论文部分内容阅读
【摘要】 根据农村职高学生数学基本状况以及将来的就业需要，数学课堂教学必须以就业需求为导向，贴近学生所从事岗位的需要，以“必须”和“够用”为度，不追求知识体系的系统性.数学教师应以职业教育的目的出发，认真思考，积极探索，寻找数学与学生实际、专业特点的结合点，采取有效的策略和方法，提高课堂教学效率.
【关键词】 农村职高；数学；需要数学；职业能力倾向；和谐发展
一、农村职高学生数学现状分析
1.像我们这样地处农村的职业学校，生源相对较差.数学作为一门基础学科，是学生必学的主要文化课之一，更是学生的薄弱学科，从入学成绩来看，其成绩和其他学科相比，基本处于垫底的位置.通过对历年学生入学数学成绩分析，可以发现中考成绩处于二三十分的人数占相当大的比例，有的学生数学甚至还处在小学四五年级的水平.职高的数学虽比普高简单一些，但对这样一个群体来讲，也无异于天书一般，学习难度非常大.
2.调查发现，职高生数学成绩普遍偏低，除了自身的学习能力薄弱的因素，更重要的是好多学生存在着强烈的厌恶数学的心理，有的干脆在初中就对数学完全放弃了.也有少部分学生成绩稍好一些，但也缺乏良好的学习态度和习惯.这样的状态必然对职高教学产生不利的影响，如何培养学生的学习兴趣、如何提高数学的教学效率就成为每一个数学老师必须考虑的问题.
二、对农村职高数学教学的几点思考
职高学生虽然数学水平普遍较差，但作为学校的培养对象，我们依然要想尽一切办法把他们培养成有一定文化基础知识和专业技能的中等技术人才，我们必须以学生的实际状况和根本需要为出发点，不仅要重视对人的职业能力的培养，更多重视学生综合素质的提高.鉴于这样的观点，职高数学教学的改革应突出职高教育的特点，使之更接近社会实际，贴近所从事岗位的需要，以“必须”和“够用”为度，不追求知识体系的系统性.数学教师应认真思考，积极探索，把解决实际问题中的求解方法融入教学中.数学教师必须合理处理教材，对教材内容进行适当的删减、增添，使之切合我们职高学生的实际，紧密结合他们所学的专业需求，为学生今后的发展奠定基础.
（一）从应用的角度，让学生感知生活中的数学
北京师范大学的严士健教授认为，“无论学生是从大学 进入社会，还是从中学进入社会，或者是从职业高中进入社会，一旦遇到实际问题，他能想到运用数学知识去解决和想不到用数学的人其解决结果是完全不一样的.这并不在于他到底解决了多少应用问题，而是他有了这种感受和这点经验，其意义就大了.”对于我们的职高数学教育，我们应该创造更多的机会让学生去“用”数学，让他们看到发生在身边的数学应用.在课堂教学中，数学老师应创造机会让数学走进生活，让生活实际走进数学课堂，让学生认识到数学就在身边，数学对他们今后的发展有着重要的意义.如利用假期，让学生调查某种商品的进价、售价与售量、利润之间的关系，找出模拟函数，确定最佳售价和预测利润，让学生体会到了数学在商品经济中的巨大作用.又如买房时是一次性付清好还是分期付款好；剩余资金是放入银行存款还是进行房地产投资等.通过对这些学生身边的数学的分析和思考，数学成绩较差的职高生也许会感受到数学的魅力，从而提升学习数学的热情和积极性.
（二）坚持新授知识熟悉化原则，数学教学应“雅俗”共存
对身心发展还不完善、知识层次水平不高的职高学生，一味强调数学“科学性”的一面，这无异于拔苗助长，还会给学生造成“高处不胜寒”的恐惧感和不适合学数学的自卑感.因此，在数学教学中应根据学生情况，在注重“科学性”的同时，适时、适量地渗透“通俗性”的人文事例，就有利于把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育状态.如： 如图，人（眼）在C处看一幅图
如学过解析几何后，可用“两直线夹角公式”求解如下：设C点坐标为C（x，0），则A，B点坐标分别为A（0，8），B（0，2）.
线段AC所在直线的斜率为kAC=- 8 x 线段BC所在直线的斜率为kBC=- 2 x .
∴AC到BC的角为
当且仅当x= 16 x 时取等号.故x=4即OC=4.
数学是一门科学，抽象的要领、晦涩的术语有时让人难以理解，繁琐的计算，冗长的推理让人望而生畏，这些都需要教师用富于通俗化的语言，将抽象问题形象化，繁杂问题简单化，做到深入浅出，让职高的学生易于理解和接受.
（三）结合专业特点，重视数学和专业的对接
对职业高中的数学教学来讲，由于职业教育的特殊性，更应该加强数学的社会需求的导向教学.因此，职高数学课程改革应注意：由于进入职校的学生中，一部分直接走上工作岗位，将面临不同行业的不同要求：有的行业与数学联系紧密，如财会、电子电工类行业；而有的行业，需要用数学的机会就不是太多，如物流、烹饪等专业.而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同，如计算机行业对算法的要求就会高一些，而财会方面主要侧重点是利润和最优化方面.另一部分人进入大学进行深造的学生，由于选择的专业不同，也将面临着数学方面的不同要求.但他们都需要在职高阶段为他们的这种不同打下一个适应他们未来的基础.所以，数学老师应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识有一个大致的了解，确定在职业高中阶段有哪些是必须传授的，哪些是可以传授的，真正让数学教学做到学以致用.
除上述几点外，职高数学教师在具体的教学实践中，还可以通过综合运用各种教学方法， 或通过现代信息技术、微课的制作等途径，尽可能地降低教学难度，逐步提升学生学习数学的信心.我相信，事在人为，只要我们共同努力，在农村职高数学教育这块试验田里，同样可以结出丰硕的果实.
【关键词】 农村职高；数学；需要数学；职业能力倾向；和谐发展
一、农村职高学生数学现状分析
1.像我们这样地处农村的职业学校，生源相对较差.数学作为一门基础学科，是学生必学的主要文化课之一，更是学生的薄弱学科，从入学成绩来看，其成绩和其他学科相比，基本处于垫底的位置.通过对历年学生入学数学成绩分析，可以发现中考成绩处于二三十分的人数占相当大的比例，有的学生数学甚至还处在小学四五年级的水平.职高的数学虽比普高简单一些，但对这样一个群体来讲，也无异于天书一般，学习难度非常大.
2.调查发现，职高生数学成绩普遍偏低，除了自身的学习能力薄弱的因素，更重要的是好多学生存在着强烈的厌恶数学的心理，有的干脆在初中就对数学完全放弃了.也有少部分学生成绩稍好一些，但也缺乏良好的学习态度和习惯.这样的状态必然对职高教学产生不利的影响，如何培养学生的学习兴趣、如何提高数学的教学效率就成为每一个数学老师必须考虑的问题.
二、对农村职高数学教学的几点思考
职高学生虽然数学水平普遍较差，但作为学校的培养对象，我们依然要想尽一切办法把他们培养成有一定文化基础知识和专业技能的中等技术人才，我们必须以学生的实际状况和根本需要为出发点，不仅要重视对人的职业能力的培养，更多重视学生综合素质的提高.鉴于这样的观点，职高数学教学的改革应突出职高教育的特点，使之更接近社会实际，贴近所从事岗位的需要，以“必须”和“够用”为度，不追求知识体系的系统性.数学教师应认真思考，积极探索，把解决实际问题中的求解方法融入教学中.数学教师必须合理处理教材，对教材内容进行适当的删减、增添，使之切合我们职高学生的实际，紧密结合他们所学的专业需求，为学生今后的发展奠定基础.
（一）从应用的角度，让学生感知生活中的数学
北京师范大学的严士健教授认为，“无论学生是从大学 进入社会，还是从中学进入社会，或者是从职业高中进入社会，一旦遇到实际问题，他能想到运用数学知识去解决和想不到用数学的人其解决结果是完全不一样的.这并不在于他到底解决了多少应用问题，而是他有了这种感受和这点经验，其意义就大了.”对于我们的职高数学教育，我们应该创造更多的机会让学生去“用”数学，让他们看到发生在身边的数学应用.在课堂教学中，数学老师应创造机会让数学走进生活，让生活实际走进数学课堂，让学生认识到数学就在身边，数学对他们今后的发展有着重要的意义.如利用假期，让学生调查某种商品的进价、售价与售量、利润之间的关系，找出模拟函数，确定最佳售价和预测利润，让学生体会到了数学在商品经济中的巨大作用.又如买房时是一次性付清好还是分期付款好；剩余资金是放入银行存款还是进行房地产投资等.通过对这些学生身边的数学的分析和思考，数学成绩较差的职高生也许会感受到数学的魅力，从而提升学习数学的热情和积极性.
（二）坚持新授知识熟悉化原则，数学教学应“雅俗”共存
对身心发展还不完善、知识层次水平不高的职高学生，一味强调数学“科学性”的一面，这无异于拔苗助长，还会给学生造成“高处不胜寒”的恐惧感和不适合学数学的自卑感.因此，在数学教学中应根据学生情况，在注重“科学性”的同时，适时、适量地渗透“通俗性”的人文事例，就有利于把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育状态.如： 如图，人（眼）在C处看一幅图
如学过解析几何后，可用“两直线夹角公式”求解如下：设C点坐标为C（x，0），则A，B点坐标分别为A（0，8），B（0，2）.
线段AC所在直线的斜率为kAC=- 8 x 线段BC所在直线的斜率为kBC=- 2 x .
∴AC到BC的角为
当且仅当x= 16 x 时取等号.故x=4即OC=4.
数学是一门科学，抽象的要领、晦涩的术语有时让人难以理解，繁琐的计算，冗长的推理让人望而生畏，这些都需要教师用富于通俗化的语言，将抽象问题形象化，繁杂问题简单化，做到深入浅出，让职高的学生易于理解和接受.
（三）结合专业特点，重视数学和专业的对接
对职业高中的数学教学来讲，由于职业教育的特殊性，更应该加强数学的社会需求的导向教学.因此，职高数学课程改革应注意：由于进入职校的学生中，一部分直接走上工作岗位，将面临不同行业的不同要求：有的行业与数学联系紧密，如财会、电子电工类行业；而有的行业，需要用数学的机会就不是太多，如物流、烹饪等专业.而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同，如计算机行业对算法的要求就会高一些，而财会方面主要侧重点是利润和最优化方面.另一部分人进入大学进行深造的学生，由于选择的专业不同，也将面临着数学方面的不同要求.但他们都需要在职高阶段为他们的这种不同打下一个适应他们未来的基础.所以，数学老师应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识有一个大致的了解，确定在职业高中阶段有哪些是必须传授的，哪些是可以传授的，真正让数学教学做到学以致用.
除上述几点外，职高数学教师在具体的教学实践中，还可以通过综合运用各种教学方法， 或通过现代信息技术、微课的制作等途径，尽可能地降低教学难度，逐步提升学生学习数学的信心.我相信，事在人为，只要我们共同努力，在农村职高数学教育这块试验田里，同样可以结出丰硕的果实.