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[摘要]根据“媒体理论”课程性质，文章提出运用概念图工具，重构课程知识结构，以微型学习理念为指导，采取师生共建模式建设以学生为中心的网络课程。从内容模块设计、导航设计、界面设计三个方面陈述网络课程框架。该网络课程的目的是为开展混合教学模式提供优质教学资源，实现网络课程从应用到特色的跨越，促进学习者的深度学习和有意义的学习。
[关键词]网络课程 重构知识 微型学习 师生共建
新媒体的不断涌现和普及，网络学习成为未来学习的主流形式，网络学习的主要载体即网络课程的质量决定着网络学习的效果。仅仅是教材电子化、资源堆砌、答案汇集的网络课程无法满足学生的需要，难以培养具有较高理解力和创造力的终身学习者。本文提出运用概念图工具，打破以章节结构组织内容的传统模式，重构“晶格立方体”知识结构；以微型学习理论为指导，师生共建模式建设以学生为中心的“媒体理论”网络课程。
一、课程概述
“媒体理论”是教育技术学专业本科生的专业必修课。教学内容包括媒体的含义、本质、理论基础，以及各类媒体的设计、编制和应用等。通过教学活动，让学生认识、了解常用的教学媒体，掌握教学媒体的理论和方法；形成对各种媒体的正确的教学认识和灵活的教学思路，能够判别媒体应用的有效性；加强对教育技术专业的深度理解和认识，并为后续专业课程的学习奠定一定的理论与方法基础。从课程学习目标看，需要学生达到了解、理解的内容较多，尤其是各类媒体的特征、教学功能及其组成的教学系统等。学生在生活和学习中可以接触到这些内容，他们对媒体有初步的认识，让学生参与学习内容和学习资源的设计和开发，以微内容的形式呈现资源，提高学生的学习兴趣。若要学生形成对媒体的正确的教学认识和教学思路则需要在学习中引入大量的教学案例，分析其应用效果，设计优化方案，有效的课堂教学必不可少。
二、设计理念
“从共享到应用到特色”是网络课程建设与应用过程中的三个阶段，“媒体理论”网络课程的建设目的是为开展集课堂教学、网络化教学和现场教学等于一体的混合教学模式提供优质教学资源，实现应用到特色的跨越，促进学习者的深度学习和有意义的学习。在设计网络课程时要考虑学生的学习特征，包括初始能力（知识、技能、态度）、一般特征（年龄、认知发展与成熟程度、道德发展水平、语言发展水平、社会经历经验）、学习风格等；发挥教师的主导作用和网络资源数字化、多样化、教学个性化、学习自主化等优势。为此，我们关注对知识的重构，引入微课程理念，采取师生共建的模式，建设“媒体理论”网络课程。
（一）知识重构
重构知识结构就是从不同视角调整知识体系结构和布局，让学生从适合自己的角度去把握知识，理解学习，也可以从多角度去辨别和学习。“晶格立方体”的知识结构是一种多维度网状结构的变体，知识间的联系可以根据用户的知识行为模式和需求动态建构或扩展，其关联强度也因此有所区别。相同的学习内容学生可以用不同的方式去建构知识，改变晶格立方体的节点知识，建构的结构图也因此发生变化。便于观察，本文用概念图工具呈现了“教学媒体分类和设计”的知识结构，如图1所示。教学媒体设计可以认为是具有并行关系的知识结构，也可以是包含关系的知识结构，对各类媒体的编制和使用既可以按类来分开讲授，也可以先讲授各类教学媒体的使用，再讲授各类教学媒体编制。
（二）微课程
微课程是由美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创，在20世纪70年代正式引入美国的课程改革，1998年新加坡开始实施微型课程（micro LESSONSTM）计划，我国学者在1985年也曾对微课程下过定义：微型课程又称“ 课程组件”，是当代教育系统中编制课程的一种形式。一个学科所包含的一系列的半独立的单元，每一个单元讨论一个独特的概念或活动，构成微型课程。不管是从内容的视角还是技术实现的视角去理解，微课程是指在信息技术和新媒体的支持下，把学习内容按照某一逻辑分解成一系列相对独立而又完整的单元（知识片段）群，每个单元突出一个中心内容或专门主题。微课程具有短、小、精、活的特征，每个单元知识容量小，可以是教学活动、模拟游戏、问题解决活动、教师演示材料等；可以涉及多门课程领域，支持广泛的学习形式和结果。利用微课程开展的学习形式即可称之为微型学习，微型学习聚焦于时间较短的学习活动，具有短时间、小片断、个性化、多媒介等特征。建设微课程，维持学习动机，满足学生课外开展网络自主学习的需要，有效提高学习效率和质量；同时，微内容的建设更有利于课程内容和资源的及时更新。
（三）师生共建
学习内容与学生日常接触的媒体有着密切的关系，对媒体的功能、特性有一定的了解，也具备一定的技术开发基础，因此可以采取“师生共建”模式建设资源。教师把学习内容划分成微内容，由学生自行制作素材，形成优秀的微内容资源，并把它添加到网络课程中。师生共建模式让学生最大程度参与教学过程，尤其在知识的取舍、重构和呈现上，他们可以结合教学大纲的要求和自己的喜好决定微内容，充分调动了学生的积极性和主动性。同时，学生在建设微内容时他们对知识有了更深层次的建构，强化了学生的学习，还起到了资源共建共享的效果。
三、网络课程设计
（一）内容模块设计
参考国家精品课程制作要求，结合课程学习需要，“媒体理论”网络课程主要包括课程导学、师资队伍、教学内容、作业和问题、微课资源6个模块（如图2所示），课程导学包括课程介绍、课程地图、教学大纲、教学计划、学习指南5个子项，阅读该模块内容后，学生可以了解课程性质、学习目标、教学条件、教学方法、学习方法等，起到导学的作用；师资队伍重点介绍课程主讲教师、建设人员以及与课程有关的科研、教研成果；其他三个模块是该网络课程建设的核心内容，详细介绍如下：
1.教学内容。包括教学设计、演示课件、教学录像3个子项。根据具体的学习内容采用授导型或者探究型设计模板进行设计：分析学生特征、学习内容、学习目标，设计教学方法、学习资源、学习过程，评价学习过程和学习结果，展示教师课堂教学思路，明确课程性质。“演示课件”的内容与教学设计内容一一对应，是教学设计的技术体现，是教师课堂教学中使用的教学资源，也可提供给学生开展自主学习，是课堂教学的有益补充。教学录像是选择恰当的内容进行课堂实录，所谓恰当就是能够充分展示教师教学，体现课程性质，展示以学生为中心的课堂文化。 2.作业、问题。该模块包括提交作业、优秀作业、问题集锦3个子项，在开课学期内“提交作业”向教学班学生开放，学生可以在线提交作业，显示提交情况；非开课学期仅呈现各章节作业题目和要求。“优秀作业”项呈现历届或已学章节的优秀作业，作为学习资源，供学生参考。“问题集锦”项呈现历届学生学习过程中提出的典型性问题和对某一学习内容的错误理解，给当前教学班学生提供一种思维方式。
3.微课资源。该模块与教学内容模块有相似之处，包括教学设计和微内容CAI两个子项，不管是教学设计还是CAI都是针对微内容进行设计和制作的，二者也有一一对应关系。每一个微内容的学习时间一般不超过5分钟，方便学生在短时间内下载或是在线学习；同时，微内容的格式适合于目前市场上的多媒体产品存放和观看，学习时间地点不受限制，是学生开展微型学习的帮手。
（二）导航设计
导航设计不仅仅是使学生在学习过程中便捷地找到学习内容和学习路径，及时准确地找到所需信息，不会产生迷失学习方向的情况，更重要的是提高学生与网络课程的交流与合作的效率和质量，促进学习。本网络课程的导航是按照模块化方式进行设计，以模块导航为主，多种导航方式结合。内容模块是课程的主导航区，它是网站导航的关键部分。其中的课程导学、师资队伍、教学内容、作业和问题、微课资源6个模块及其子项为学生绘制出了课程的学习路线图，引导学生对课程进行学习。学生进入主导航区选择相应的内容进行浏览学习，在页面左边有学习位置定位，学生可以确定自己所处的位置，还可以实现各页面间自由跳转。另外，课程地图是知识结构“晶格立方体”，每一个节点都可以连接到对应知识点的教学内容和微课资源，为学生提供了另一条学习路径。
（三）界面设计
网页界面设计是对一些基本的视觉元素的设计，包括色彩、版式（布局）、文字、图形、图像等，这些元素自身就可以作为一种媒介符号传递学习内容，在设计时结合课程内容，考虑人的视觉规律、听觉规律和心理联想机制对认知产生的影响，使这些视觉元素的组合符合人的感觉规律，提高网络课程的界面感觉强度。在网页风格上定位在活泼型，颜色以明快色彩为主。版式设计上采用国字型和左右型结合：页面顶端是课程标题，标题下面是课程内容模块构成的主导航区，主导航以下拉列表式呈现子项目。主导航区下面分成左右两列， 左列有导航链接，同时可以定位学生的浏览位置；右列是正文，结构清晰，一目了然地呈现学习内容。最下面是网络课程的基本信息，包括联系方式、版权声明等。文字设计上从字体、颜色、大小、字间距、行距以及文字色彩与背景色的对比度几个方面考虑。图形、图像的使用重点选取各类媒体的图片资料进行Photoshop处理，作为页面背景烘托课程主题，与文字形成鲜明对比，提高网络课程的可读性和清晰度。
“媒体理论”网络课程的教学效果还处在研究阶段，后续研究将深入探讨与之适应的教学模式、教学方法等，希望能够为学生提供丰富的学习资源和灵活的学习组织形式，促进学习。
[参考文献]
[1]爱陶.什么叫微型课程[J].教育探索，1985（1）.
[2]陈明选，陈艳.论基于知识理解的网络课程设计[J].远程教育杂志，2011（4）.
[3]陈维维，李艺.移动微型学习的内涵和结构[J].中国电化教育，2008（9）.
[4]李艳，Kim E.Dooley，James R.Lindner.美国优质网络课程的案例介绍[J].远程教育杂志，2011（1）.
[5]马欣研，薛峰，梅海东.现代远程教育中网络课程交互性研究[J].继续教育，2011（1）.
[6]滕广青，田依林，董立丽，等.知识组织体系的解构与重构[J].情报理论与探索，2011（9）.
[7]王佑镁.高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J].中国电化教育，2010（8）.
[8]徐福荫，李运林，胡小勇.教学媒体理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[9]严晨，杨智坤.网页页面设计中的5条基本原则[J].科技与出版，2011（2）.
[10]张鲜明.网站建设的风格创意与设计[J].实验室研究与探索，2010（7）.
[关键词]网络课程 重构知识 微型学习 师生共建
新媒体的不断涌现和普及，网络学习成为未来学习的主流形式，网络学习的主要载体即网络课程的质量决定着网络学习的效果。仅仅是教材电子化、资源堆砌、答案汇集的网络课程无法满足学生的需要，难以培养具有较高理解力和创造力的终身学习者。本文提出运用概念图工具，打破以章节结构组织内容的传统模式，重构“晶格立方体”知识结构；以微型学习理论为指导，师生共建模式建设以学生为中心的“媒体理论”网络课程。
一、课程概述
“媒体理论”是教育技术学专业本科生的专业必修课。教学内容包括媒体的含义、本质、理论基础，以及各类媒体的设计、编制和应用等。通过教学活动，让学生认识、了解常用的教学媒体，掌握教学媒体的理论和方法；形成对各种媒体的正确的教学认识和灵活的教学思路，能够判别媒体应用的有效性；加强对教育技术专业的深度理解和认识，并为后续专业课程的学习奠定一定的理论与方法基础。从课程学习目标看，需要学生达到了解、理解的内容较多，尤其是各类媒体的特征、教学功能及其组成的教学系统等。学生在生活和学习中可以接触到这些内容，他们对媒体有初步的认识，让学生参与学习内容和学习资源的设计和开发，以微内容的形式呈现资源，提高学生的学习兴趣。若要学生形成对媒体的正确的教学认识和教学思路则需要在学习中引入大量的教学案例，分析其应用效果，设计优化方案，有效的课堂教学必不可少。
二、设计理念
“从共享到应用到特色”是网络课程建设与应用过程中的三个阶段，“媒体理论”网络课程的建设目的是为开展集课堂教学、网络化教学和现场教学等于一体的混合教学模式提供优质教学资源，实现应用到特色的跨越，促进学习者的深度学习和有意义的学习。在设计网络课程时要考虑学生的学习特征，包括初始能力（知识、技能、态度）、一般特征（年龄、认知发展与成熟程度、道德发展水平、语言发展水平、社会经历经验）、学习风格等；发挥教师的主导作用和网络资源数字化、多样化、教学个性化、学习自主化等优势。为此，我们关注对知识的重构，引入微课程理念，采取师生共建的模式，建设“媒体理论”网络课程。
（一）知识重构
重构知识结构就是从不同视角调整知识体系结构和布局，让学生从适合自己的角度去把握知识，理解学习，也可以从多角度去辨别和学习。“晶格立方体”的知识结构是一种多维度网状结构的变体，知识间的联系可以根据用户的知识行为模式和需求动态建构或扩展，其关联强度也因此有所区别。相同的学习内容学生可以用不同的方式去建构知识，改变晶格立方体的节点知识，建构的结构图也因此发生变化。便于观察，本文用概念图工具呈现了“教学媒体分类和设计”的知识结构，如图1所示。教学媒体设计可以认为是具有并行关系的知识结构，也可以是包含关系的知识结构，对各类媒体的编制和使用既可以按类来分开讲授，也可以先讲授各类教学媒体的使用，再讲授各类教学媒体编制。
（二）微课程
微课程是由美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创，在20世纪70年代正式引入美国的课程改革，1998年新加坡开始实施微型课程（micro LESSONSTM）计划，我国学者在1985年也曾对微课程下过定义：微型课程又称“ 课程组件”，是当代教育系统中编制课程的一种形式。一个学科所包含的一系列的半独立的单元，每一个单元讨论一个独特的概念或活动，构成微型课程。不管是从内容的视角还是技术实现的视角去理解，微课程是指在信息技术和新媒体的支持下，把学习内容按照某一逻辑分解成一系列相对独立而又完整的单元（知识片段）群，每个单元突出一个中心内容或专门主题。微课程具有短、小、精、活的特征，每个单元知识容量小，可以是教学活动、模拟游戏、问题解决活动、教师演示材料等；可以涉及多门课程领域，支持广泛的学习形式和结果。利用微课程开展的学习形式即可称之为微型学习，微型学习聚焦于时间较短的学习活动，具有短时间、小片断、个性化、多媒介等特征。建设微课程，维持学习动机，满足学生课外开展网络自主学习的需要，有效提高学习效率和质量；同时，微内容的建设更有利于课程内容和资源的及时更新。
（三）师生共建
学习内容与学生日常接触的媒体有着密切的关系，对媒体的功能、特性有一定的了解，也具备一定的技术开发基础，因此可以采取“师生共建”模式建设资源。教师把学习内容划分成微内容，由学生自行制作素材，形成优秀的微内容资源，并把它添加到网络课程中。师生共建模式让学生最大程度参与教学过程，尤其在知识的取舍、重构和呈现上，他们可以结合教学大纲的要求和自己的喜好决定微内容，充分调动了学生的积极性和主动性。同时，学生在建设微内容时他们对知识有了更深层次的建构，强化了学生的学习，还起到了资源共建共享的效果。
三、网络课程设计
（一）内容模块设计
参考国家精品课程制作要求，结合课程学习需要，“媒体理论”网络课程主要包括课程导学、师资队伍、教学内容、作业和问题、微课资源6个模块（如图2所示），课程导学包括课程介绍、课程地图、教学大纲、教学计划、学习指南5个子项，阅读该模块内容后，学生可以了解课程性质、学习目标、教学条件、教学方法、学习方法等，起到导学的作用；师资队伍重点介绍课程主讲教师、建设人员以及与课程有关的科研、教研成果；其他三个模块是该网络课程建设的核心内容，详细介绍如下：
1.教学内容。包括教学设计、演示课件、教学录像3个子项。根据具体的学习内容采用授导型或者探究型设计模板进行设计：分析学生特征、学习内容、学习目标，设计教学方法、学习资源、学习过程，评价学习过程和学习结果，展示教师课堂教学思路，明确课程性质。“演示课件”的内容与教学设计内容一一对应，是教学设计的技术体现，是教师课堂教学中使用的教学资源，也可提供给学生开展自主学习，是课堂教学的有益补充。教学录像是选择恰当的内容进行课堂实录，所谓恰当就是能够充分展示教师教学，体现课程性质，展示以学生为中心的课堂文化。 2.作业、问题。该模块包括提交作业、优秀作业、问题集锦3个子项，在开课学期内“提交作业”向教学班学生开放，学生可以在线提交作业，显示提交情况；非开课学期仅呈现各章节作业题目和要求。“优秀作业”项呈现历届或已学章节的优秀作业，作为学习资源，供学生参考。“问题集锦”项呈现历届学生学习过程中提出的典型性问题和对某一学习内容的错误理解，给当前教学班学生提供一种思维方式。
3.微课资源。该模块与教学内容模块有相似之处，包括教学设计和微内容CAI两个子项，不管是教学设计还是CAI都是针对微内容进行设计和制作的，二者也有一一对应关系。每一个微内容的学习时间一般不超过5分钟，方便学生在短时间内下载或是在线学习；同时，微内容的格式适合于目前市场上的多媒体产品存放和观看，学习时间地点不受限制，是学生开展微型学习的帮手。
（二）导航设计
导航设计不仅仅是使学生在学习过程中便捷地找到学习内容和学习路径，及时准确地找到所需信息，不会产生迷失学习方向的情况，更重要的是提高学生与网络课程的交流与合作的效率和质量，促进学习。本网络课程的导航是按照模块化方式进行设计，以模块导航为主，多种导航方式结合。内容模块是课程的主导航区，它是网站导航的关键部分。其中的课程导学、师资队伍、教学内容、作业和问题、微课资源6个模块及其子项为学生绘制出了课程的学习路线图，引导学生对课程进行学习。学生进入主导航区选择相应的内容进行浏览学习，在页面左边有学习位置定位，学生可以确定自己所处的位置，还可以实现各页面间自由跳转。另外，课程地图是知识结构“晶格立方体”，每一个节点都可以连接到对应知识点的教学内容和微课资源，为学生提供了另一条学习路径。
（三）界面设计
网页界面设计是对一些基本的视觉元素的设计，包括色彩、版式（布局）、文字、图形、图像等，这些元素自身就可以作为一种媒介符号传递学习内容，在设计时结合课程内容，考虑人的视觉规律、听觉规律和心理联想机制对认知产生的影响，使这些视觉元素的组合符合人的感觉规律，提高网络课程的界面感觉强度。在网页风格上定位在活泼型，颜色以明快色彩为主。版式设计上采用国字型和左右型结合：页面顶端是课程标题，标题下面是课程内容模块构成的主导航区，主导航以下拉列表式呈现子项目。主导航区下面分成左右两列， 左列有导航链接，同时可以定位学生的浏览位置；右列是正文，结构清晰，一目了然地呈现学习内容。最下面是网络课程的基本信息，包括联系方式、版权声明等。文字设计上从字体、颜色、大小、字间距、行距以及文字色彩与背景色的对比度几个方面考虑。图形、图像的使用重点选取各类媒体的图片资料进行Photoshop处理，作为页面背景烘托课程主题，与文字形成鲜明对比，提高网络课程的可读性和清晰度。
“媒体理论”网络课程的教学效果还处在研究阶段，后续研究将深入探讨与之适应的教学模式、教学方法等，希望能够为学生提供丰富的学习资源和灵活的学习组织形式，促进学习。
[参考文献]
[1]爱陶.什么叫微型课程[J].教育探索，1985（1）.
[2]陈明选，陈艳.论基于知识理解的网络课程设计[J].远程教育杂志，2011（4）.
[3]陈维维，李艺.移动微型学习的内涵和结构[J].中国电化教育，2008（9）.
[4]李艳，Kim E.Dooley，James R.Lindner.美国优质网络课程的案例介绍[J].远程教育杂志，2011（1）.
[5]马欣研，薛峰，梅海东.现代远程教育中网络课程交互性研究[J].继续教育，2011（1）.
[6]滕广青，田依林，董立丽，等.知识组织体系的解构与重构[J].情报理论与探索，2011（9）.
[7]王佑镁.高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J].中国电化教育，2010（8）.
[8]徐福荫，李运林，胡小勇.教学媒体理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[9]严晨，杨智坤.网页页面设计中的5条基本原则[J].科技与出版，2011（2）.
[10]张鲜明.网站建设的风格创意与设计[J].实验室研究与探索，2010（7）.