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摘要：课堂提问是语文教学的组成部分，是提高学生思维能力和分析能力的主要渠道，可以优化师生关系，活跃课堂氛围，加深学生对语文知识的理解和掌握。阐述了语文课堂教学的有效提问策略，希望对语文教学有所帮助。
关键词：语文课堂教学 有效提问 思维能力
一、抓好课堂提问的“点”，点燃学生思维火花
1.在课文的难点处提问
俗话说：“学起于思，思源于疑”。每一篇语文课文都有学习的难点，语文教师要在课文的难点处提问，以课文难点为中心进行展开，帮助学习理清学习的思路，巧妙的将教学难点渗透到课堂提问中，为学生独立探究奠定基础。对于语文教师来说，如果提问的问题恰到好处，不仅能能够让学生找到学习和思考的方向，向学生传送有价值的学习资源，还可以锻炼学生的语言表达能力和临场发挥能力，使学生的积极性得到前所未有的提高。对于学生来说，教师的提问内容会激发他们的内驱力，应该学会以教师设计的课堂问题作为思维的航标，达到自主学习的目的。
2.在课文的转折处提问
要想提高课堂提问效率，语文教师首先要善于提问，将课堂提问与日常教学紧密结合，不能存在“教学时间充足就提问，教学时间不充足就不提问”的错误思想，否则将会给学生带来学习的负担。在课文的转折处提问是一个技巧，语文教师要把握好课文的转折点，深入浅出地予以突破。比如，有的课文一直在平铺直叙，但是突然话锋一转，作者将课文提升了一个高度，去抒发自己心中的情感。因此，语文教师要想让学生全程都集中精神，保持饱满的学习态度，就要抓住课文转折处的有利契机，做好课文的前后衔接工作，帮助学生深入理解课文内容，设计富有思考性的提问，给学生留下较为深刻的印象。
3.在课文的首尾处提问
语文课堂教学过程中，语文教师要结合学科的实际特点，根据课堂教学目标设计提问。要知道，学生学习每一篇课文，并不会从一开始就感兴趣，这需要语文教师合理引导和刺激，抓住学生的兴趣点。通常一篇课文的首尾处都是作者详细书写的地方，在这些地方会隐藏着作者的情感和态度，需要师生高度重视。首先，不要小看课文的题目，题目具有传情达意的作用，教师可以设计一些耐人思考的问题，有意识对学生进行思维训练。其次，文章的首段和结尾段大多前后呼应，教师要仔细钻研课文，给学生设计“重重障碍”，让学生在心理上形成一种强烈的“表现欲”，当学生积极的进行思考和回答时，也就自然而然的显示出课堂提问的作用了。
二、抓好课堂提问的“度”，让课堂焕发出活力
1.注重课堂提问的难度
一些语文教师在进行课堂提问的时候不考虑学情，将备课时设计的课堂提问一股脑地全部抛向学生，给学生造成思维困扰，找不到回答问题的重点。在素质教育背景下，语文教师进行课堂提问要注重提问的难度，根据不同学生的实际情况，进行合理的调配，设计有针对性和层次化的问题，满足不同学生的需求。比如，对于语文尖子生，教师在提问时可以设计开放和探究式的问题，旨在优化学生的思维习惯，提高学生的解题能力，拓宽学生的知识面。而对于语文后进生，语文教师应该设计基础性的提问内容，扎实学生的语文基础，加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。
2.注重课堂提问的密度
随着新课程改革的深入，很多传统的语文教学弊端日益凸显，如语文教师课堂提问的随意性太大，有时候在课堂提问时坚持“满堂问”的原则，在课堂上从头到尾都进行提问，使学生应接不暇，表面看上去课堂氛围很高，其实学生根本没有完全融入课堂中，只是被语文教师牵着鼻子走罢了。有时候，一堂课都不进行几次提问，学生昏昏欲睡，教师的教学效率得不到提升。因此，语文教师要改变传统的提问方式，注重课堂提问的密度，给学生留出自由思考的时间，避免让学生出现疲于应付的情况。在课堂提问时，不能直来直去的，要善于进行逆向提问，从课文现成结论相反的角度提出问题，让学生有一种耳目一新的感觉，做到适时适度，灵活多样，从而激发学生的学习主动性和积极性。
3.注重课堂提问的广度
语文教师在课堂提问时要把握好提问的广度，能够从教材中提出拓展性的问题，让学生在学习课文过程中，得到知识和技能的提升。要抓住课文内容的关键点，从而“牵一发而动全身”，保证课堂教学的有序性。当讲完一篇课文以后，我会给学生介绍一些作者的其他文学作品，让学生在课后去查阅资料和阅读，然后进行提问，这样不仅让学生对这位作者有更加全面的认识和了解，也便于学生积累写作素材，掌握丰富的语文知识。同时，语文教师进行提问的时候还要做到由浅入深，由易到难，层层递进，给学生一个心理接受的过程，让学生的思维可以一步一步地向前发展。语文课堂教学的有效提问还需要语文教师进一步研究和改进，要灵活掌握，巧妙运用，以加强提问的艺术性。
参考文献：
[1]于广会.浅谈语文课堂教学的有效提问策略[J].新课程，2014，（05）：80-81.
[2]宫沐露.浅谈语文课堂教学有效提问的策略[J].现代语文，2013，（04）：83-84.
关键词：语文课堂教学 有效提问 思维能力
一、抓好课堂提问的“点”，点燃学生思维火花
1.在课文的难点处提问
俗话说：“学起于思，思源于疑”。每一篇语文课文都有学习的难点，语文教师要在课文的难点处提问，以课文难点为中心进行展开，帮助学习理清学习的思路，巧妙的将教学难点渗透到课堂提问中，为学生独立探究奠定基础。对于语文教师来说，如果提问的问题恰到好处，不仅能能够让学生找到学习和思考的方向，向学生传送有价值的学习资源，还可以锻炼学生的语言表达能力和临场发挥能力，使学生的积极性得到前所未有的提高。对于学生来说，教师的提问内容会激发他们的内驱力，应该学会以教师设计的课堂问题作为思维的航标，达到自主学习的目的。
2.在课文的转折处提问
要想提高课堂提问效率，语文教师首先要善于提问，将课堂提问与日常教学紧密结合，不能存在“教学时间充足就提问，教学时间不充足就不提问”的错误思想，否则将会给学生带来学习的负担。在课文的转折处提问是一个技巧，语文教师要把握好课文的转折点，深入浅出地予以突破。比如，有的课文一直在平铺直叙，但是突然话锋一转，作者将课文提升了一个高度，去抒发自己心中的情感。因此，语文教师要想让学生全程都集中精神，保持饱满的学习态度，就要抓住课文转折处的有利契机，做好课文的前后衔接工作，帮助学生深入理解课文内容，设计富有思考性的提问，给学生留下较为深刻的印象。
3.在课文的首尾处提问
语文课堂教学过程中，语文教师要结合学科的实际特点，根据课堂教学目标设计提问。要知道，学生学习每一篇课文，并不会从一开始就感兴趣，这需要语文教师合理引导和刺激，抓住学生的兴趣点。通常一篇课文的首尾处都是作者详细书写的地方，在这些地方会隐藏着作者的情感和态度，需要师生高度重视。首先，不要小看课文的题目，题目具有传情达意的作用，教师可以设计一些耐人思考的问题，有意识对学生进行思维训练。其次，文章的首段和结尾段大多前后呼应，教师要仔细钻研课文，给学生设计“重重障碍”，让学生在心理上形成一种强烈的“表现欲”，当学生积极的进行思考和回答时，也就自然而然的显示出课堂提问的作用了。
二、抓好课堂提问的“度”，让课堂焕发出活力
1.注重课堂提问的难度
一些语文教师在进行课堂提问的时候不考虑学情，将备课时设计的课堂提问一股脑地全部抛向学生，给学生造成思维困扰，找不到回答问题的重点。在素质教育背景下，语文教师进行课堂提问要注重提问的难度，根据不同学生的实际情况，进行合理的调配，设计有针对性和层次化的问题，满足不同学生的需求。比如，对于语文尖子生，教师在提问时可以设计开放和探究式的问题，旨在优化学生的思维习惯，提高学生的解题能力，拓宽学生的知识面。而对于语文后进生，语文教师应该设计基础性的提问内容，扎实学生的语文基础，加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。
2.注重课堂提问的密度
随着新课程改革的深入，很多传统的语文教学弊端日益凸显，如语文教师课堂提问的随意性太大，有时候在课堂提问时坚持“满堂问”的原则，在课堂上从头到尾都进行提问，使学生应接不暇，表面看上去课堂氛围很高，其实学生根本没有完全融入课堂中，只是被语文教师牵着鼻子走罢了。有时候，一堂课都不进行几次提问，学生昏昏欲睡，教师的教学效率得不到提升。因此，语文教师要改变传统的提问方式，注重课堂提问的密度，给学生留出自由思考的时间，避免让学生出现疲于应付的情况。在课堂提问时，不能直来直去的，要善于进行逆向提问，从课文现成结论相反的角度提出问题，让学生有一种耳目一新的感觉，做到适时适度，灵活多样，从而激发学生的学习主动性和积极性。
3.注重课堂提问的广度
语文教师在课堂提问时要把握好提问的广度，能够从教材中提出拓展性的问题，让学生在学习课文过程中，得到知识和技能的提升。要抓住课文内容的关键点，从而“牵一发而动全身”，保证课堂教学的有序性。当讲完一篇课文以后，我会给学生介绍一些作者的其他文学作品，让学生在课后去查阅资料和阅读，然后进行提问，这样不仅让学生对这位作者有更加全面的认识和了解，也便于学生积累写作素材，掌握丰富的语文知识。同时，语文教师进行提问的时候还要做到由浅入深，由易到难，层层递进，给学生一个心理接受的过程，让学生的思维可以一步一步地向前发展。语文课堂教学的有效提问还需要语文教师进一步研究和改进，要灵活掌握，巧妙运用，以加强提问的艺术性。
参考文献：
[1]于广会.浅谈语文课堂教学的有效提问策略[J].新课程，2014，（05）：80-81.
[2]宫沐露.浅谈语文课堂教学有效提问的策略[J].现代语文，2013，（04）：83-84.