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摘 要：高校教师的教学效能感是影响其教学效果的重要因素。本文从教学效能感的概念出发，分析了高校教师教学效能感的形成及其影响因素，并分析归纳了提高高校教师教学效能感的途径。
关键词：高校教师；教学效能感；教学效果
一、引言
近年来，高校教学效果的相关研究和实践都有了较大的进展，一些新思想、新理念、新方法、新手段逐步运用到提升教学效果当中。以往的研究也表明，这些新的教学方式与手段均有助于提升教学效果。然而，需要指出的是，现有的研究往往忽略了这些教学方式的使用者——高校教师的教学效能感对教学效果的影响。
教学效能感源自Bandura（1977）所提出的自我效能感概念。自我效能感由期望的概念发展而来，指“个体对自己是否有能力去组织和执行达到特定水平的表现所必需的行为信心”。Bandura（1989）对自我效能感概念进行了细化，指出自我效能感反映了个体的意愿性（即个体有多大可能会采取行为）、努力性（在目标追寻的过程中个体愿意付出多少努力）、坚持性（面临困难时个体能够坚持多久而不放弃）。由于不同任务和领域之间存在较大的差异，所需要的能力也是千差万别，同一个个体面对不同领域的自我效能感也是不同的。因此，自我效能感可区分为一般自我效能感和特定领域的自我效能感。而教师的教学效能感则是特定领域的自我效能感之一，是指教师在教学这一特定情境中， 相信自己能够多大程度上改变和影响学生学习行为的能力的一种自我知觉和主观判断（俞国良，辛涛，申继亮，1995）。教学效能感高的教师对自身的教育教学能力充满自信，即便是面对厌恶学习、缺乏学习动机的学生，也坚信能够通过自身的教学加以改变。相反，教学效能感低的教师，对自身教育教学能力缺乏自信，认为自身的教学行为难以改变学生，学生的学习动机和学业任务的完成主要依赖于学生自己及其家庭环境。
以往高校教师教学效能感的相关研究表明，高教学效能感的教师将形成积极的教学情绪，增强课堂控制力，并有效进行自我调适。并且，高教学效能感的教师更愿加大工作投入，创新教学方式，采用各种新方法积极引导学生学习。不仅如此，高教学效能感的教师由于充分的自信及教学魅力，将成为学生模仿学习的榜样，从而提高学生学习积极性。既然教学效能感能够多方面提高教学效果，那么，随之而来的问题是，高校教师的教学效能感是如何形成的呢？下文将对此进行探讨。
二、高校教师教学效能感的影响因素
首先，教学效能感的形成与高校教师的个体特征（学历、教龄、教学能力等）有关。高学历的高校教师由于接受了更完整的高等教育，拥有较完备的知识体系，掌握了更有效的沟通互动技巧，因而更可能形成较高的教学效能感。从教龄来看，一般而言，初涉教育行业的预备教师或新教师往往教学效能感低于资历较深的职业教师。不难理解，通过多年的教育实践，职业教师无论是在课堂控制，还是在自我调适等方面，均优于年轻教师，由此也提升了他们的教学效能感。此外，个体的教学能力差异也是导致教学效能感差异的重要因素。在高校课堂教学中，我们经常看到某些教学能力强的教师，不仅有着较强的个人魅力及自信，也擅于采取有针对性的教学方式与方法，与学生能够进行良好的互动。毫无疑问，这一类教学能力强的教师将拥有较高的教学效能感。相反，部分高校教师缺乏自信，尚未掌握与学生的沟通互动技巧，课堂控制力弱，导致课堂学生无心听课，学习效率低下。教师本身也由此产生了较低的教学效能感，觉得自己无法胜任课堂教学，难以通过教学行为提高学习学习效果。
其次，教师教学效能感的形成也与学校因素（如学校氛围、发展培训机会等）有关。不同的高等学校拥有不同的教学氛围，由此也间接影响了教师教学效能感的形成。例如，一些重点院校极为注重教学，强调学生是学校发展之根本，强调教师教学对于学生学习的重要性。在这样的组织氛围之下，教师自身也强化了教学信念，即便在教学中碰到各种问题，也愿意积极探索解决方式。相反，一些高校并不重视教学，认为高校教学难以出高显示度的成果，而是举全校之力投入科研工作当中。在这些的组织氛围之下，大部分教师将工作的重点转向科研，以迎合学校的考核，而教学则成为了鸡肋。由此也导致这一部分教师教学效能感低下，把平常的教学工作当作任务，完成即可，毫不关心课堂的教学效果。此外，不同学校所提供的发展培训机会也将影响教学效能感的形成。一些重视教师发展的高校往往给教师提供各式各样教学能力的培训，如经验分享讲座、教学观摩等，由此强化教师了的教学效能感。
最后，社会因素（如尊师重教氛围等）也是影响高校教师教学效能感的重要前因。高校教师教学效能感不仅受个体特征、学校因素的影响，还受到社会因素的影响。例如，当整个社会弥漫着尊师重教的氛围时，高校教师将拥有较高的社会地位，获得广泛的尊重，由此对教学工作的投入及自信也将提升，教学效能感上升。相反，当社会贬低高校教师的贡献，“读书无用论”甚嚣尘上时，教师的自信及自尊将受到打击，教学效能感随之下降。
三、提高高校教师教学效能感的途径
在探讨了高校教师教学效能感的概念及其影响因素后，我们关心的问题是：如何才能提高高校教师的教学效能感呢？下面主要从以下三点加以论述。
第一，由于教育教学实践的成败经验对教师教学效能感的形成和发展极为关键，因此高校教师应当努力提高自身知识储备和专业技能，积极尝试新的教学方法、教学策略和教学技术，进行教学改革，从而教学效能感将得到强化。第二，学校应当注重教师集体效能的形成与发展，建设积极向上的校园文化氛围。在这样的氛围下，教师的集体革新精神将得到激发，锐意进取，积极探索科学、有效的教学方式。并且，学校应当创新高校教师的教学培训方式。在教师培训中，一方面可以通过教学录像、实际教学观摩等方式提高新教师的教学效能；另一方面，要让新手教师积极参与探索新的教学方式与方法，进行实际的教学实践以及参与学生管理，从而让新教师拥有教学和管理的成功经验，提高教学效能感。此外，导师制也是一个极为有效的制度。专家型教师可以与新教师分享教学经验，探讨教学当中遇到的难题及解决方式，提供教学技术和策略的辅导，并给予必要的反馈信息，由此将极大提升新教师的教学效能感。第三，从整个社会层面来讲，政府应当坚持正确的舆论导向，发扬“尊师重教”的优良传统，并制定有利于促进高校及教师良性发展的政策法规。例如，强化高校的自我管理职能，减少行政审批，为高校的自主发展提供必要的资源支持等。
总体而言，通过以上各个方面的努力，不仅高校教师的教学效能感将得到极大的提升，课堂教学效果将收到优异的效果，教师自身的幸福感也将得到提升，最终促进高校的可持续性发展。
参考文献：
[1] Bandura.A. （1977）. Self-efficacy： Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review， 84， 191-215.
[2] 俞国良，辛涛，申继亮. 教师教学效能感：结构与影响因素的研究，心理学报，1995年02期。
关键词：高校教师；教学效能感；教学效果
一、引言
近年来，高校教学效果的相关研究和实践都有了较大的进展，一些新思想、新理念、新方法、新手段逐步运用到提升教学效果当中。以往的研究也表明，这些新的教学方式与手段均有助于提升教学效果。然而，需要指出的是，现有的研究往往忽略了这些教学方式的使用者——高校教师的教学效能感对教学效果的影响。
教学效能感源自Bandura（1977）所提出的自我效能感概念。自我效能感由期望的概念发展而来，指“个体对自己是否有能力去组织和执行达到特定水平的表现所必需的行为信心”。Bandura（1989）对自我效能感概念进行了细化，指出自我效能感反映了个体的意愿性（即个体有多大可能会采取行为）、努力性（在目标追寻的过程中个体愿意付出多少努力）、坚持性（面临困难时个体能够坚持多久而不放弃）。由于不同任务和领域之间存在较大的差异，所需要的能力也是千差万别，同一个个体面对不同领域的自我效能感也是不同的。因此，自我效能感可区分为一般自我效能感和特定领域的自我效能感。而教师的教学效能感则是特定领域的自我效能感之一，是指教师在教学这一特定情境中， 相信自己能够多大程度上改变和影响学生学习行为的能力的一种自我知觉和主观判断（俞国良，辛涛，申继亮，1995）。教学效能感高的教师对自身的教育教学能力充满自信，即便是面对厌恶学习、缺乏学习动机的学生，也坚信能够通过自身的教学加以改变。相反，教学效能感低的教师，对自身教育教学能力缺乏自信，认为自身的教学行为难以改变学生，学生的学习动机和学业任务的完成主要依赖于学生自己及其家庭环境。
以往高校教师教学效能感的相关研究表明，高教学效能感的教师将形成积极的教学情绪，增强课堂控制力，并有效进行自我调适。并且，高教学效能感的教师更愿加大工作投入，创新教学方式，采用各种新方法积极引导学生学习。不仅如此，高教学效能感的教师由于充分的自信及教学魅力，将成为学生模仿学习的榜样，从而提高学生学习积极性。既然教学效能感能够多方面提高教学效果，那么，随之而来的问题是，高校教师的教学效能感是如何形成的呢？下文将对此进行探讨。
二、高校教师教学效能感的影响因素
首先，教学效能感的形成与高校教师的个体特征（学历、教龄、教学能力等）有关。高学历的高校教师由于接受了更完整的高等教育，拥有较完备的知识体系，掌握了更有效的沟通互动技巧，因而更可能形成较高的教学效能感。从教龄来看，一般而言，初涉教育行业的预备教师或新教师往往教学效能感低于资历较深的职业教师。不难理解，通过多年的教育实践，职业教师无论是在课堂控制，还是在自我调适等方面，均优于年轻教师，由此也提升了他们的教学效能感。此外，个体的教学能力差异也是导致教学效能感差异的重要因素。在高校课堂教学中，我们经常看到某些教学能力强的教师，不仅有着较强的个人魅力及自信，也擅于采取有针对性的教学方式与方法，与学生能够进行良好的互动。毫无疑问，这一类教学能力强的教师将拥有较高的教学效能感。相反，部分高校教师缺乏自信，尚未掌握与学生的沟通互动技巧，课堂控制力弱，导致课堂学生无心听课，学习效率低下。教师本身也由此产生了较低的教学效能感，觉得自己无法胜任课堂教学，难以通过教学行为提高学习学习效果。
其次，教师教学效能感的形成也与学校因素（如学校氛围、发展培训机会等）有关。不同的高等学校拥有不同的教学氛围，由此也间接影响了教师教学效能感的形成。例如，一些重点院校极为注重教学，强调学生是学校发展之根本，强调教师教学对于学生学习的重要性。在这样的组织氛围之下，教师自身也强化了教学信念，即便在教学中碰到各种问题，也愿意积极探索解决方式。相反，一些高校并不重视教学，认为高校教学难以出高显示度的成果，而是举全校之力投入科研工作当中。在这些的组织氛围之下，大部分教师将工作的重点转向科研，以迎合学校的考核，而教学则成为了鸡肋。由此也导致这一部分教师教学效能感低下，把平常的教学工作当作任务，完成即可，毫不关心课堂的教学效果。此外，不同学校所提供的发展培训机会也将影响教学效能感的形成。一些重视教师发展的高校往往给教师提供各式各样教学能力的培训，如经验分享讲座、教学观摩等，由此强化教师了的教学效能感。
最后，社会因素（如尊师重教氛围等）也是影响高校教师教学效能感的重要前因。高校教师教学效能感不仅受个体特征、学校因素的影响，还受到社会因素的影响。例如，当整个社会弥漫着尊师重教的氛围时，高校教师将拥有较高的社会地位，获得广泛的尊重，由此对教学工作的投入及自信也将提升，教学效能感上升。相反，当社会贬低高校教师的贡献，“读书无用论”甚嚣尘上时，教师的自信及自尊将受到打击，教学效能感随之下降。
三、提高高校教师教学效能感的途径
在探讨了高校教师教学效能感的概念及其影响因素后，我们关心的问题是：如何才能提高高校教师的教学效能感呢？下面主要从以下三点加以论述。
第一，由于教育教学实践的成败经验对教师教学效能感的形成和发展极为关键，因此高校教师应当努力提高自身知识储备和专业技能，积极尝试新的教学方法、教学策略和教学技术，进行教学改革，从而教学效能感将得到强化。第二，学校应当注重教师集体效能的形成与发展，建设积极向上的校园文化氛围。在这样的氛围下，教师的集体革新精神将得到激发，锐意进取，积极探索科学、有效的教学方式。并且，学校应当创新高校教师的教学培训方式。在教师培训中，一方面可以通过教学录像、实际教学观摩等方式提高新教师的教学效能；另一方面，要让新手教师积极参与探索新的教学方式与方法，进行实际的教学实践以及参与学生管理，从而让新教师拥有教学和管理的成功经验，提高教学效能感。此外，导师制也是一个极为有效的制度。专家型教师可以与新教师分享教学经验，探讨教学当中遇到的难题及解决方式，提供教学技术和策略的辅导，并给予必要的反馈信息，由此将极大提升新教师的教学效能感。第三，从整个社会层面来讲，政府应当坚持正确的舆论导向，发扬“尊师重教”的优良传统，并制定有利于促进高校及教师良性发展的政策法规。例如，强化高校的自我管理职能，减少行政审批，为高校的自主发展提供必要的资源支持等。
总体而言，通过以上各个方面的努力，不仅高校教师的教学效能感将得到极大的提升，课堂教学效果将收到优异的效果，教师自身的幸福感也将得到提升，最终促进高校的可持续性发展。
参考文献：
[1] Bandura.A. （1977）. Self-efficacy： Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review， 84， 191-215.
[2] 俞国良，辛涛，申继亮. 教师教学效能感：结构与影响因素的研究，心理学报，1995年02期。