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摘 要：英语写作一直是高中英语教学的重点和难点。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”要想让“写作之渠清如许”必须解决“源头活水”的问题，而阅读正可以解决这个问题。唯有以读促写、读写整合，才能相得益彰、实现共赢。因此，本文从分析当前高中英语读、写教学现状及读、写结合的理论依据入手，提出了在阅读教学中整合写作指导，通过课前讨论、缩写、仿写、创写等写作训练形式，提高学生写作能力，促进学生综合语言运用能力全面提高的一些切实可行的方法。
关键词：教学现状；读写整合；写作训练
“老师难教、学生怕写”一直是高中英语写作教学的真实写照。“如何提高學生英语写作能力？”也一直困扰着我。直到有一天，我有幸聆听了一位来自北京某中学的英语教师给我们上的一堂有关熊猫的阅读课，当时那位老师设计了四个问题：Where do giant pandas live？What do giant pandas eat？How many pandas are there in China？How do you protect them？要求学生回答，学生也一一在书上找到了答案。我才豁然开朗，发现把这四个答案连起来就是一篇完整的描写熊猫的小作文了！原来阅读教学与写作教学是可以优化整合，相互促进、实现“双赢”的。随后，我采取问卷调查、实践研究等方法，从高中英语读写教学现状，读写整合理论依据以及读写有效整合的尝试等方面进行了研究，现分享如下。
1高中英语读、写教学现状分析
通过调查，我们学校英语教师一致认为，英语读写教学存在如下现状：阅读教学与写作教学严重分离、相互割裂，存在“读归读、写归写”“井水不犯河水”的现象。在传统的英语阅读教学中，教师重视的只是语言点的讲授，割裂全文分段讲解，重点操练语法点，不利于学生分析问题和解决问题能力的提高，更不必谈语言综合运用能力的发展。而写作教学，多是单纯的写写范文、背背范文。以至于很多学生碰见到阅读部分就“投降”，完全是连猜带蒙，靠“祖宗保佑”以抓阄确定选项；看到作文就害怕，做书面表达时多交白卷或抄几句阅读材料了事，即使勉强写了几句也是在耍“百花错拳”错误百出、五花八门：句子结构不完整、主谓不一致、词不达意、拼写错误、中式英语……以我校高三第六次月考书面表达得分情况为例（抽样统计了200份）：0～1分卷98份，占近50%的比率，及格分以上36人不足20%。由此可见，英语写作已成了英语教学的瓶颈，已到了二者非“合”不可的地步。
2英语读、写整合的理论依据
叶圣陶先生曾说“阅读是吸收，写作是倾吐”，这句话表明了阅读与写作是相辅相成的关系。阅读是写作的基础和前提，通过阅读，学生能获得有用的词汇、语法、固定习语，为写作做准备，通过吸收语言材料，学生就能把吸收的东西变成写作的内容。相反，写作也可以激发学生阅读的欲望，促进学生阅读能力的提高。简言之，阅读与写作是相辅相成、不可分割的。阅读若没有写作就会降低阅读的价值同时使阅读失去动机；同样，写作，若没有广泛阅读和相关技巧的指导作基础，写作就成了“无源之水、无本之木”。
3高中英语读、写教学有效整合的尝试
教师在日常教学设计中，一定要有读、写教学优化整合的意识；充分挖掘教材中“读”“写”教学的结合点，有目的地把阅读教学与写作教学整合起来。具体说来，就是应根据各单元教材特点，精心选择、设计“读”与“写”很效结合的教学任务及活动，让学生在阅读活动中积累素材，及时有效地进行模仿和创造性的练习，由浅入深，由易到难，让学生从读中悟写，以读带写，步步为营，充分发挥阅读的榜样作用。通过信息填写，语境中造句，缩写短文，模仿写作，到自由创造性写作等方式的尝试逐步训练学生的写作能力。
3.1采用任务型教学，渗透读写结合
采用任务型教学法进行读写整合教学，就是在阅读之前，组织学生对课文内容进行预测、讨论，积累写的素材。主要就是给学生提供文章背景知识，扫清阅读理解上的词汇障碍和文化障碍。引导学生获取文章的内容信息、训练读写技巧，依据阅读为写作服务的情况而设定，忠诚地为后面的写作服务。
3.2缩写课文
缩写是训练写作的好方法，既可培养学生总结，概括的逻辑思维能力，又可锻炼学生谴词造句，连词成篇的书面表达能力。通过提供一些关键信息，重要的短语、句子等提示，让学生运用关键词组或问题或信息能容易写出文章的主要内容，这样他们能很好地掌握课文中的重点语言知识，文章的主要内容，懂得作者的谋篇技巧和写作意图。从训练中摸索出缩写的技巧，并为自己的独立写作打下基础。
3.3仿写
在阅读教学中，我们可让学生对文中的好词、好句，甚至内容进行模仿。这种仿写有文可依，学生感到有话可说；通过阅读，学生能够学到句型、词法和表达方式。同时，提醒学生仿写不是照搬照抄，需要一定的思维加工，在写作中要注意文章的语气，充分考虑假定读者的身份特征。
3.4創写
创写就是要求学生运用所学的语言知识，自由选择写作内容进行创造性的写作，运用所学知识自由地表达自己所思所想。鼓励并指导学生通过其它渠道，如：阅读英文报刊杂志、网络搜索等获取更多写作所需的信息作必要的补充，写出一篇有内容，语句连贯，结构严谨的好文章。
总之，英语阅读与写作是相辅相成、相互促进的。在读写整合教学中，教师必须充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，步步为营、层层铺垫，一切为写作服务，“读”才能外化，“写”才不会是无源之水，才能唤起英语学习者对“读”与“写”的兴趣，让“写作之渠常清”，真正体验到英语学习的乐趣，全面提高学生的英语综合语言运用能力。
参考文献：
[1]邓桂琴.高中英语读写整合教学模式探究[J].才智，2015（8）.
关键词：教学现状；读写整合；写作训练
“老师难教、学生怕写”一直是高中英语写作教学的真实写照。“如何提高學生英语写作能力？”也一直困扰着我。直到有一天，我有幸聆听了一位来自北京某中学的英语教师给我们上的一堂有关熊猫的阅读课，当时那位老师设计了四个问题：Where do giant pandas live？What do giant pandas eat？How many pandas are there in China？How do you protect them？要求学生回答，学生也一一在书上找到了答案。我才豁然开朗，发现把这四个答案连起来就是一篇完整的描写熊猫的小作文了！原来阅读教学与写作教学是可以优化整合，相互促进、实现“双赢”的。随后，我采取问卷调查、实践研究等方法，从高中英语读写教学现状，读写整合理论依据以及读写有效整合的尝试等方面进行了研究，现分享如下。
1高中英语读、写教学现状分析
通过调查，我们学校英语教师一致认为，英语读写教学存在如下现状：阅读教学与写作教学严重分离、相互割裂，存在“读归读、写归写”“井水不犯河水”的现象。在传统的英语阅读教学中，教师重视的只是语言点的讲授，割裂全文分段讲解，重点操练语法点，不利于学生分析问题和解决问题能力的提高，更不必谈语言综合运用能力的发展。而写作教学，多是单纯的写写范文、背背范文。以至于很多学生碰见到阅读部分就“投降”，完全是连猜带蒙，靠“祖宗保佑”以抓阄确定选项；看到作文就害怕，做书面表达时多交白卷或抄几句阅读材料了事，即使勉强写了几句也是在耍“百花错拳”错误百出、五花八门：句子结构不完整、主谓不一致、词不达意、拼写错误、中式英语……以我校高三第六次月考书面表达得分情况为例（抽样统计了200份）：0～1分卷98份，占近50%的比率，及格分以上36人不足20%。由此可见，英语写作已成了英语教学的瓶颈，已到了二者非“合”不可的地步。
2英语读、写整合的理论依据
叶圣陶先生曾说“阅读是吸收，写作是倾吐”，这句话表明了阅读与写作是相辅相成的关系。阅读是写作的基础和前提，通过阅读，学生能获得有用的词汇、语法、固定习语，为写作做准备，通过吸收语言材料，学生就能把吸收的东西变成写作的内容。相反，写作也可以激发学生阅读的欲望，促进学生阅读能力的提高。简言之，阅读与写作是相辅相成、不可分割的。阅读若没有写作就会降低阅读的价值同时使阅读失去动机；同样，写作，若没有广泛阅读和相关技巧的指导作基础，写作就成了“无源之水、无本之木”。
3高中英语读、写教学有效整合的尝试
教师在日常教学设计中，一定要有读、写教学优化整合的意识；充分挖掘教材中“读”“写”教学的结合点，有目的地把阅读教学与写作教学整合起来。具体说来，就是应根据各单元教材特点，精心选择、设计“读”与“写”很效结合的教学任务及活动，让学生在阅读活动中积累素材，及时有效地进行模仿和创造性的练习，由浅入深，由易到难，让学生从读中悟写，以读带写，步步为营，充分发挥阅读的榜样作用。通过信息填写，语境中造句，缩写短文，模仿写作，到自由创造性写作等方式的尝试逐步训练学生的写作能力。
3.1采用任务型教学，渗透读写结合
采用任务型教学法进行读写整合教学，就是在阅读之前，组织学生对课文内容进行预测、讨论，积累写的素材。主要就是给学生提供文章背景知识，扫清阅读理解上的词汇障碍和文化障碍。引导学生获取文章的内容信息、训练读写技巧，依据阅读为写作服务的情况而设定，忠诚地为后面的写作服务。
3.2缩写课文
缩写是训练写作的好方法，既可培养学生总结，概括的逻辑思维能力，又可锻炼学生谴词造句，连词成篇的书面表达能力。通过提供一些关键信息，重要的短语、句子等提示，让学生运用关键词组或问题或信息能容易写出文章的主要内容，这样他们能很好地掌握课文中的重点语言知识，文章的主要内容，懂得作者的谋篇技巧和写作意图。从训练中摸索出缩写的技巧，并为自己的独立写作打下基础。
3.3仿写
在阅读教学中，我们可让学生对文中的好词、好句，甚至内容进行模仿。这种仿写有文可依，学生感到有话可说；通过阅读，学生能够学到句型、词法和表达方式。同时，提醒学生仿写不是照搬照抄，需要一定的思维加工，在写作中要注意文章的语气，充分考虑假定读者的身份特征。
3.4創写
创写就是要求学生运用所学的语言知识，自由选择写作内容进行创造性的写作，运用所学知识自由地表达自己所思所想。鼓励并指导学生通过其它渠道，如：阅读英文报刊杂志、网络搜索等获取更多写作所需的信息作必要的补充，写出一篇有内容，语句连贯，结构严谨的好文章。
总之，英语阅读与写作是相辅相成、相互促进的。在读写整合教学中，教师必须充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，步步为营、层层铺垫，一切为写作服务，“读”才能外化，“写”才不会是无源之水，才能唤起英语学习者对“读”与“写”的兴趣，让“写作之渠常清”，真正体验到英语学习的乐趣，全面提高学生的英语综合语言运用能力。
参考文献：
[1]邓桂琴.高中英语读写整合教学模式探究[J].才智，2015（8）.