性认识。如三年级上册《为我们生活服务的人》，让学生利用周末到各公共场所进行调查，有的学生在家长的陪同下，到了商店、超市、医院、电影院、公园、电视台、理发店、工厂等地，了解不同职业、不同行业所承担的社会责任，通过调查，学生明白了各行各业的劳动都是光荣的，应该尊重每个人的职业，也更好地理解社会需要我们在各自的岗位上扮演好自己的角色，承担自己的责任。资料搜集活动组织学生搜集与教材相关的资料，建立学生多方面的认知，激发主动学习的积极性。如三年级下册《各种各样的社区》，让学生分主题搜集资料：搜集我国农村、城市社区的图片和文字资料；搜集我国山地、沿海社区的图片和文字资料；搜集我国少数民族社区的图片和文字资料；搜集世界各地特色鲜明的社区的图片和文字资料。通过这些活动，开阔学生的视野，增进学生对社区的认识和理解。在课一开始，教师若能精心设计一些活动模式，激发起学生探究的欲望，那么就为后面的学习铺设了一条绿色通道。 （二）体验感悟 学习活动
体验活动，可以让学生学到书本上学不到的知识，享受学习活动中的乐趣。教师应根据教学内容，精心设计体验活动，有些主题的学习，可以用体验活动的形式来进行，让学生在活动中学习、感悟和提升。如三年级上册《走进残疾人》，组织学生三次体验，引导学生体验残疾人的生活，“单手穿衣”活动，体验肢残人的生活，一只手不动，另一只手穿衣；“手语传话”活动，体验聋哑人的生活，不能动口，只能用手势表达；“蒙眼前进”活动，体验盲人的生活，把眼蒙住，在另一位同学的扶助下走完规定的路程。这三种活动容易操作，学生平时也不会做这种活动，对于学生来说，有新鲜感。从一开始活动时的不以为然到慌张、手足无措，再到体验完的感慨，学生们是真真切切感受到了残疾人生活的困难。这种体验活动没有太多的要求和束缚，在轻松的环境中进行角色转换，真实感受，这样的课堂成为学生的活动天堂。
（三）升华内化 延伸活动
课后活动是课堂的延伸，教师应重视让学生进行操作延伸，深化课堂活动内容。让学生在各种实践活动中，走向社会、认识生活、思考环境，学生在生活中得到发展。如六年级上册《品格的试金石》上完之后，开展了一系列活动，让学生自由走进“诚信超市”中，积极参与活动，真实体验，真正走进生活中。“诚信故事超市”让学生根据实际情况自由搜集在书籍、报刊、网络、电视等出现的诚信故事；“诚信游戏超市”，班级举行游戏节，创编游戏，制定游戏规则，有的同学不遵守游戏规则被淘汰，声望低，得不到邀请，对这些同学而言就是教育契机；“诚信商品超市”，同学们带来自己的玩具、书籍等，进行明码标价，自定诚信规则，自由进行买卖；“诚信家教超市”家长担负起教师的角色，在家中开设课堂，将现实生活作为教材，针对孩子的年龄特点，考验孩子们是不是将诚信运用到现实生活中，能否做到言行一致，如完成家庭作业有没有诚实守信等。课后的“诚信超市”活动，吸引了同学，延伸到真实生活中，锻炼了老师、家长和学生，更让学生的品质得到巩固。
四、结语
在品德与生活（社会）课教学中运用活动化教学，组织形式多样的学习活动，可以为学生带来快乐，让学生在活动中成长得更快，发展得更好，在活动中真正体验情感，形成正确的道德行为。着眼学生的生活实际，设计有效的活动，将学生带到更广阔的世界，延伸到社会，相信孩子们在优化的环境中可以受到熏陶和教育。让品德与生活（社会）课程，用活动来支撑，用心灵来体验，用实践来升华。
参考文献：
[1]苗玉英.提高小学品德与社会课堂的教学效率[J].学周刊.2013（25）.
[2]叶兵.小学品德“活动单”的设计探究[J].中小学教学研究，2011（12）
[3]吴平安.初中思想品德课活动教学的策略[J].成功（教育），2012（07）：175.
【关键词】品德课堂 活动化教学 有效性探究
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0078-02
丰富的品德与生活（社会）学科活动，能使教学呈现出灵动与生机，促进学生整体发展。品德与社会课程标准指出：“学生品德与社会性发展，是在各种活动中实现的，从自身实际出发，在活动中探究，在探究中发现和解决问题。”作为教师，我们要注重教材呈现的场景，搭建活动平台，引导学生从自己的世界出发，放手让学生实践、体验、探索，促进良好品德形成和社会性发展。本文从活动化教学的意义、活动化教学的基本特征、活动化教学的基本策略来阐述了如何在品德与生活（社会）课程进行有效活动教学。
一、活动化教学的意义
活动化教学是一种以学生兴趣为出发点，以活动为课堂主线，以学生参与、探索为形式特征的教学方式。学生的品德和社会性发展，单靠知识的单向灌输及教师的一席精彩话语是行不通的。如果只是单纯的说教会让道德与社会成为空泛的理念，不能真实地体现在各种活动中，更不能让学生在社会活动中提炼出自己的认识。因此，在品德与社会教学中，我们应努力把学生置于生活中、活动中、社会中，不断丰富自己的经验、情感、知识，通过活动让学生获得对生活的真实感受，这些真实感受有利于培养学生的情感，让他们形成社会认识，并将认识转化为行动。
二、活动化教学的基本特征
（一）活动设计应明确教学目的
活动是品德与生活（社会）课程的载体，教师首先确定活动的意义是什么，再确定课程活动的目的，这样在组织活动过程中，才不会偏离教学目标。如果目标性不强，效果不明显，哪怕再好的活动，也是徒劳。如二年级上册《变来变去的水》，为了引导二年级孩子观察、发现水的特点，让孩子感觉发现水的秘密，设计了“看一看、闻一闻、尝一尝、倒一倒”的活动，“看一看”活动，是通过对比牛奶、水的颜色，孩子们发现了水是无色的；“闻一闻”活动，是通过对比醋、水的味道，孩子们发现水是无气味的；“尝一尝”活动，孩子们认真地品尝了水，发现水是无味的；“倒一倒”活动，通过动手将水倒入椎体和圆柱体，孩子们发现了水是没有固定形状的，可以倒来倒去。通过活动引导孩子学会用科学的态度和方法去观察周围的世界，同时学生也了解水、亲近水，发现水的特点，激发他们热爱生活、热爱科学、热爱自然的情感。教师依据教学目标合理地安排和设计各种活动，让每一个小活动都能达到探索水的特点的目标，并学会用科学的方法了解世界。在教师的引导下，通过各种活动达成教学目标，让活动化教学为教学目标服务，既达成目标，又让活动富有时效性，这才是“品德与生活（社会）”课的教育价值，活动让它更具活力。
（二）活动设计应来源真实生活
开展活动化教学，要结合学生的生活，让活动成为学生体验生活的有效过程。心理学表明，当学习和生活经验紧密联系在一起时，学生学习的主动性才会被充分调动起来。在品德与生活（社会）的活动设计中，从学生的生活经验出发，创设符合学生现实生活的活动氛围，进而让学生认识生活、走进社会、健康发展。如一年级下册《春天来了》，这是走进大自然的一个主题，让学生感受自然的美，喜欢在大自然活动，培养学生探究自然的兴趣，发现自然的各种变化，发展初步的科学观察和探究能力。在本课教学中，设计了两个活动：走进课本，认识春天；走出课本，找到春天。北师大版的教材是和北方气候相匹配的，而我校学生大部分都生活在南方，不管是气温、植物、水果、蔬菜等，对于学生来说，教材都有一定的局限性，和自己的现实生活联系不紧密，南方春天的信息教材都没有涉及到，教材以外的内容更加丰富多彩。教师带着学生到校园中、校园周围去看一看春天，找一找春天藏在哪里，引导学生从多个角度去寻找春天，将自己观察到的能表现春天的特征和现象画下来，记下来，写下来，整个活动设计来源于学生的真实生活，给学生带来了最直接的感性认识。
（三）活动设计应体现学生主体
提到“以学生为主体”，许多教师都深有体会，课堂很热闹，教师千方百计地设计活动让学生参与，每个细节都是教师根据自己的思路设计的，要求学生按照设计活动来进行学习，看起来以学生为主体，其实也不尽然。活动设计确定学生的主体地位，应当从引导学生进行深入思考问题入手，调动学生学习的积极性，从而让活动触动学生心灵。在学习活动中，学生可以自己解决许多事情，在老师的指导下给予他们探索的空间。如三年级下册《学校周围有什么》，设计了一个分小组调查的活动，由于担心三年级孩子走出校园无所适从，于是让几个老师协助带队并当好“导游”角色进行介绍，结果孩子只是排着队有序逛了一趟。在另一个班级的教学中，我调整了活动方案，把班级孩子分成8个小“旅游团”，选出有组织能力有责任心的“团长”，让他们带领自己的“旅游团”分别从学校八个方向进行活动，进行记录，提出自己的看法。这次活动还算满意，活动总结时，孩子们纷纷积极汇报他们的发现。通过这次活动，我明白了：放手让孩子们去做，充分相信他们，这才是属于孩子真正的活动，而不是活动孩子。
三、活动化教学的基本策略
（一）开阔视野 准备活动
课前设置一项富有挑战性的活动，不仅可以开阔学生的视野，引导学生主动参与活动，丰富他们的感知，带着问题进课堂，还可以培养学生的探究学习能力，自主学习精神。准备活动主要分为社会调查和资料搜集两大活动。社会调查活动是组织学生进行社会实践调查，针对调查问题进行亲身体验，让学生真实地感受社会，增加他们的感性认识。如三年级上册《为我们生活服务的人》，让学生利用周末到各公共场所进行调查，有的学生在家长的陪同下，到了商店、超市、医院、电影院、公园、电视台、理发店、工厂等地，了解不同职业、不同行业所承担的社会责任，通过调查，学生明白了各行各业的劳动都是光荣的，应该尊重每个人的职业，也更好地理解社会需要我们在各自的岗位上扮演好自己的角色，承担自己的责任。资料搜集活动组织学生搜集与教材相关的资料，建立学生多方面的认知，激发主动学习的积极性。如三年级下册《各种各样的社区》，让学生分主题搜集资料：搜集我国农村、城市社区的图片和文字资料；搜集我国山地、沿海社区的图片和文字资料；搜集我国少数民族社区的图片和文字资料；搜集世界各地特色鲜明的社区的图片和文字资料。通过这些活动，开阔学生的视野，增进学生对社区的认识和理解。在课一开始，教师若能精心设计一些活动模式，激发起学生探究的欲望，那么就为后面的学习铺设了一条绿色通道。 （二）体验感悟 学习活动
体验活动，可以让学生学到书本上学不到的知识，享受学习活动中的乐趣。教师应根据教学内容，精心设计体验活动，有些主题的学习，可以用体验活动的形式来进行，让学生在活动中学习、感悟和提升。如三年级上册《走进残疾人》，组织学生三次体验，引导学生体验残疾人的生活，“单手穿衣”活动，体验肢残人的生活，一只手不动，另一只手穿衣；“手语传话”活动，体验聋哑人的生活，不能动口，只能用手势表达；“蒙眼前进”活动，体验盲人的生活，把眼蒙住，在另一位同学的扶助下走完规定的路程。这三种活动容易操作，学生平时也不会做这种活动，对于学生来说，有新鲜感。从一开始活动时的不以为然到慌张、手足无措，再到体验完的感慨，学生们是真真切切感受到了残疾人生活的困难。这种体验活动没有太多的要求和束缚，在轻松的环境中进行角色转换，真实感受，这样的课堂成为学生的活动天堂。
（三）升华内化 延伸活动
课后活动是课堂的延伸，教师应重视让学生进行操作延伸，深化课堂活动内容。让学生在各种实践活动中，走向社会、认识生活、思考环境，学生在生活中得到发展。如六年级上册《品格的试金石》上完之后，开展了一系列活动，让学生自由走进“诚信超市”中，积极参与活动，真实体验，真正走进生活中。“诚信故事超市”让学生根据实际情况自由搜集在书籍、报刊、网络、电视等出现的诚信故事；“诚信游戏超市”，班级举行游戏节，创编游戏，制定游戏规则，有的同学不遵守游戏规则被淘汰，声望低，得不到邀请，对这些同学而言就是教育契机；“诚信商品超市”，同学们带来自己的玩具、书籍等，进行明码标价，自定诚信规则，自由进行买卖；“诚信家教超市”家长担负起教师的角色，在家中开设课堂，将现实生活作为教材，针对孩子的年龄特点，考验孩子们是不是将诚信运用到现实生活中，能否做到言行一致，如完成家庭作业有没有诚实守信等。课后的“诚信超市”活动，吸引了同学，延伸到真实生活中，锻炼了老师、家长和学生，更让学生的品质得到巩固。
四、结语
在品德与生活（社会）课教学中运用活动化教学，组织形式多样的学习活动，可以为学生带来快乐，让学生在活动中成长得更快，发展得更好，在活动中真正体验情感，形成正确的道德行为。着眼学生的生活实际，设计有效的活动，将学生带到更广阔的世界，延伸到社会，相信孩子们在优化的环境中可以受到熏陶和教育。让品德与生活（社会）课程，用活动来支撑，用心灵来体验，用实践来升华。
参考文献：
[1]苗玉英.提高小学品德与社会课堂的教学效率[J].学周刊.2013（25）.
[2]叶兵.小学品德“活动单”的设计探究[J].中小学教学研究，2011（12）
[3]吴平安.初中思想品德课活动教学的策略[J].成功（教育），2012（07）：175.