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【摘要】中学化学教学中控制课堂容量，确定适宜的教学内容和教学目标，是课堂教学成败的关键，更能体现出以学定教的教学思路和以人为本的教育理念。
【关键词】容量 效益 教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0180-01
确定目标，分析教材，制定教法是课堂教学的基本思路，但通过多年的教学实践，笔者感受到，控制课堂教学的容量，对提高教学综合效益，落实以人为本的教育理念和以学定教的教学策略来讲，也尤为关键，几点切身体会，愿和同仁交流。
一、适度的课堂容量，利于营造宽松的学习氛围
学生的学习只有在宽松的环境下，愉悦的氛围中，才能建立起学习的动机，产生学习的兴趣，从而积极参与到教学过程中。适度的课堂容量，相对于四十五分钟的一节课，对教师而言，可以有充足的时间去组织课堂教学，从容应对课堂的各个环节。在稳定的心态下，灵活处理好各个问题，甚至超常发挥，获得超出预期的教学效果。师生也有更多的余地进行情感交流。对学生而言，他们更需要一个主动学习的过程，包括记忆、理解、动手、消化、吸收、利用等。课堂时间充裕了，他们就有了思考、讨论、交流的时间和空间。这样，教与学思路清晰，有条不紊，课堂教学就不会出现被动的局面。
化学课堂上，多数情况下要完成一定量的化学实验，部分实验耗时量大，还需要学生积极动手参与，这样往往造成课堂时间不够用，课时内容不能按计划完成，即使仓促完成，也是草草收场，师生被动应对，教学效果可想而知。如果内容安排适当，课堂上留有余地，可以有效地避免上述现象出现。再者，适度的内容，也可以给课堂留有余味，让学生有时间整理、归纳。
二、适度的课堂容量，利于问题的集中突破
想学到很多东西的诀窍是一下子不要学太多的东西。 四十五分钟的一节课，时间非常有限，因而能解决的问题也是有限的，内容安排多了，教师为完成既定教学任务，可能会造成满堂灌的结局。数量是价值的大敌，课时容量过大，看似结构完整，内容充实，但面面俱到的结果往往是面面不到，况且面面俱到的课也不是好课，所学知识学生不能即时领悟、巩固，易产生“夹生”现象，“向四十五分钟要质量”就成了空口号，课堂教学贪多求全，但并不能顾及到学生的实际情况。
依据学生的学习特点，安排适宜的教学内容，容量使师生集中精力，关注要点，突破难点，对知识的印象就比较深刻。围绕一个重要化学概念，一道综合习题，内容集中了，时间充足了，教师就容量从各个层面，各个角度，利用各种方法，旁证博引，引领学生做深入细致的探讨，最终水到渠成，获得满意的教学效果，实现预期的教学目标。
三、适度的课堂容量，利于体现学生学习的主体地位
学生是学习的主体，由于诸多因素的影响，其对知识的接受能力，接受方式总有差异，课堂上要照顾到大多数学生的学习，包括他们的生活经验，学习基础，认知方式，认知能力等，这就需要教师在设计课堂教学时，充分考虑到学生的个体差异性，努力做到因材施教，让各个层面的学生都得到发展和提高。有限的课堂容量，可以有效地保证上述诸多方面的落实。
笔者对曾经上的一堂公开课记忆犹新，课堂教学目标是培养学生的思维能力，解题方法，题目是：在100ml 0.5mol/l的FeBr2溶液中通入适量CI2，有三分之一的Br-被氧化，求通入CI2的物质的量。我先是引导学生分析，氧化还原反应先强后弱的反应规律，学生写出所发生的反应：
2Fe2++CI2=2Fe3++2CI-， 2Br-+CI2=Br2+2CI-
后以三种方法解决该问题，分别是方程组法（设未知量列方程），电子守恒法，电荷守恒法，各由三名能力较强的学生板演，然后仍由学生自做讲解，将课堂完全交给学生完成，学生获得了成功感，成就感，同时收获了自信心，教师只做一名主持人的角色，只负责穿针引线，收到了非常好的教学效果。上述成果的取得，都是建立在课时容量适度基础上的。
四、适度的课堂容量，利于探究式学习的展开
化学新课程的三维目标（知识与技能、过程和方法及情感态度与价值观）是判断探究活动有效性的最好依据。有效的探究活动必须是以学生为本，能突出体现三维目标中的一个或多个。而适度的课堂容量，可以使探究活动有计划，分步骤地展开。探究活动需要过程，需要时间，教师要设计探究的环节、数量，深度和广度，如果课堂容量过大，任务过多，学生就会在探究活动中忙忙碌碌，无暇顾及情感体验，也不利于培养学生的科学素养。大容量迫使课堂快节奏，教师累，学生忙，甚至出现拖堂。长此以往，影响学生休息，也不利于融洽师生间的关系，还会使学生产生厌学心理。
五、适度的课堂容量，利于教师驾驭课堂
课堂教学是动态的，教学中很多情况下会出现意料不到的问题，需要教师根据实际情况适度调整计划，以满足课堂的需要。而适度的课堂容量，给教师提供了调整的时间和空间。课堂上不仅要完成既定的教学任务，而且还要渗透一定的情感态度和价值观的教育。教师要介绍化学史方面的知识，激发学生的学习情感，学习愿望，责任感，使命感，这都需要时间。师生要交流情感，融洽关系，教学内容就不能安排过多，片面追求大容量、高效率，会使课堂枯燥单一而缺乏情趣，学生的注意力也不可能长时间集中，思维活动也不可能长时间处于紧张状态。
诚然，松紧适度的弦才能奏出最悦耳的音乐。课堂容量大弊端多，但容量过少同样会使课堂教学做为不够，刺激量不足，部分学生“吃不饱”，课堂上会产生松懈现象，只有适度的课堂容量才能充分照顾到教学过程的方方面面，才会提升课堂教学的综合效益。
参考文献：
[1]王小莉.化学课堂训练的有效策略[M].西安：陕西师范大学出版社，2010.
[2]夏淑萍.创造有意义的过程体验，提升课堂教学的有效性[M].西安：陕西师范大学出版社，2010.
【关键词】容量 效益 教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0180-01
确定目标，分析教材，制定教法是课堂教学的基本思路，但通过多年的教学实践，笔者感受到，控制课堂教学的容量，对提高教学综合效益，落实以人为本的教育理念和以学定教的教学策略来讲，也尤为关键，几点切身体会，愿和同仁交流。
一、适度的课堂容量，利于营造宽松的学习氛围
学生的学习只有在宽松的环境下，愉悦的氛围中，才能建立起学习的动机，产生学习的兴趣，从而积极参与到教学过程中。适度的课堂容量，相对于四十五分钟的一节课，对教师而言，可以有充足的时间去组织课堂教学，从容应对课堂的各个环节。在稳定的心态下，灵活处理好各个问题，甚至超常发挥，获得超出预期的教学效果。师生也有更多的余地进行情感交流。对学生而言，他们更需要一个主动学习的过程，包括记忆、理解、动手、消化、吸收、利用等。课堂时间充裕了，他们就有了思考、讨论、交流的时间和空间。这样，教与学思路清晰，有条不紊，课堂教学就不会出现被动的局面。
化学课堂上，多数情况下要完成一定量的化学实验，部分实验耗时量大，还需要学生积极动手参与，这样往往造成课堂时间不够用，课时内容不能按计划完成，即使仓促完成，也是草草收场，师生被动应对，教学效果可想而知。如果内容安排适当，课堂上留有余地，可以有效地避免上述现象出现。再者，适度的内容，也可以给课堂留有余味，让学生有时间整理、归纳。
二、适度的课堂容量，利于问题的集中突破
想学到很多东西的诀窍是一下子不要学太多的东西。 四十五分钟的一节课，时间非常有限，因而能解决的问题也是有限的，内容安排多了，教师为完成既定教学任务，可能会造成满堂灌的结局。数量是价值的大敌，课时容量过大，看似结构完整，内容充实，但面面俱到的结果往往是面面不到，况且面面俱到的课也不是好课，所学知识学生不能即时领悟、巩固，易产生“夹生”现象，“向四十五分钟要质量”就成了空口号，课堂教学贪多求全，但并不能顾及到学生的实际情况。
依据学生的学习特点，安排适宜的教学内容，容量使师生集中精力，关注要点，突破难点，对知识的印象就比较深刻。围绕一个重要化学概念，一道综合习题，内容集中了，时间充足了，教师就容量从各个层面，各个角度，利用各种方法，旁证博引，引领学生做深入细致的探讨，最终水到渠成，获得满意的教学效果，实现预期的教学目标。
三、适度的课堂容量，利于体现学生学习的主体地位
学生是学习的主体，由于诸多因素的影响，其对知识的接受能力，接受方式总有差异，课堂上要照顾到大多数学生的学习，包括他们的生活经验，学习基础，认知方式，认知能力等，这就需要教师在设计课堂教学时，充分考虑到学生的个体差异性，努力做到因材施教，让各个层面的学生都得到发展和提高。有限的课堂容量，可以有效地保证上述诸多方面的落实。
笔者对曾经上的一堂公开课记忆犹新，课堂教学目标是培养学生的思维能力，解题方法，题目是：在100ml 0.5mol/l的FeBr2溶液中通入适量CI2，有三分之一的Br-被氧化，求通入CI2的物质的量。我先是引导学生分析，氧化还原反应先强后弱的反应规律，学生写出所发生的反应：
2Fe2++CI2=2Fe3++2CI-， 2Br-+CI2=Br2+2CI-
后以三种方法解决该问题，分别是方程组法（设未知量列方程），电子守恒法，电荷守恒法，各由三名能力较强的学生板演，然后仍由学生自做讲解，将课堂完全交给学生完成，学生获得了成功感，成就感，同时收获了自信心，教师只做一名主持人的角色，只负责穿针引线，收到了非常好的教学效果。上述成果的取得，都是建立在课时容量适度基础上的。
四、适度的课堂容量，利于探究式学习的展开
化学新课程的三维目标（知识与技能、过程和方法及情感态度与价值观）是判断探究活动有效性的最好依据。有效的探究活动必须是以学生为本，能突出体现三维目标中的一个或多个。而适度的课堂容量，可以使探究活动有计划，分步骤地展开。探究活动需要过程，需要时间，教师要设计探究的环节、数量，深度和广度，如果课堂容量过大，任务过多，学生就会在探究活动中忙忙碌碌，无暇顾及情感体验，也不利于培养学生的科学素养。大容量迫使课堂快节奏，教师累，学生忙，甚至出现拖堂。长此以往，影响学生休息，也不利于融洽师生间的关系，还会使学生产生厌学心理。
五、适度的课堂容量，利于教师驾驭课堂
课堂教学是动态的，教学中很多情况下会出现意料不到的问题，需要教师根据实际情况适度调整计划，以满足课堂的需要。而适度的课堂容量，给教师提供了调整的时间和空间。课堂上不仅要完成既定的教学任务，而且还要渗透一定的情感态度和价值观的教育。教师要介绍化学史方面的知识，激发学生的学习情感，学习愿望，责任感，使命感，这都需要时间。师生要交流情感，融洽关系，教学内容就不能安排过多，片面追求大容量、高效率，会使课堂枯燥单一而缺乏情趣，学生的注意力也不可能长时间集中，思维活动也不可能长时间处于紧张状态。
诚然，松紧适度的弦才能奏出最悦耳的音乐。课堂容量大弊端多，但容量过少同样会使课堂教学做为不够，刺激量不足，部分学生“吃不饱”，课堂上会产生松懈现象，只有适度的课堂容量才能充分照顾到教学过程的方方面面，才会提升课堂教学的综合效益。
参考文献：
[1]王小莉.化学课堂训练的有效策略[M].西安：陕西师范大学出版社，2010.
[2]夏淑萍.创造有意义的过程体验，提升课堂教学的有效性[M].西安：陕西师范大学出版社，2010.